高一上学期物理教学反思优质.docx

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1、高一上学期物理教学反思高一上学期物理教学反思1高一物理是中学物理的基础,从平常的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的内容多，但是记忆是一切学习的基础，特殊是学生对记忆，简单出现三天不回顾，几乎遗忘的现象。所以在今后的教学中我应注意引导学生对学问的记忆、理解、驾驭，调动学生学习的主动性，以提高学生的学习效果。对于这一学期的高一物理教化教学工作，我对以下几个方面进行了反思：一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领。对于我来说自认为有以下几点不足：1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感

2、目标”、“实力目标”有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。3、教学目标的设计不足够具有全面性、开放性。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。二、对教学安排反思在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几个缺乏：（1）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；（2）缺乏对教学内容的教化功能的挖掘和利用；（3）缺乏对自我上课的阅历总结。三、对听课的反思听课决不是简洁地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相比照，以发觉其中的

3、出入。四、征求学生看法若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习主动性始终很高课后我总结出以下两点胜利体会：（1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生主动思维，刺激学生的新奇心；（2）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在视察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。高一上学期物理教学反思2我虽然只担当一个一般班的物理教学，但依旧感受到教学上的困难，困难主要源于三个方

4、面：一、学生素养整体较弱，对物理学习不感爱好的较多由于近几年来，攀枝花市两所“国重”的年年扩招，使得我校生源质量也年年下滑。从我上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生爱好，虽然有一部分同学想学好物理，也很仔细、很努力，然而由于基础薄弱、理解实力差，始终不能真正驾驭学好物理的方法。二、中学物理难教，也难学高一物理是中学物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生实力与中学物理教学要求的差距大，从而造成了中学物理教起来比较困难，学起来也比较困难。三、自己对教材的驾驭和敏捷运用不足自己曾经担当初中物理教学工作多年，对初中的物理教学内容比较熟识，但对中学

5、教材，不太熟识，尤其在中学物理运用的敏捷性上还很不足。针对上述问题，自己在教学过程中及学期结束后，也进行了肯定的反思，主要心得如下：一、依据学生接受的状况，推动教学进度在起先接手物理教学时，自己的教法依旧是尽快按按章节推动教学进度，然而，学生的现状，使我不得不停下来，主要问题是学生接受实力有限。我们知道：初中物理教学主要是以视察、试验为基础，而中学物理教学则是采纳视察试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和改变规律，探讨解决的往往是涉及探讨对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的困难问题，同时

6、，在教学内容上更多地涉及到数学学问，因而。学生接受难度加大，尤其，一般班的学生，本身的学问与理解实力的局限，学习起来更加困难，在这个问题，自己的反思就是：尽量放慢教学进度，给更多的同学思索与训练的机会，以打好他们学习的基础。二、即要依据教材备课、也要依据学生备课教材是教学的主要依据，是上好课的基础，但只依据书本备课，只能陷入“本本主义”之中，会脱离学生的实际，因而，也要依据学生的状况备课，则更有利于学生的.学习，高一的学生是刚刚升上来的初中学生，他们的思维也基本上是初中的思维，因而，高一的教学完全可以以初中学问为教学的“生长点”，逐步扩展和加深；教材的呈现应当难易适当，要依据学生学问的渐渐积累

7、和实力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，渐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生缘由。依据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和依据力的产生条件分析简洁问题中单个物体所受力；在讲完牛顿其次定律后，作为牛顿其次定律的应用，再讲依据物体运动状态和牛顿其次定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为探讨对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次起先，经过多

8、次重复、逐步提高，使学生较好地驾驭了物体的受力分析思路与分析方法。同时，重视基本概念和基本规律的教学。重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生驾驭物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，如：运动学中速度的改变量和改变率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培育学生的思维实力以及科学的语言表达实力。三、仔细上好课，更要重视课堂问题中的反馈与反思上好课是每个老

9、师一生的追求，上好课不简单，这不仅须要老师有娴熟的教学实力，更须要有熟识的教材，这对自己来说还不太具备，但一个人只要努力，只要做有心人，就会有进步，在这个问题上，自己知道自己的不足之处，因而，自己一方面努力钻研教材的同时，就是向同行学习，以弥补自己的不足，其次就是重视学生的课堂中的反馈，发觉问题，刚好解决问题，同时，更要对自己的教学进行常常的反思，努力改正自己的教学不足。四、重视学生的作业，重视先复习再作业在开学第一节的绪论课中，自己就对学生提出了要求：每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一个章节学完后，要主

10、动地整理所学学问，找出学问结构，形成学问网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的学问体系分到各章节中，假如课后不刚好总结，驾驭的学问是零碎而不系统的，就不会形成“学问串”，简单遗忘。要指导学生课后刚好归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住学问主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成肯定的学问框架。五、要重视学生的思想工作，更要重视学生课业的辅导中学物理难教，学生难学，这是老师和学生都感觉到的，中学物理的教与学，须要师生的共同协作、共同坚持、才会走出逆境。另一个问题我发觉：经过一个阶段教学后，一些胆怯学习困难的同学起先

