马说教学设计精品.docx

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1、马说教学设计马说教学设计1（一）学问目标1、积累文言实词、虚词，重点驾驭“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。2、了解作者及文体特征。3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，相识这种情怀产生的社会背景。4、背诵并默写这篇文章。（二）实力目标1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读实力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。（三）情感看法与价值观相识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生相识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的

2、寓意以及二者之间的关系。教学难点1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。教学关键理解短文阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，相识这种情怀产生的社会背景。教学方法探讨法发觉法教学手段多媒体教具多媒体课时三课时教学内容与过程第一课时一、导语设计同学们，你肯定听说过龚自珍的己亥杂诗，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼喊人才，呼喊健全的人才制度。今日我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的马说。二、作者及文体简介1、关于作者2、关于文体3、关于背景4、关于伯乐学生读资料，增加对课文的感性相识。三、朗读课

3、文，整体把握文意1、朗读课文，初步感知文意。（1）老师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。老师抽查预习状况，督促学生积累生字、通假字。（多媒体显示）给下列加粗字注音。伯乐相马骈槽枥粟找出下列句中的通假字并说明。食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）老师范读课文，学生跟读，提示学生留意句中停顿。（3）学生大声读课文，留意语调的改变。（4）学生齐读课文。2、翻译课文，整体把握文意。（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。（2）老师分发文字资料，帮助学生积累词语。积累重点词语。相、骈、枥、策、粟、邪驾驭一词多义。难句翻译。一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。鸣之而

4、不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。骈死于槽枥之间：（和一般的马）一同死在马厩里。且欲与常马等不行得：想要和平常的马一样尚且办不到。其真无马邪？其真不知马也：莫非果真没有千里马吗？唯恐是他们真不识得千里马啊！（3）学生以小组为单位，探讨沟通，解决词句方面的疑难问题。老师巡察，参加学生探讨，适时赐予指导点拨。四、课堂练习做课后其次题。五、布置作业1、背诵课文。2、课后其次题。教学后记其次课时一、检查作业1、背诵课文。2、有关人才的警句。二、新课思索题：a、结合标题，谈谈本文的体裁特点。b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c、本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的

5、文章？这种写法有什么好处？三、重点研读1、探究文章的思想内容本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索，用原文回答下列问题。a、千里马的境况是怎样的？b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？c、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？d、千里马被埋没的根本缘由是什么？（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作沟通，共同研讨）老师提示：a、祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。b、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。c、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”d、千里马常有，而伯乐不常有。e、其真不知马也。将上述句子读一读，读

6、出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2、探究文章的写作方法本文是一篇争论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组探讨）学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题绽开探讨甚至争辩。不妨让大家争辩一下，进行思维和口语训练。四、总结五、学生分段背诵六、布置作业完成练习一、三。教学后记第三课时一、检查作业二、归纳课文。中心思想：本文围围着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。读了本文受到什

7、么教化?明确：阅读本文的现实教化意义：读了本文能相识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今日新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。三、归纳写作特点本文以物作为比方，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，显明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭受说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最终用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深化，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。四、拓

8、展延长老师导学：韩愈虽因明珠暗投而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思索一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？（小组探讨，找出中心发言人课堂沟通，不必统一结论，只要能谈出想法，提高相识实力就可以了）老师提示：在封建社会里，人才被埋没的现象犹如痼疾，是很难避开的，因而韩愈的希望更是难以实现。老师要帮助学生相识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。五、老师小结韩愈的马说因其笔势

9、犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞美的是作者本人，他不因自己的不公遭受而自暴自弃，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到学问，更应从作者身上吸取精神力气。六、布置作业1、默写课文。2、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的相识。板书设计马说 韩愈 论点：世有伯乐，然后有千里马 命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 遭受：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。 主旨：其真不知马也。 全文感情：（感慨悲歌）无限痛惜生气指责辛辣嘲讽马说教学设计2学习重点1、说的文体特点 奇巧而善辩 文艺性的争论

