高中作文的教学反思精编.docx

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1、高中作文的教学反思2020中学作文的教学反思篇1今日上午我给学生上来开学后第一次作文课，一说作文学生总有畏难心情，有学生一节课写不了几个字，上完这节作文课后我对我的作文教学进行了反思。1、今后我将尝试作文课写作样式的调整。今日这节作文课我提前一天命题，为了降低难度让学生有话可说，我出了两个题目让课代表选，选好后给我反馈，并把作文题写在黑板上，让同学构思选材。今日上午利用课堂时间让学生进行写作训练，时间由原先的两节课减为一节课，并尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增加学生精神集中程度，先要求在规定的时间内写够字数，再渐渐训练其文采，下课铃一响就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作文，

2、也就是说不在规定时间内写完的不收其作文。节约下的一节课作为点评作文之用。我会尽量缩短评作文的周期，增加面批的几率，遇到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学校投稿，增加学生的成就感。2、主动转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人赞扬和观赏的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。观念一变品尝就变，对自己的要求也会不一样，往往会细心构思，字斟句酌，精益求精。3、要培育学生的修改意识，好文章是须要修改的，并且是自己修改。自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须”。可以尝试有作文修改课，上一节学生写好的作文，让学

3、生自己大声朗读自己的作文，觉得不好的地方就进行修改，始终改到自己满足为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。其实这一个修改的过程，也就是学生写作水平提高的过程。4、要尝试上阅读课，因为读和写是不行分割的，古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不行能的。要不断探究阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发觉他们的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的连接，让学生读书时，必需记录下自己的点滴感受，也就是自己心灵思维的火花，假如灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是

4、两节课联排，上完课本子要立刻交给老师。这期间老师巡察进行个别指导。2020中学作文的教学反思篇2作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。顺应教学改革的步伐，中学作文教学对素养教化特殊是创新教化表现出极大的热忱和信念，进行了很多探究和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。一、当前中学作文教学的现状1作文观念：抒写情感，见证生命。很多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。生活感悟的一种外化”，有“生命倾诉的特点，是学生生命活动的一种须要”。中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见

5、遮挡的生活底蕴”。因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的文章题目所言“写那想的，想那新的”。2教学目的：让学生写出好文章。平常的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。每一次作文，老师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。3作文备课：既无安排也无教案。多数老师只在写教学安排时点明支配几次作文，而在详细落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清晰，也不予考虑。4进行方式：就是“写”。作文课几乎都是老师布置题目学生去写。不放心

6、的老师会对作文题作一些简洁的说明或提示，说明一些要求。作文一般在课堂上进行，支配在课外的多因课文教学时间紧而不得已而为之。5作文题目：话题作文一统天下。随着高考采纳话题作文的形式，作文教学无论平常还是考试便一股脑地采纳活题作文题目，仿佛不如此就不能赶上时髦跟上高考。话题作文从中学延长到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教学了。6作文批改：选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，老师简洁总结其优点所在。对于较差的作文，多是总体评价其不足，详细到一篇较差的作文，则是多激励少指责。原来每次作文都有各自的训练目的和要求，但假如学生未按目的要求作文，而是别出心裁地写了一篇可读的文章，老师也会认为这是本次作文

7、中的优秀篇章。这就等于写什么都可以，写歪了，还会被认为是创新呢。7教学效果：效果堪忧，实力不高。有老师指出：“中学生对作文所持的消极看法和低下的写作实力，让我们不得不承认，中学作文的结果是令人缺憾的。”张志公先生也曾说：“现在，学生最习惯于写抒情散文，别的不会。”在教学实际中，学生往往是这一次作文写得好，得到老师表扬，但多数时候则写不好。平常作文常受表扬的学生高考作文未必能拿一个好分数。事实上学生对于自己的作文水平达到何种程度也说不清晰。对上述七个方面作一下总结，不难发觉这样两个问题：（1）中学作文教学基本上是在引导“创作”，引导文学写作。随着新世纪语文教学人文教化文学教化比重的加强，作文的文

8、学化倾向更为显著。（2）整个中学作文教学的过程及形式极其简洁：它的备课就是出出题目，上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。二、作文教学的文学化问题中学作文教学的文学化是怎样形成的？它与哪些因素有关？1它与社会对写作的相识和评价方式有关。在一般社会人士看来，作家诗人才是写作的高手，只有写诗写散文写小说才是写作，作家诗人那样的“创作”实力才是写作实力。而在一般人的心目中，好像写专业论文那是专业人士天经地义的事，那只是证明你的专业水平高，并非是写作实力高。2它与老师把作文的内容定位于抒写心灵有关。在很多老师看来，“写作，原本是写作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一种表现形式”。一些名家要求作文时要“

