高中化学必修1说课稿精选.docx

《高中化学必修1说课稿精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学必修1说课稿精选.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中化学必修1说课稿中学化学必修1说课稿1开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今日我说课的内容是中学化学必修1其次章第一节物质的分类的第一课时，下面起先我的说课，依据新课标的理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的相识。一、说教材物质的分类是中学化学必修1其次章第一节的内容，主要包括了简洁分类法及其应用和分散系及其分类两个内容。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简洁分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。新课标中要求依据物质的组成和结构进行分类。在整个中学化学必修1和必修2中，本节课起

2、到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。学生通过对分类法的学习能够对以往的化学学问进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为浩大的化学学问体系奠定重要的基础。同时学生学习了这种分类方法，打破了以往化学中以“族”的概念来学习化学学问，而以元素及其化合物的类别的视角去探讨化学，从而使得化学学问更具有生活性。过渡接下来说一说我所面对的学生。二、说学情学生处于初中学的过渡时期，对化学物质和化学反应有了肯定的基础，对物质的组成及分类也有了肯定的基础，学习了混合物、纯净物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质分类方法的详细应用的相关学问。但在思维上，学生正从直觉型阅历思维向抽象型思维过渡，

3、学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。而中学涉及到的化学物质许多，学生不会依据其性质进行分类学习，从而加大了学习负担，增加了学习难度。本部分教学内容正好对学生学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地相识化学物质，进而驾驭分类方法，形成分类观。使原本琐碎的学问将会系统化，学习也会轻松许多。本节内容的学习对于学生深化了解化学的世界有着深远的意义。过渡结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：三、说教学目标学问与技能目标能够依据物质的组成和性质对物质进行分类;能够运用“交叉分类法”和“树状分类法”这两种常用的方法对化学物质及其改变进行分类。过

4、程与方法目标在化学学习过程中，渐渐养成问题意识，能够发觉和提出有价值的化学问题，学会评价和反思，逐步形成独立思索的实力，提高自主学习的实力，擅长与他人合作的实力。情感看法与价值观目标通过本节课的学习，对自己所熟识的学问进行分类，感受到分类法对化学科学探讨和学习的重要性，能在以后学习生活中中进行实际应用。四、说教学重难点基于以上对教材、学情以及教学目标的确立我将本节课的重难点确定如下：重点常见的物质及改变的分类方法。难点常见的物质及改变的分类方法、应用。过渡根基新课标提倡的学生观及老师观，为了敬重学生的学习主体地位以及老师教学的主导地位我将本节课的教化教学方法做了如下设计：五、说教学方法本部分教

5、学内容少，也很简洁，假如采纳传统的教学方式，不仅学生没什么爱好，就是老师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中老师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采纳建构主义理论的指导下的“学问问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学学问比较全面、正确的理解，完成对所学学问的意义建构。在采纳的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，实行多种小组活动，通过学生组内的合作与沟通，不同小组间的沟通与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论，并学会总结归纳。过渡接下来重点谈谈我的教学过程设计。六、说教学过程教与学是

6、有机结合而又对立统一的，良好的设想，必需通过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。第一环节：导入新课首先是导入环节，在此环节中我打算采纳学生常见的生活场景-超市购物引入“分类”的话题。由于本节课的课题很简洁，也很生活化，只是没有进行系统的学习。通过本节课的学习让学生相识到学问来源于生活，也服务于生活，学会用科学的方法解决问题，是化学学问也更具有系统化，便于以后的学习和教学。其次环节：新课教学接下来进入新课教学环节。此环节我将采纳“学问问题化、问题情境化”的教学模式进行教学。以学生已有的学问为动身点，结合问题情境，组织学生进行小组探讨参加新知的建构。1.交叉分类法老师通过问题，在初中化学中

7、我将元素、物质如何分类，引出化学中“分类”的概念。提出学习任务，将Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、K2CO3进行分类，在任务的驱使下，学生自主学习到交叉分类法的相关学问。由于学生在初中阶段学习了混合物、纯净物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质，对物质的组成及分类也有了肯定的基础。通过复习旧学问的形式引入分类话题，再让学生对已经学习的物质进行分类，分类的过程中，学生会用到新学问交叉分类法，学生也会自主地学会交叉分类法。此时的老师只需简洁的提点，会使得学生的学习轻松化。2.树状分类法老师通过安排任务，大家分组阅读P25页第一段，小组沟通合作探讨完成图2-3。然后选择下