10、文2、马说的寓意 比方说理3、虚词也的用法，体会文中的气学习难点 1、由马到意，透过文中情，体会文中气2、虚词也的用法，另有其、之、而、以3、归纳这一类明珠暗投文学的共同特点，做一点初步文学探讨教学协助多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习爱好教法初探 1 链接教学，决不满意于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读2、初步的探讨性教学，一课上完，不以解决了全部的问题为满意，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题探讨的起步。3、主见情气说，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情教学过程 (一) 课

11、前 打算 1、马年说马 学生说有关马的成语，指名另一个学生说明2、老师说一个关于千里马的故事伯乐相马知己这个词的来历(见大屏幕)知己-彼此相互了解而情深意切的人 见战国策-楚策四(二)韩愈其人字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代文学家，散文尤为闻名，有文起八代之衰 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有昌黎先生集韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷 请看下表时间 缘由 结局贞元1116年(795800年) 求仕 不得志 有世有伯乐，然后有千里马的感叹贞元19年(803年) 上书言京畿百姓穷困，恳求缓征徭役，租税， 被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，卒于824年 韩愈上闻名的

12、谏迎佛骨表力谏， 几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。学生齐背左迁至蓝关示侄孙湘中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，哀痛到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇(三)关于说奇巧-有形象 善辩有观点 文艺性的争论文托物寓意，通过详细的形象来说理，是这种文体的特点。韩愈就是一匹千里马，他有日行千里之能，但在封建社会，他明珠暗投，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有剧烈的愤慨与不满，可又不能干脆表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭受，来写封建社会人才的遭受。看课外阅读杂说一 龙说 (君臣关系 相

13、互依靠，才有作为)(四)学生读课文，感知文意?(五)归纳整理字词?实词 古今词异义表?词语 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或意义 今古古意 今已不用-祗 骈 槽枥 石通假字-祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才其次节四个食读音 食1食4-SHI 吃 食2食3-SI 饲?虚词 而 之 其 以 也? 而 A转接 可以译为却，可是 B顺接 可以不译之 A结构助词的 B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿D 帮助构成倒装，无意义其 A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种D 反问语气词 莫非 E 推想语气词 唯恐以 A介词 因为 B介词 根据也 A 确定语气 B反问语气

14、 C 推想语气 D句中停顿?练习：而 1、而伯乐不常有()2、不知其能千里而食也()3执策而临之()4、鸣之而不能通其意()之 1、祗辱于奴隶人之手()2马之千里者()3、策之 食之 临之()4、鸣之而不能通其意()其 1、安求其能千里也() 2、策之不以其道()3、不能尽其材()4、其真不知马也() 5、其真无马邪()6、不知其能千里而食也()7、鸣之而不能通其意()以 1、不以千里称也() 2、策之不以其道()也 1、安求其能千里也() 2、其真不知马也()3、不以千里称也()(六)课文学习指导? 第一节：伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着确定作用)?首句- 千古感叹 究竟是先有伯乐，还是先

15、有千里马?作者为什么要这样说?(学生探讨，老师总结)全文观点-世有伯乐，然后有千里马次句-愤愤不平 千里马倒常有，可没有伯乐发觉，愤世嫉俗。末句-描写千里马的终身遭受，不以千里称也也 确定语气，寄予无限怜悯。?其次节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本缘由)?首句-千里马的特点 特殊能吃，因此特殊能跑。次句-全节之关键，不知其能千里而食也 以上冷峻陈述末句-是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接着，以不饱，不足，不外见，不行得-安求其能千里也层层蓄势，反问作结。也 反问语气，生气指责食马者 害了千里马，向读者寻求公道与正义。?第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)?首句-活画食马者

16、的愚妄无知的丑态神态 执策而临之 沾沾自喜 愚妄浅薄语言 天下无马 有眼无珠末句-发表感叹 归结全文中心 不知马其真不知马也()也推想语气，辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。句末可以用!(剧烈的讽刺感情)?(推想语气，表达自己的观点)。(问而后答，一锤定音)学生可以自由探讨，发表看法。(七)归纳寓意，附板书设计 ，并作课外拓展。? 学生思索：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比方什么板书设计 ?马说韩愈伯乐- 不知马- 食马者-(生气指责) (辛辣嘲讽)千里马-(无限怜悯) 知马害了马- 全文观点-世有伯乐，然后有千里马课外拓展 政途多失意 悲愤稀奇文-中国古代明珠暗投文学初探1、 你还知