9、放飞学生的心灵，让学生在写作中拥有肯定的选择权力，写自己想写的内容，选用自己喜爱的表达方式，以我手写我心”。这样的“自我”中心论，必定使作文教学重体验、感悟、表现等。这样一来，“写那想的，想那新的”的“新概念”类的创新便充满了中学作文教学，独特、怪异、体现特性的作文便成了最受青睐的。而这些正是文学创作的特质。中学作文教学就这样不自觉地钻进了文学的圈内。3它与老师把作文的目的定位于促进人的发展有关。很多老师认为，作文是为了健全学生人格，提升学生思想，培育学生人文情怀，纯化学生生活，一言以蔽之是为了促进人的发展。于是无论是“作文生活”论者，还是“作文做人”论者等等，都把作文当做塑造人的手段，作文于

10、是从一种素养一种实力变成了一种手段文学的塑造人的手段。在这样一种思想观念驱导下，作文不是为了去叙写学生人格思想，而是为了去提升学生人格思想；不是为了去再现学生人文情怀，而是为了去培育学生人文情怀；不是为了去表述学生生活，而是为了去开拓学生生活。4它还与高考导向及老师对文学的偏爱偏重有关。高考的话题作文提倡学生发挥特性，表现自己所体验的生活，即使是写争论文，也要求写得具有文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实质上就是在提倡文学创作。由于高考的影响，广阔学生无不努力使自己的文章文采化文学化。而广阔老师无不“竭忠尽智”，作文教学几乎都是围绕文学写作来进行，办“文学社”，“写作爱好小组”，等

11、等。 诚然，中学作文教学进行文学写作引导，让学生进行文学写作，这是完全必要的。但问题是，文学写作教学并不是中学作文教学的全部，甚至还应当强调的是，文学写作教学并不是中学作文教学的主体。我们可以从四个方面来分析：1从文章写作的动机来看，不外乎两个方面，一是写作的冲动与灵感，二是写作的某种实际须要。前者即是文学创作，而后者却并非文学创作，而是工作、学习、生活中的好用型写作。2从社会实际须要来看，“社会须要具有良好人文素养的公民，他们有良好的教养和审美实力当然好，但社会不须要那么多的诗人、作家”。大多数学生将来在工作、学习、生活中，可能极少进行文学写作，写的最多的可能还是发言稿、试验报告、法律文书、

12、调查报告、学术论文等等一类文章。3从作文教学的目的来看，其目的不是培育作家、诗人，作文教学也没有必要主动地担当这一任务，任何文学才子都不行能依靠中学作文教学来产生。极少数写诗歌、散文、小说的学生，也许也不是中学作文教学的结果。当了作家、诗人的人也并不感谢中学作文教学。4从国外中学作文教学的状况来看，像德国、日本、美国等，他们的作文教学大都以社会好用为目的，立足于学生进入社会实际的须要。如日本写作教材中设“书信和日记”、“生活和看法”。“试验报告”、“调查报告”、“探讨报告”等作文题，好用性的特点显著。着眼于好用，着眼于学生将来工作、学习、生活须要的作文教学，才是健全的作文教学。中学作文教学，可

13、以让一些学生尽显文学才华，但不能让一个学生缺失好用写作实力。三、作文教学过程的简洁化问题首先，单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教学形式，使作文教学缺失了训练过程。这样的作文教学客观上一起先就把学生当作具备写作实力的人，而省去老师科学有序的作文指导，省去学生“创作”出优秀作品之前的较长时间的按部就班的训练过程。这样，就必定把多写（也即多创作）等同于训练或达成实力的手段，把结果等同于过程。而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的规定，什么时间写仅凭老师的工作缓急或爱好去确定，写多少就全凭老师的“阅历”或“感觉”去确定。中学作文教学就这样变得无比简洁和随意。其次，“多读多写”的“感悟

