高中语文说课稿：《赤壁赋》精品.docx

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1、高中语文说课稿：赤壁赋中学语文说课稿：赤壁赋1一、简要复习上节课的内容，老师声情并茂示范性地背诵全文，然后学生齐读或齐背。再次培育文言语感，把握“以文为赋”的特点。二、引导学生了解诗人儒道兼济的思想导语：我国传统的文化思想中，儒家思想和道家思想是中国哲学的源头，赤壁赋具有丰富的文化内涵，融入了浓郁的传统文化。通过本文可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们优秀的传统文化，了解苏轼。问题设计：1、儒家思想的核心是什么？文中那些语句是苏轼儒家思想的体现？结合学生的相识，然后明确：儒家思想的核心是“修身、齐家、治国、平天下”，是“达则兼济天下，穷则独善其身”，崇尚出世。结合我们对苏轼的了解，纵观苏轼

2、一生，虽被一贬再贬，不断迁徙流离，可始终没有放弃从政为民、服务朝廷、有用于世的执着。其主动用世的思想自不待言。然后引导学生从文中筛选相关的语句，尽管作者被贬于蛮荒之地，但苏轼依旧心系国家，眷顾朝廷，如其次段中“桂棹兮兰桨，望美人兮天一方”。第三段写曹操，言辞中洋溢着对曹孟德的艳羡和仰慕，但叹人生须臾，功业无成，正是渴望建功立业的反证。是作者不甘心、不服输。（引导学生在文中找到相关的句子）小结：正是这种主动入世的思想，最终使苏轼成就了不朽功业，美名流传。2、道家思想的核心是什么？文中那些语句是苏轼道家思想的体现？结合学生的相识，探讨然后明确：与儒家的核心思想相对，道家思想的核心世崇尚出世，打快乐

3、灵枷锁，顺应自然，坦然面对生活中的冲突。分析：赤壁赋清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的安慰，虽然苏轼忘情于赤壁的“水月”美景，但内心终归还是苦痛无比的。所以赋中有“其声呜呜然”等语句，而文治武功盖世的曹孟德“而今安在哉”，宇宙无穷、人生短促的感慨，滤净苏轼心灵上的功利观念，不为外物所累。水逝去而常流，月盈亏而永生，从而表现出来的旷达乐观的情怀。苏轼随遇而安，刚好行乐的人生看法缘于诗人苦痛的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。苏轼实行的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的欢乐和心灵劝慰的较为现实的途径。无论人

4、生的感叹或政治的悲伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安眠。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。呈现一种浑化无际、物我两忘的风格。3、儒家思想和道家思想是在苏轼身上是如何和谐统一的？苏轼吸取了每一种传统文化的精髓，使自己既入世又出世，既坚持了一个富有社会责任感的士大夫主动入世、刚正不阿、恪守信念的人格志向，又保持了文化追求超脱世俗、追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐，在多数的宦海风波和人生挫辱中熬炼了旷达乐观的胸怀。三、课堂小结：文章畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。我们应当吸取苏轼的人生才智，以

5、入世的看法做事，以出世的看法做人，既主动进取，又淡薄名利。四、布置作业：（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。（2）比较前赤壁赋和后赤壁赋的异同。中学语文说课稿：赤壁赋2敬重的各位专家、同仁：大家好！我今日要说的题目是中学语文赤壁赋，以下，我将从这几方面说起。一、说教材1、教材所处的地位及作用大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘如在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的赤壁赋就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象相识

6、通过观赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。它是中学语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文李密的陈情表、韩愈的祭十二郎文、柳宗元的愚溪诗序。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应当注意对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的观赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体实力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育。”通过学习本文可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们

7、优秀的传统文化，了解苏轼。2、三维教学目标及确定依据（1）了解骈散结合“以文为赋”的语言特点（2）鉴赏本文景情理的有机交融（3）“知人论世”了解诗人儒道兼济的思想课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础。”3、教学重点、难点及确定依据：教学重点：（1）诵读感悟，吟咏品尝（2）理解作者泛舟赤壁而触发的情思和所表现出来的旷达乐观的情怀。依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵肯定数量的名篇。”通过诵读培育学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及