11、出现，这时就急需老师对他们绽开思想工作，在这个问题上，自己基本上是做到了，也起到了肯定作用，另一个方面对遇到学习困难的同学要常常赐予常常的辅导，以建立起他们的学习信念。总之，一学期的高一物理教学，有困惑，也有收获，同时，反思使自己懂得了老师在教学中的主导作用，老师的职责就是教好学生，而不是只会强调自己的困难，困难是让人克服的，而不是用来宣扬的，只有迎着困难上，才可以克服和战胜困难。高一上学期物理教学反思3刚升入中学的学生普遍有这样的感受，在初中时物理学得还挺不错，到了中学以后，突然觉得高一物理难学，甚至跟不上了。许多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成果低下，学生学习

12、的自信念大受打击。在对学生进行沟通、访谈和调查时，许多学生反映中学物理一学就会，一用就错，一放就忘。为什么初中和中学会出现这么大的差异呢？如何给学生搭建一个坡度较缓的“引桥”，帮助学生尽快适应中学物理学习，是中学物理教学中许久不衰的话题，也是高一物理老师在高一年级学期初教学中的头等大事。本人结合自己的教学阅历，初步探讨一下高一新生在学习物理中存在困难的缘由和解决策略。客观缘由：1、学习内容的广度和难度有所提高。初中物理是以视察、试验为基础，使学生了解一些基本的物理学初步学问以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与说明简洁粗略，探讨的问题大多是单一对

13、象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生接受。 而中学物理则是视察试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和改变规律，探讨解决的往往是涉及探讨对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的困难问题，学生接受难度大。中学物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。简而言之，现行中学物理教材与初中物理教材相比，有其以下显著特点：从直观到抽象，从单一到困难，从标量到矢量，从浅显到严谨，从定性到定量。给学生的学习带来困难是自然的。2、老师课堂教学有改变

14、。初中物理教学特点是课堂容量较小，一节课只要求解决一个或者两个物理问题即可，且试验目的单一方法操作直观，定量计算简洁，所以学生参加度较高，思维活跃。中学物理教学的显著特点是课堂容量大，计算量大，抽象思维比较明显。通常一节课下来学生要解决许多问题，比如，匀变速运动的规律，方程多，计算量大，牵涉的物理量也多，让学生很难一下子适应。另外，中学物理学问由于相对较为抽象，所以，学生理解上存在肯定的困难，比如，高一物理起先就给出了一些概念，位移、速度、加速度等，都与初中物理所接触的学问相像，又有所不同，这让学生一下子很难理解。主观缘由：1、学生学习方法上不适应。由于初中物理内容少，问题简洁，课堂上规律、概

15、念的含义讲解并描述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，就能应付考试，从而养成课前不预习，课后不复习，老师讲什么，学生听什么的学习习惯；使得学生不会读书思索，只能死记硬背。而中学物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，假如学生仍采纳初中的那一套方法对待中学的物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”。另外，有的学生课堂上听课效率不高，只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能刚好地理解老师讲的内容，以至于这道题还没懂，老师又起先讲下道题，再加上学生对生活中的一些现象缺乏应有的了解，导致学生对一些物理规律理解出现困难。总之，初中物理，现象

16、直观、生动、详细、形象，简单理解，篇幅少，概念、公式少，简单记住；题型简洁，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简洁；习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简洁计算，不习惯于困难计算（如牛顿其次定律、平抛物体的运动等题目）。中学物理，由于定义、概念、规律、现象及公式多，叙述多，进度快，方法敏捷，题型花样多，假如仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，明显是无能为力了。2、在物理学习中运用数学学问解决问题实力不够高一物理的力学部分所用的数学学问，远比初中物理所用的四则运算困难得多。力的分解与合成中的三角学问；运动学中的二次方程以及根的合理性的推断；应用图像分析物理规律；万有

17、引力、人造卫星中的幂的运算、简洁的极值运算等。然而，很多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系模棱两可，这里既与学生本身的数学学问差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学学问应用到物理学中来的数理结合实力差，这一问题一般中学一般班的学生更为突出。针对存在的问题，可实行的对策1、妥当过渡，降低台阶，留意初、中学物理学问的连接。新课的引入，尽量从初中的角度切入，留意新旧对比前后联系。对教学中涉及到的数学学问，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清晰物理过程，也要对数学运算作较为具体的分析与演习，还可适当复习或补充三角学问。这样有利于培育学生运用数学学问解决物理问

18、题的实力。对书本上精练的概念、定律、定理的叙述要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们（文字、公式、图像等）。对学生中想当然的阅历错误，要针对学生状况，帮助他们找出错的缘由，并刚好订正。进一步加强基础学问的落实和基本实力的培育2、注意学生基本物理习惯的养成。学习物理的一些基本习惯必需要养成。从答题状况看，这里须要强调三个方面：一是严格作图。老师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且擅长把一个物理问题精确地图示出来。二是努力提高数学运算实力。从答卷状况看，学生的数学运算实力普遍不好，须要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出

19、自己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。3、要把学习方法的养成放在第一位，重视自学实力的培育。从高一起先，学生自然沿用初中的被动接受和机械记忆的方法，而这不能适应中学学习的须要，简单使刚进入中学的学生陷入僵局，所以必需让学生重新调整自己的学习方法。教学中做好对学生学习方法的渗透和详细指导，比如做好课前预习，驾驭学问要领，课内仔细听课，做好笔记，对重难点仔细思索，学会分析，课后做好归纳、总结。同时，在教学中要留意物理思维方法的渗透，如等效法，微元法，整体法，隔离法，等等。这些方法若被学生驾驭就能更好地接受新学问，很简单得到胜利感，激励爱好和斗志，顺当地从初中过渡到中学的学习。