17、道哪些古代文人明珠暗投?写了些什么作品?2、 他们作品大多写些什么内容?山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意3、 假如你明珠暗投，你学古代文人哪一位?A韩愈 明珠暗投文学B苏秦 悬梁刺股发愤C董邵南 另寻高就发展将上述你的观点 写成一篇小论文，下节课沟通马说教学设计3学问教学点1、驾驭重点文言实词虚词,能够疏通文意。2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。实力训练点1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、留意节奏。2、训练学生分析理解文章，概括中心的实力情感渗透点：背诵课文。学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。教学过程一、导入。介绍作者、文体1、以伯乐相马导入。（

18、幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（老师简洁讲故事）2、作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为闻名。韩愈:字退之(幻灯片)3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像幻灯片展示二、朗读时刻（读准字音,读出句读,读准节奏,读得流畅,读懂情感）1、学生读,找出错误,结合意思简洁讲(先展示要留意的字音,给学生两分钟时间根据课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）2、学生初读，领悟课文内容，读出情感。三、疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到

19、问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采纳分组翻译,课堂展示的方式,提高课堂实效。完成后，老师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标记）是马也（是，这也，表推断）才美（才华和美妙的素养）鸣之（之，语助词，延长音节同狼久之）其四、链接写作背景,思读品读课文。1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比方什么？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭受，来寄予作者怎样的思想感情？3、本文运用了什么写作手法？结合文中详细句子进行说明。明确学生组内探讨课堂展示共享后,

20、老师幻灯片展示。五、古为今用质疑：“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。六、布置作业1、背诵课文。2、完成课后研讨与练习。3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。七、板书设计千里马人才伯乐能识人才的统治者（贤明的君主）食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者托物寓意表达作者明珠暗投、壮志难酬的愤懑心情。马说教学设计4一、教学任务分析人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,马说是人教版八年级语文(下)第五单元的其次篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯乐不常

21、有之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才能,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫捷挺立,有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。二、学生分析八年级其次学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了肯定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应当不难。但是他们终归才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受实力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种状况,本堂可课以朗读为主,让学生能够娴熟的背诵课文,

22、这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三、教学目标1. 能够当堂背诵课文.2. 感受作者在文中所要表达的感情.3. 驾驭几个文言实词.虚词的用法.四 、教学过程、支配(一)导入 新课由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经验导入 。小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传闻中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今日我们来学习韩愈的马说，它将告知我们伯乐对于千里马是多么的重要。（二）正音正字祗（zh?） 骈（p?an） 一石（da） 食（s）马者 其真无马邪（y）（三 ）朗读课文1听课文录音

23、，留意节奏和重音。2领读，由老师带领全班学生一句一句的读。3学生比照课文注释小声读。4学生在看完注释后大声朗读两遍。5男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。6针对学生朗读状况，学生自评，老师适当点拨。7学生齐读。（四）感知课文内容1老师出示探讨题，学生分组选择题目探讨。（1） 文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的（2） 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3） 千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？（4） 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？（5） 作者是如何痛斥食马者的不知马的？（6） 文中的哪句话点明白中心？（要求：在没有翻译的状况下用原句回

24、答）探讨明确： ，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。，且欲与常马不行得，安求其能千里也。，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。，其真不知马也。2翻译课文这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面比照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同探讨。老师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。名词 鞭子 代词 代词 s 动词 通饲喂策 其 之 助词 食作动词 鞭打 语气词 动词 sh 名词 食物3在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）

25、 同桌间相互听读（2） 男女生竞赛朗读（3） 全班齐读（五） 研读课文，品尝意境。1 老师介绍作者及写作背景2 作者所说的食马者 伯乐千里马仅仅是指传闻中的人和物吗？在了解写作背景的基础上，学生不难理解：食马者比方不能识别人才的封建统治者伯乐比方擅长识别人才的封建统治者千里马比方人才3 全文寄予着作者怎样的情感？ （明珠暗投，愤懑不平）4 揭示托物寓意的写法。5 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂6 要求学生背诵课文(六) 拓展延长探讨：当今社会须要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？五 教学检测反馈设计背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他明珠暗投,愤懑难平的心情.