8、深化学生的精神领域，对学生的人文精神“固本厚根”。教学难点：体悟主客问答中的哲理内涵依据：关于哲理性的东西对高一学生而言还有些难度，不易把握，因此，需老师缓缓善诱，点拨引导。4、课程资源的开发及有机整合摒弃传统的“以本为本”、死磨应缠、机械训练的做法，给文本合理定位，做到“立足文本、超越文本、回来文本”的统一。语文新课程认为学生是课程的开发者和创建者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创建，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，给予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，特性化学习。除此以外，结合课外资源，师生共同搜集

9、资料，对苏轼的生平、思想有肯定的了解和把握。二、说学法1、学情分析学生在初中阶段已经学过苏轼的一些诗文，如水调歌头、明月几时有等，主要停留在阅读背诵和低层次的鉴赏阶段，理解流于肤浅，缺乏深度。但从总体上，学生对苏轼的作品还是具有深厚的爱好。中学生思维活跃，理解实力和独特感悟实力大大加强，因此，完全可以用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，使学生能感悟苏轼在逆境中所表现出来的旷达乐观的情怀并受到启迪。2、心理调整的方法分析文言文教学是中学语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应当少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，

10、文言常识的教学要少而精，点到即可。另外，光靠学生“自悟”也比较费时间，应重在引导、点拨学生去领悟、观赏、评价。3、学问建构的方法指导从诵读研读、从整体感知深层评价、从感性理性的原则三、说教法：1、依据新大纲的要求，中学生应诵读肯定量的浅显的文言文，赤壁赋是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于改变，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；其次课时重在探讨性的探讨学习，方法是老师设计问题，学生课外搜集资料，课堂上以老师点拨的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。（老师举荐余秋雨的苏东坡突围一文，作为补充材料，帮助学生相识苏轼。）

11、2、教学课时：两课时四、教学过程：中学语文说课稿：赤壁赋3一、说教材赤壁赋是人教版中学语文必修二第三单元的其次篇课文，这一单元的课文都是古代山水游记类散文，这个单元的课文不仅描绘了美丽的山川风物，而且融情于景，将作者的个人情感与志趣融入写景之中。赤壁赋是一篇包含着抒情与说理的文章，本文描写了月夜的美妙景色和泛舟饮酒赋诗的安逸心情，然后通过一曲极其哀怨的萧声，引起主客之间的一场问答，二人探讨了“改变与永恒”的辩证哲理，体现了作者豁达乐观的精神。二、说学情学生是语文学习的主子，学生的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。高一年级的学生语文学问有了肯定的积累，但是本文的学习对他们来说仍

12、有难度。特殊是文章中关于“改变与永恒”的辩证哲理这一部分内容的理解，很难弄懂。该阶段的学生在文言词汇上有肯定的积累，但是单独处理文章还存在肯定困难，须要在老师的指导下学习文章。三、说教学目标因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，解决文章生字词，学习文言词汇。2、通过自主读文、探讨、沟通等过程，体会作者和客人的情感改变。3、体会作者乐观豁达的人生看法，感受文章阐释的“改变与永恒”的真理。四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，理解课文内容，从中体会主子公情感改变为我的教学重点

13、，体会作者乐观豁达的人生看法，感受文章阐释的“改变与永恒”的真理为我本堂课的教学难点。五、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳多媒体协助教学法、朗读法和小组探讨法。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程（一）导入新课闻名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的主动性，更好地获得新学问。我的导入将会设置情境，播放王菲的清风徐来，这首歌中有一句歌词“清风徐来，水波不兴”，问一问同学们这句话的出处，由此引入课题赤壁赋，带领同学们一起看看这句话背后蕴含了一

14、个怎样的故事，并顺势板书课题。（二）初步感知俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟作者感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，我会让同学们首先自读课文，圈点勾画出不相识的生字词和难以理解的文言词汇，然后讲解文章中的文言词汇。在解决了字词的困难后，我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。我会让他们结合课下注释和工具书，梳理一下文章内容，理解课文大意，进而可以提问学生：课文主要讲了一件什么事？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，理清文章脉络，消化重点词句，有助于理解本文的主旨。（三）深化研读从某种意义

15、上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的冲突，还可能是须要挑战的逆境。为此，在这一环节，我将用多媒体展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题，将课堂放手给学生，同桌探讨，课文的第一段交代了哪些内容？这个问题的设置，能够培育学生把握重要词句以及归纳概括的实力，同时为后文的叙事抒情做下铺垫。接下来是对课文更为细致地品读，主要思索这样一个问题：阅读其次自然段，找出重点字词句，小组内说一说作者描写了什么样的歌声和萧声，这样描写在文章中有什么作用？通过学生小组间探讨，得出，其次段通过“客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，