14、”“自得”式的传统方法段，严峻阻碍了作文教学的科学化进程。直到今日，人们还津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，还沉醉在“功到自然成”的超然境界。作文教学既无学科体系，也无科学的训练体系，除了一味地“写”，也就别无他路了，也就显得无比的茫然和盲目。再次，由于文学化倾向的影响，一些人强调写作“最重要的一点是学生有了写作的冲动再写”，这使得作文教学探讨放弃了对“没有写作冲动也要写”的.探究与训练。我们知道，写作并非都是因冲动而生，并非都是有感而发。比如领导要求你写一篇发言稿，或工作总结，或先进人物的事迹材料等等。朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用

15、偶成和赋得的字样，偶成者触兴而发，随时口占；赋得者定题分韵，拈得一字，就用它为韵作诗。”“偶成的作品全凭作者自己兴奋，迫他写作的只有情思须要表现的一个内心冲动，不假外力。赋得的作品大半起于外力督促，或者要满意一种好用的须要，如宣扬、应酬、求名谋利、练习技巧之类。”由此可看出，“偶成”当是因“冲动”而生，但“赋得”却不是因“冲动”而生，恰恰是写不出来也要硬写的“为赋新词强说愁”的状态。又如唐人的“吟安一个字，捻断数茎须”明显也是“硬写”。中学作文教学在这些方面却始终弃之不顾，因此也就不行能作出有意义的深化的探究。可见，中学作文教学还缺少真正意义上的教学，还缺少真正意义上的科学有效的训练。四、新的

16、思索从以上状况看来，当今中学作文教学已经严峻滞后于时代的发展，已经不能担当起全面培育学生作文实力特殊是适应将来工作、学习、生活须要的作文实力的任务。为此，我们有必要对作文教学进行新的思索。1必需把中学作文作为一个学科来看待，它是与中学数学、外语等学科相并列的一门基础学科，甚至是应当从语文学科中独立出来的一门学科。作为一门学科，它应当有自己的科学有序的内容体系，有自己明确的教学目的和要求，用以来完成教学大纲所规定的教学任务，为学生将来的工作、学习和生活打下坚实的写作基础。2必需明确作文课的任务是培育学生的语言表达实力，特殊是书面语言表达实力。作为实力，须要根据肯定的方式按部就班地进行训练来达成，

17、这就须要建立起科学、有效的训练体系，这种训练体系还应当具有可操作性，能为广阔老师所采纳。3要有严密的教学安排，必需明确学生在中学各学段及整个中学阶段应达到的写作水平或写作实力。老师的上课及学生的训练应体现出渐进性，并且要考虑每一个作文单元在整个作文教学过程中所处的地位和作用，要考虑每一次训练是为了达成何种实力。4要改革高考只考话题作文的局面，努力探究真正能检测学生作文实力的考试方式。平常的教学，作文最好单独设科教学、设科考试，这样作文就不限于只是一道写作大题，它还应有其他方面的作文学科考试题，以便全面地检测学生的作文实力。一个人的写作实力，主要是在中学阶段打下基础，特殊是理科学生，他们几乎只在

18、中学学习写作。可见，中学作文教学对于一个人的将来及人生是多么重要！愿广阔语文老师及其写作教学专家对当今中学作文教学进行新的探究，为作文教学做出崭新的贡献。参考文献：金新宇倾诉与倾听，语文教学通讯200262020中学作文的教学反思篇3身前背后，总能听到学生说：“我不喜爱写作文。”究其缘由，皆因作文很难。课堂上，单纯依靠老师的语言描述，要求学生进行肯定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特殊是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。如何使学生会写作文始终是我反思的一个问题。假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小挚友；假如，学生写作文也像玩嬉戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文

19、课的华蜜、欢乐。这也是作为一名新课程下的语文老师的追求。在新课程理念的引领下，我潜心探讨如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快欢乐乐地学作文，写作文。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开拓自由、想象的空间呢？这始终是我反思的内容。因此，我在教学中从以下几个方面入手进行作文教学。视察是人们相识事物的起点，是迈向创新的第一步。假如学生对四周事物缺乏相识，硬要他们去表达，支反映则是不行能的。对学生来说相识世界的主要途径是视察。只有仔细细致地视察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。如我教人教版小学五年级上册第三单元说明文时，学生写自己喜

20、爱的一种水果时，我从培育学生的视察力下手，着重引导学生细致视察水果的形态、颜色和大小，激发学生的视察爱好，吸引学生主动参加，亲身实践，并懂得视察的重要性，学会视察的方法，养成细致视察事物好习惯。1、看：一看：课堂上，我主动引导学生仔细致细地视察自己带来的水果是什么颜色，它们颜色有没有发生改变，形态是什么样子的。2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我们常常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品尝一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的主动性和主动性。3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上