26、六 自我评价我以为本堂课的教学设计亮点有三:1.导入 新奇.无论是小说还是电视这个年龄段的学生都特别爱看,以之导入 更能激起学生的学习爱好.2.朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像马说这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对探讨的问题没有要求每个人都必需探讨，而是个人可以依据自己的实力、爱好作出选择，这样能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角。马说教学设计51、通过学习，相识封建社会人才被埋没的根本缘由。2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写

27、法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。1、有步骤的诵读训练。2、通过学习，相识封建社会人才被埋没的根本缘由。托物寓意的写法。多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习爱好。一课时。1、朗读课文，扫除文字障碍。2、试着分析文章的结构。一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地摩挲它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直

28、冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要!老师板书课题。二、介绍作者和写作背景韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很惋惜有着忧天下之心的他，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再

29、加上当时奸佞nng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有伯乐不常有之叹。三、介绍文体说古代的一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法非常敏捷，可以叙事，可以争论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。四、听读课文录音，然后正音正字祇(zh)骈(pin)尽粟一石(dn)食(s)马者其真无马邪(y)老师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特殊提示学生留意其中的多音字。五、初读课文感知课文内容采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。朗读提示：世有/伯乐，然后有/千里马。千

30、里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不行得，安求/其能/千里也?策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马!呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。六、再读课文，推究文理1、老师提出探讨题，学生分组探讨。 第一段文字说明白什么?伯乐对千里马命运的确定作用。 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写世有伯乐，然后有千里马是为了强调了什么?强调了伯乐的重要伯乐能识

31、马，假如不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 其次段说明白什么?分析千里马被埋没的缘由，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的缘由?食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不行得。 第三段主要内容是什么?不是天下无千里马，而是不识马。 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马! 本段中哪句话点明白全文的中心?其真不知马也这个结句，点明白中心。2、学生沟通探讨结果，老师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。同桌间相互听读;指名学生朗读;全

32、班学生齐读。七、三读课文，品尝意境1、三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?无限痛惜;生气指责;深刻嘲讽。2、作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传闻中的人和物吗?食马者比方不能识别人才的统治者。伯乐比方擅长识别人才的统治者。千里马比方人才。3、揭示托物寓意的写法。本文采纳了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过在山的那边、行道树等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于详细的形象之中，曲折、深厚、储蓄，能激发人们的想像。4、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵

33、悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。八、要求学生背诵全文九、老师小结并拓展延长造成韩愈一代人明珠暗投的缘由是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会须要什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能?伯乐不常有 不以千里称也 (无限痛惜)食马者无知 安求其能千里也 (生气指责)天下无马 其真不知马也 (深刻嘲讽)马说教学设计6教学目标1了解“说”这种文体的特点，辨别其中的争论和记叙。2理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。教学重、难点1积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。2如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”“奴隶人”的深层含义。教学过程一导入。通过讲解并描述伯

34、乐与千里马的故事导入本课。二介绍“说”这种文体及讲解题目。“说”是古代的一种争论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相像。“说”为“谈谈”之意，“马说”即为“谈谈千里马”。三简介作者及写作背景1韩愈：字退之，河阳人。唐代闻名的散文家、诗人，著有昌黎先生集，他被列为“唐宋八大家之首”。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。2写作背景：这篇马说大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治理想。他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政见均未被接受。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗

35、，奸佞当权，有才能的人不受重用。所以，韩愈大有“伯乐不常有”之叹。四老师朗读课文，学生留意以下字的读音及节奏。1字：骈pin槽co枥l才美不外见xin邪y2节奏：且欲与常马等/不行得3学生疏通课文。五翻译课文1指出译文时须要留意的字、词的翻译（采纳对比法）。2学生探讨，自主翻译课文。3熟读课文，疏通脉络。六问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思索“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的比方含义。明确：“千里马”比方人才，“伯乐”比方擅长识别人才的人，“奴隶人”比方压制、摧残、扼杀人才的当政者。七拓展延长电影天下无贼中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：“21