16、余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”这句话，描写了一幅这样的画面：有会吹箫的客人，配着节奏为歌声伴和，洞箫的声音呜哽咽咽：有如哀怨有如思慕，既像抽泣也像倾诉，余音在江上回荡，像细丝一样连绵不断。能使深谷中的蛟龙为之起舞，能使孤舟上的寡妇为之饮泣。这句话是对萧声的具体描写，写出了萧声的哽咽，哀怨。为下文提出疑问，做出回答奠定了情感基础。接下来针对课文的三四自然段我会提出问题，首先请同学们依据全文，说说哪些段落阐释了文章哲理？又阐述了怎样的文章哲理？学生通过阅读可以得出：三四两段阐述了文章哲理，写主客问答，第三段写了客人对人生短促无常的感叹，表现了一种虚无主义思想和消极的人生观。第四

17、段是苏轼针对客关于“人生无常”的感慨表达自己的见解，以宽慰对方，表现了苏轼主动乐观的人生看法。基于此，我紧接着让学生体会，作者的心情在文中有着怎样的改变？学生通过对于课文的学习可以总结得出：作者最起先游玩赤壁有着月夜泛舟的的安逸；进而由萧声怀古伤今，突现悲郁之情；最终通过与客人的对话，明白了改变与永恒的哲理，再次呈现了苏轼乐观旷达的心境。到此，本堂课的教学目标已基本完成。（四）巩固提高在此环节主要通过开放式的问题来深化对文章的理解以及实现对人文性的实践。通过同学们对课文主旨及作者的人生看法的理解，可以让同学们结合生活阅历来谈一谈自己对文章主旨的理解，学生可以依据自己的经验、理解不同进行回答。（

18、五）小结作业课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，我会结合学生所谈感受，再次总结本堂课的主要内容，强化本文的主旨情感。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够为下节课的学习做下铺垫。基于此，我会让同学们能够将本篇课文写成一篇小散文，再次加深对课文内容的理解。七、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。中学语文说课稿：赤壁赋4一.说教材1、教材分析：大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘如在情和景交融之外，更能从物我之间

19、抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的赤壁赋就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象相识通过观赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不行不止，文理自然，姿态横生”。它是中学语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文李密的陈情表、韩愈的祭十二郎文、柳宗元的愚溪诗序。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应当注意对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是

20、本单元教学的一个重点。因此，在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的观赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体实力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育。”鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：2、教学目标：（1）“以文为赋”学习骈散结合的语言特点（2）“以意逆志”感知作品言外的情感理趣（3）“知人论世”了解诗人儒道兼济的思想3、教学重点：（1）观赏分析文中的“水月”意象（2）体悟主客问答中的哲理内涵4、教学原则：从诵读研读、从整体感知深层评价、从感性理性的原则二、说教法：1、依据新大纲的要求，中学生应诵读肯定量的浅显的文言文，

21、赤壁赋是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于改变，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；其次课时重在探讨性的探讨学习，方法是老师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以沟通、探讨的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。2、教学课时：两课时三、教学过程：第一课时一、作者和解题：1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭遇人生第一次挫折时。简洁的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对观赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。2、解题：（1）赤壁的有关话题：三国时

22、的赤壁和黄州的赤壁（2）赋的特点的演化：骚赋大赋小赋骈赋律赋文赋二、第一环节：听录音或看多媒体课件，提示学生留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的改变。老师点明五段文字的五次换韵。三、其次环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：正音读识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体请四位学生分别朗读，其余同学依据注解疏通文意。之后，学生提出疑问，老师提示重要学问，举例词类活用使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也四、第三环节：理清文章的思路，（学生默读）老师点拨：第一节月夜泛舟的沉醉其次节悲凉箫声的伤感第三节人生失