21、，我引导学生用手摸一摸自己喜爱吃的水果，从而使学生加深对这种水果。2020中学作文的教学反思篇4中学想象更趋于现实化，创建想象也日益占优势地位。表现出更大的主动性和有意性，能够运用自己的创建力去解决新的问题。由于中学学生在英语学习方面有了肯定的词汇积累、阅读阅历以及驾驭了一些基本的语法规则，使他们已初步具备了将心中所思转化为英语文字的实力。在这个阶段，老师假如通过影像、音乐、语言等多种手段，在学生的作文训练中大力发展学生思维的变通性和独创性，那么，学生想象力的提高将会成为可能。一、利用表象，丰富想象视察图画和实物作文符合英语作文起步阶段须要有肯定的情景要求，也符合中学学生有意想象占优势的特点，

22、同时避开了文字情节作文易使学生中译英的缺点，但若每一次训练都是刻板的再现材料，创建想象则难以增长。假如在教学设计时，在图中留有空白，或对实物设置悬念，不仅可以引发学生的新奇心，激发他们对英语作文的爱好，减轻他们的惧怕心理，而且可以促使学生通过创建性的想象去填补空白，解决悬念。如Senior Book,Unit 3中的“Help! Help!”，可按发展依次设计几幅救落水儿童的图，但只给学生展示第一、二两幅图，图画的内容大致与课文内容相同，但是后几幅的空白，使学生必需通过创建性的想象才能填补材料的空白。学生可以引用课文中的材料，也可以自由发挥。有学生这样写到：Last week, we had

23、a picnic in Forest Park. We found a shady place by the river. As soon as we had sat down, Tom suddenly got up and shouted,“Someone has fallen into the river! It was true. A boy was struggling in the water, and the children in a boat looked hopeless. Tom and Jack took off their shoes while running to

24、 wards the water. They swam very quickly towards the boy who was sinking fast. Tom and Jack got hold of the boy by the arms and lifted his head above the water. Together they pulled the boy to the shore.之后，再给学生展示其中一幅图，或一句话的情景：,a man/a woman/a child, etc. has fallen into the river/the lake, etc.。让学生自

25、由选择自由发挥。有的依据曾在报上看到的新闻，称颂一身怀六甲的妇女勇救落水儿童的事迹，也有的指责那些对落水者麻木不仁的旁观者。学生的作文体裁记叙文、争论文不限。这样，既训练了他们书面的表达实力，又发挥了他们的想象和创建实力、思维表达实力。同时也让他们思索了做人的道理。二、精选图画，激发想象处于英语作文起步阶段的学生的想象具有直观性，片面性和仿照性的特点，为其供应的视察材料越详细、越完整、越详实，他们的这些特点往往表现得越明显，有时甚至强化了他们的这些特点。换个方式，为他们供应一些抽象的图画，他们的创建想象反而被激活，因为他们必需在原有的图画上进行创建才可能有新的形象产生。而“抽象画作品所表现的物

26、象与参照物相差甚远，它最大限度地把形与色对视觉作用的潜力发挥出来，直观效果特别剧烈。它经过夸张、简化、分解、组合等改变手段，将客观事物的表象创建成为富于想象力。”如荷兰画家蒙德里安的表达百老汇街道的嘈杂与喧闹的百老汇爵士(Jazz in Broadway)是一幅看上去比较抽象的图画，学生通过视察、运用合理的想象，写出了内容各异的作品。有学生这样写到：It is the downtown of Shanghai. The streets, such as Nanjing Road and Huaihai Road, etc are busy. Cars, buses and trucks wit

27、h all kinds of advertisements are running. People dressed in their best are walking happily or hurrying to work on their bikes. Beautifully decorated stores are crowded with people shopping. They all look in high spirits. The traffic policemen at the crossings are directing the traffic attentively a

28、nd seriously. Everything is in good order. Such is our city. I love our city.而另有学生在他们的作文中认为这是一个“排污系统”(drain outlet system )或电路板(circuit board)或房屋平面图(a plane figure of a house)等等。可见，由抽象的图画到生动画面的产生，到一篇作文的写作胜利，是创建想象不断发展的过程，也是提高英语语言运用实力的过程。2020中学作文的教学反思篇5材料作文于1998年以后绝迹于高考作文试题7年之后，于20年又现身于高考试卷，不过它改换了行头，姑