36、世纪什么最珍贵？人才！”学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最珍贵？（伯乐，即擅长识别人才的人）假设你是一个有学问、有才能的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的思索题，没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。）参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充溢自信，主动为自己创建施展才华的机会。虽然间或也会碰壁，但肯定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热忱造福一方人民，而不是怨天尤人。八板书设计马说韩愈（一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间遭遇：食不饱，力不足，才美不外见结论：其真不知马也（二）“伯乐”、“千里马”、

37、“奴隶人”的深层含义九小结韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出“天生我材必有用”的豪言，“天马行空任我行”的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我信任只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们肯定会站在我面前骄傲地说；“天下谁人不识我！”十作业布置1生字及其注音、重点词语及其说明各3遍。2假如你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请写在日记本上。马说教学设计7一、自主学习。（一）基础达标：1、作者作品介绍。马说选自_，作者_，字_，_代闻名文学家。他与柳宗元共倡古文，并称“_”，是“_”之一2、文体

38、、背景介绍。说，是古代的一种文体，可记叙，也可争论，都是为了说明一个道理。用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法敏捷，相当于现代的杂文或杂感。初一学过的_就属这一文体。写作背景：韩愈不仅是千里马，而且是极为精彩、千年一遇的千里马：25岁中进士，有“文起八代之衰”的称誉，位列“唐宋八大家”之首，是古文运动的提倡者之一，著有马说、师说等经典诗文。但又是一匹不得志的千里马：本文写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相求擢用，但始终未被接受，只得相继依附于节度使幕下，郁郁寡欢。他一生多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。3、字音、字形、词语（1）读准下列加点字的读音。伯乐（）骈死（）槽枥（）（）

39、相马（）粟（）外见（）食马（）（2）借助词典、书下注释及有关参考资料，说明下列划线的重点词语。故虽出名马，祇辱于奴隶人之手（）（）骈死于槽枥之间（）（）马之千里者，一食或尽粟一石（）（）是马也，虽有千里之能（）（）安求其能千里也（）（）策之不以其道，食之不能尽其材（）（）（）执策而临之（）（）（二）初读感知：这篇文章作者为什么要对“马”进行这么深化思索呢？二、合作探究。活动一：诵读。（抓住两个字“语气”）1、用句子内部的停顿来表达语气。学生试读。老师范读或放录音。（学生在文中做标记。）强调点拨：“食（）马者”“食之不能尽其材”“食”的读音_。划出停顿：“才美不外见”；“且欲与常马等不行得”、学

40、生朗读。2、通过句中关键的词语来表达语气。（文中用了许多“不”字，同学们数数有多少个？）点拨：朗读马说，就要把“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭受，表现了作者的愤慨。下面就在驾驭停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，肯定要做到慢一点读，要旁若无人地大声朗读。学生朗读（多种形式朗读）。3、通过句末的叹词三个“也”字来体会文章的语气。老师范读。点拨：“祗辱于奴隶人之手不以千里称也”（读出惋惜的意味）“且欲与常马等不行得，安求其能千里也”（表现出不平的语气）“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”（读出作者愤慨的语气）学生自由朗读。（多种形式读）4、要学会表现

41、精段里的语气。（排比语气，对食马者嘴脸的勾画，作者的愤慨。）老师范读点拨，学生自由朗读。5、学生演读全文。活动二：积累。1、听记积累。（听老师讲解并记录）奴隶人：_；“其真无马耶”，“其真不知马也”中的两个“其”_“马说”的“说”_“马之千里者”的“之”_“不以千里称也”的“以”字，_；“故虽出名马”的“虽”_；“是马也，虽有千里之能”的“是”_；“且欲与常马等”中的“等”_；“安求其能千里也”的“安”_。2、辨析积累：（文言文中有许多的词是反复地用，有的时候就表现出同形但意义不同的状况，我们称之为一词多义。）每个人找一组这样的词，字是一样的，如“之”，“其”等，但是它们的意义不同。小组合作找寻。）3、翻译积累：对着课文把它用说话的方式译说一遍，把它讲成白话文。4、背诵积累。（指导背诵课文）活动三：主题探究，归纳写法。（结合写作背景）“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比方义？千里马喻_食马者喻_