23、意的悲情第四节随缘而安的看法第五节忘情尘世的潇洒五、第四环节：通过以上的分析，再让学生齐读课文，细致体会文章的语言，探讨景、情、理的关系。老师板书： 游 景 乐 （以景动人）“水月” 歌 情 悲 （以情感人）问 理 喜 （以理警人）六、第五环节：支配下节课的探讨话题：（1）观赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识。（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。其次课时本课时围绕上一节课的两个问题绽开，以学生发言探讨总结的形式，老师适时的引导。一、评析文中的“水月”意象老师点拨： 现实中的“水月”柔软之美观赏风月（实）历史中的“水月”苍凉之意凭吊古人（虚）哲理中的“水月”人生须臾体悟人生

24、（虚）二、引申苏轼的山水意识苏轼实行的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的欢乐和心灵劝慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的悲伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安眠。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供欣赏的客体，而融入苏轼的生活、爱好、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其一般的景色在这里都充溢了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不行起企及的美。三、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，主作为道者的

25、苏轼达观因缘自适，随遇而安客作为儒者的苏轼悲观人生短暂，生命渺小四、结合诗歌单元归园田居、梦游天姥吟留别，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。陶渊明羁鸟恋旧林，池鱼思故渊是带性使气的李白安能摧眉要事权贵，使我不快乐颜是深感苦痛的苏轼水逝去而常流，月盈亏而永生是潇洒旷达的五、如何正确评价苏轼随遇而安，刚好行乐的人生看法？缘于诗人苦痛的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。六、结语：（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的美丽、绵长的特色。（2）赤壁赋清风和明月交织，露珠和水色辉映

26、的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的安慰，于是他用那传神的妙笔，为我们呈现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。七、布置作业：（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。（2）比较前赤壁赋和后赤壁赋的异同。中学语文说课稿：赤壁赋5一、说教材地位和作用赤壁赋是必修二第一单元中的一篇，和听听那冷雨再别康桥共同构成了“山水神韵”这一模块。赤壁赋是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文

27、质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在苏东坡突围中说，赤壁赋乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充溢了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的看法，将对学生起到了良好的教化和启发意义。以赤壁赋为载体，可培育学生的乐观、豁达的生活看法，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位非常重要的。依据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。二、说教学目标(1)积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关学问。(2)反复体会文中美丽的语言，学习骈散结合的语言特点;知人论世，深化理解文

28、中包含的困难感情和深刻内涵。(3)了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。三、说重点难点赤壁赋是意境、情感和理趣完备结合的典范，在精确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应当注意对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。四、说教法课程标准在“教学建议”中指出：“老师既是与学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“老师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采纳涵咏法、美读法(体验性默读、多形式朗读等)、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，

29、让他们成为学习的主子，从而构建师生间和谐同等互动的语文课堂。五、说学法我设计了朗读法、观赏法、探讨法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会美丽意境，探究作者的思想情感，从而 达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的实力”，“注意特性化阅读”。六、说教学过程1.导入散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时，感慨历史人生。大文豪苏轼好像对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来倾听苏轼在前赤壁赋中所寄予的

30、心声。设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的留意力，激发他们深厚的爱好，吸引学生的审美留意，使之不由自主地进入课文情境。2.基础落实(10分钟)结合上节预习学案，展示成果。老师作评。由于是文言，基础学问不行忽视。3.自读课文，理清思路。学生用关键词概括，展示。(重点)(15分钟)月夜泛舟哽咽箫声客诉悲情水月做比醉卧舟中然后，在此基础上，接着读课文，揣摩词人情感改变。方法点拨：抓关键词，关键句。如：第一段写景，感受“浩浩”。二段关键词“乐甚”写出夜晚泛舟之乐。第三段“愀然”写出听萧之悲。4.深化思索：作者如何将景、情、理紧密结合? (难点)(20分钟)小组合作探讨，代表发言。

31、点拨：由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理。最终豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生志向和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。周国平说：“在人生中还有比胜利和华蜜更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀!”再此基础，顺水推舟。设计问题：如何评价苏轼随遇而安，刚好行乐的人生看法?依据：让学生更深刻理解全文，帮助学生树立主动乐观的人生看法。让学生结合生活实际，畅所欲言，此环节激励学生大胆发言，但须言之成理，有据可依，节尽量避开消极、主动的无谓争辩，老师作结。5.以“我读苏轼”为话题写一篇500字小作文。七.结束板书设计：赤壁赋苏轼月夜泛舟 泛舟之乐哽咽箫声 箫声之悲客诉悲情 失意之苦水月做比 随缘而安醉卧舟中 归于旷达