29、且称之为新材料作文。这种新材料作文试题近年来在全国各地高考卷中出现的次数如下：20年4道，20年5道，20年8道，20年9道。呈递增趋势。有鉴于此，进入高二，我们备课组作文教学的重点是材料作文。由于学生高一时接触的是全是话题作文，对材料作文不甚了了，所以有必要让学生明白材料作文的特点。材料作文的核心是审题立意，审题就是分析材料，把握材料主旨，而立意则是从可写的题意中，明确一种观点，从而确定选材范围、写作方法等。本学期，我们重点训练学生审题立意的实力。要搞好材料作文教学，老师首先要让学生明白何为材料作文。材料作文，一般是给出一些文字或图画材料，要求学生依据所给文字或图画的内容自己命题进行写作。依

30、据所给材料数量的多少，可以分为单一材料作文与综合材料作文两大类。材料作文中的材料既包括文字材料也包括图画材料。材料作文要求学生对材料进行分析、提炼，自己拟题进行写作。材料作文由“材料”和“要求（或留意）”两部分构成。材料按形式有如下类型：事例类（20年全国卷丛飞），现象类（20年全国卷有关国民读书率的一组调查数据），时事类（20年上海卷），寓言类（1995年“鸟的评说”），言论类（20年辽宁卷），文章类（1992年全国卷），图画类（1988年广东卷）。材料作文作为作文命题类型之一，起源于高考。这种命题方式在语文高考的发展过程中有两个主要阶段。第一阶段是1977年至1998年，称之为“旧材料”作

31、文阶段。其次阶段始于20年，称之为“新材料”作文阶段。1、旧材料作文旧材料作文是二十世纪八十年头至九十年头后期非常盛行的一种作文命题方式，比如1986年的“树木？森林？气候”、1987年的“游泳训练简讯”、1990年“玫瑰园里的花与刺”、1992年“街头雨中一景”、1993年的“梧桐树落皮”、1995年的“鸟的评说”、1996年“两幅漫画比较”、1997年的“乐于助人与静静走开”等，都属于材料作文。旧材料作文的试题一般表述是：依据材料，自选角度，自拟标题，联系实际，写一篇文章（多为记叙文或争论文）。这类作文在行文时必需紧扣“材料”，假如作文没有提到“材料”，那就违反命题要求。80年头初期侧重考

32、给材料写争论文，从1990年起考给材料写记叙文（情境型材料作文）。这类作文要求根据试题所创设的情境来写作，即根据材料中所写的人物、事务、环境、情感及其相互关系所构成的限制性条件进行写作。这类文题有利于考查考生的想象和联想实力，又可防止猜题押题，避开搬套范文，但是不利于发散学生的思维，对学生的写作有过多的束缚。旧材料作文有这样一些特点：一，作文内容与材料之间要构成联想或类比关系，必需是由此及彼；二，有的材料具有隐含性，给考生审题和提炼观点增加了难度；三，立意单一狭窄，比如1997年的试题只能就助人立意；四，文体要求严格。如限定写争论文，则要求考生联系生活实际绽开争论。材料是引出论点的源头，假如考

33、生对材料理解有偏差，则自然导致立意失误；假如考生行文中没有扣住材料，则必定导致作文表达越轨。材料作文争论文行文结构一般为：引述材料（概括材料的大致状况，要让人知道有这回事），提出论点析材料明理联系现实点材收篇，简称为述、引、议、联、结。简单产生一模一样的格式化的文章。这样不利于考生发挥各自的文体优势，经常捆住了学生的手脚。2、新材料作文新材料作文始于20年的湖北卷、上海卷及福建卷。为了区分于以往的材料作文，语文界不同的人冠以它不同的名称，如新材料作文、后话题作文、准话题作文、话料作文、材料三自作文、题意作文、供料自提炼题目作文、无标题的材料话题作文、范围作文等。从列举的称谓可以看出，这种作文兼

34、用有话题作文和材料作文的部分特征。为便于叙述，笔者称之为新材料作文。2020中学作文的教学反思篇6随着新课改的不断推动，我国的中学作文教学也在不断的改革，渐渐的以培育学生思维实力为主，思维品质是语文各种实力的核心所在，面对现在作文教学少的状况，中学作文教学应当将重点放在发散思维训练上。而要想摆脱目前中学作文教学的逆境，笔者从几个不同方面谈一谈自己的看法，希望可以与其他语文教学工作者进行沟通与探讨。一、新形势下如何培育学生的聚合性与发散性思维现阶段科学技术的发展日新月异，社会沟通也日渐频繁，中学教化重在培育学生独立思索、勇于创新的精神。社会的信息化与开放化干脆确定了学生思维的多元化与立体化，思维

35、实力训练目前已经成为中学语文教学中的一个重要内容。中学语文老师应当帮助学生主动走出自己的生活圈子，在潜移默化中提高自己的思维品质。从思维的形式上来看，发散性与聚合性思维是思维的扩展与组合，同时也是演绎与归纳二者之间的统一。其中，发散性的思维具有多维性与独特性等特点，作为语文多种实力的核心，思维实力始终贯穿于各种实力之中。对学生的思维实力进行培育，对于学生作文水平的提高是特别有意义的，同时学生作文水平的提高也离不开聚合与发散性的思维。在这种状况下，中学语文老师应当对中学语文的大环境进行充分的利用，一方面对学生已有的语文学问进行巩固，另一方面应当重视语文教学中聚合与发散性思维的训练1。老师必需要充

36、分培育学生的发散性以及聚合性思维，从而来提升学生的想象力，促进学生作文写作水平的提升。二、突破传统教学模式，追求作文教学的新发展笔者从自己多年的中学语文教学中了解到，为了对中学学生的作文水平进行提高，语文老师已经做了种种努力，但是现在中学语文教学课堂中许多学生始终会感到厌倦和畏惧，老师在这种教学氛围中也会感到悲观与乏味，因此出现了学生“厌学”、老师“厌教”的状况2。因此，作文教学成为中学语文教学中的一个难点，同时也是语文教学中的薄弱环节。许多中学语文老师的精力并没有完全用在提高学生写作实力上，也不能在教学过程中对学生的思维品质进行培育，多数老师的教学都属于微效劳动，甚至是一种无效劳动。同时这也

37、正是目前中学作文教学难以得到较大发展的缘由之一。都说“文章时思维信息的载体”，在许多命题、半命题的材料作文中我们常常可以看到这样的现象：学生的创作思路枯竭，即使写出了文章往往也是特别空洞的，所依据的论据多数也是相同的，这一点与传统作文教学中所运用的思想模式有干脆关系。中学作文教学普遍呈现程式化特点，抓住中心论点，围绕论证结构进行论证，在这种状况下干脆造成了作文的乏味与枯燥，甚至有时全班学生都是围绕一种文章模式绽开写作。学生在这种教学环境中不能对思维的发散性、流畅性进行发展，同时也会对思维品质的塑造产生影响。三、加大力度培育学生的思维品质中学作文教学存在肯定的规律与特点，通过初中作文教学中的写作

38、训练，学生们已经进行了大量的奠基工作，初中阶段的学生已经具备了选材与布局等方面的实力，进入中学以后，在这些基本实力的巩固与加强的同时，也应当对发散性与聚合性思维实力方面进行相应的训练，在这种状况下，学生必定会在记叙文、争论文的水平上产生一个巨大的飞跃3。例如在争论文训练过程中，笔者曾经在教学过程中选择一些杂志上刊登的材料作为作文材料，材料的主要内容为：挪威人多捕杀沙丁鱼，假如抵港的时候鱼是活的，那么价格就会高出许多，因此许多渔民试了各种方法让沙丁鱼活着抵港，但是结果都以失败告终。只有一艘船总是能够带着活鱼抵港，这是因为这艘船上的渔民在鱼槽中放入一条鲶鱼，这样沙丁鱼就会面对一种生疏的环境，鲶鱼就会四处乱游，从而产生摩擦，沙丁鱼发觉这条鲶鱼的存在之后就会惊慌起来，加速游动，沙丁鱼就这样坚持到了渔港。这则材料在课堂上一出，学生们经过片刻的思索之后便绽开了探讨。材料中这种现象被称为“鲶鱼效应”，是一种超自然界的生物现象，通过老师的点拨之后，学生的思路立刻起先扩展。一些学生认为是运动延长了生命，同时生命力也得到了增加，比如家兔虽然没有饮食上的苦恼，但是它们的寿命一般不会超过十几年，而野兔常常遭到猎人的捕杀，须要与其它动物之间进行相互追逐，其寿命却可以达到三十年。