8、列合适的物质填在物质类别上，HCl、H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。学生通过分组合作，查阅资料，探究学习，师生通过共同沟通，学会树状分类法，并可以对化学物质进行分类，完成化学分类图。本部分是整节课的亮点，是本节课的高潮。学生通过合作探究，对学过的学问重新进行有意义的建构，分类的方法过去始终在运用，今日学会了把它作为一种很重要的方法对学过的学问进行归纳梳理，从低层次的无意识运用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。3.化学反应的分类通过复习初中四种基本反应，找出它们是根据什么标准进行分类的，引出化学反应又可以根据新

9、的不同的标准进行分类。因为本板块教学内容简洁，学生有实力独立完成这一教学任务，可以帮助学生对刚学过的分类学问进行进一步强化应用。第三环节：巩固提高在学问学完后为学生呈现几道道物质分类的题，巩固所学学问，并提升他们的综合运用实力：第四环节：小结作业1.课堂小结先实行学生小结的方式，目的在于训练学生概括总结的思维实力。再结合老师评价的方式进行结课。由于中学化学课程标准中要求坚持终结性评价与过程性评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。帮助学生更好地成长。2.布置作业：为了体现素养教化的理念，本节课的课后作业预留了必做题、选做题的方式，以及学生自主实践类题。主要是考虑到学生的特性发展，以及让学

10、生学会学有所用。七、说板书设计我的物质的分类说课稿板书本着简洁、直观、清楚的原则，采纳的是纲领式的板书，这就是我的板书设计。中学化学必修1说课稿2我说课的题目是：中学化学必修1第三章其次节第一课时钠的重要化合物。一、说教材1.教材的地位和作用钠的重要化合物是本章教材的重点之一，本节学问是钠单质性质的延长和发展，钠单质在化学反应中易失电子转变为钠的化合物，所以钠单质和钠的化合物之间存在着必定的因果关系。只有既了解了钠单质的性质又了解了钠的化合物性质，才会比较全面的了解钠这种金属。通过钠单质及钠的重要化合物的学习，既复习巩固了氧化还原反应和离子反应，又为学习其他几种重要金属化合物奠定基础和供应理论

11、模式。2、教学目标依据化学课程标准，结合教材，本着面对全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：学问与技能1）、驾驭钠的重要化合物的性质和用途。2）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的.对比试验，学生能了解两者性质的差异、驾驭二者的转化关系及鉴别方法。过程与方法1）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比学习，学生应初步驾驭对比、推理、归纳的实力。2）、教学中通过学生的试验和探究。可以进一步提高学生的视察实力、试验实力和思维实力。情感看法与价值观1）、通过试验探究的过程，学生更简单体会到学问的形成过程，体验到动手合作的乐趣，在沟通中养成团结合作的良好品质。2）、通过学习我国化学家侯德榜对

12、世界制碱工业、我国化学工业作出的巨大贡献，增加学生民族骄傲感。3、教学重点难点依据教材及学生特点和已有学问，我确定如下教学重点和难点：教学重点：过氧化钠的性质，碳酸钠和碳酸氢钠的性质及转化。教学难点：Na2O2的性质。二、说学情在本节课之前，学生已经学习了氧化还原反应、离子反应、以及钠单质的性质等学问，能够对化学反应的得失电子状况及离子反应的本质做出正确的推断。在实力上，学生已经初步具备视察实力、试验实力、思维实力，喜爱通过试验探究的方式来探讨物质的性质，可以通过对试验现象的分析、对比，归纳出试验结论。三、说教法、学法：依据课程标精确定的“课程要强调学生的主体性。”要“有助于学生主动构建自身发

13、展所需的化学学问和基本技能。”的课程性质，结合以上的学情，我确定了以下教法和学法1、教法：设疑激趣、试验探究、分析对比、理论联系实际等教学方法。以趣味试验产生疑问提出问题设计试验视察现象分析缘由得出结论的程序进行教学。2、学法：视察现象分析缘由得出结论综合运用的学习方法和试验探究、对比探讨的学习方法。四、说教学过程教学第一环节：创设情境，引生入境设计“滴水生火”趣味试验设计意图：激发学生爱好，调动学生的主动性，激活学生思维。其次环节：学问探究、思维培育1.“滴水生火”试验探究通过试验首先让学生视察Na2O2的样品，得出Na2O2的物理性质。紧接着设疑：水一般用来灭火，而我们的试验却是滴水生火？

14、棉花为什么能够燃烧？燃烧须要什么条件？通过一系列问题的层层递进，将学生对Na2O2和H2O反应的感性相识上升到理性相识，接着从方程式的角度对反应进一步进行分析，得出Na2O2中的-1价氧元素化合价既上升又降低，强化了氧化还原反应的学问。结合上述对Na2O2与H2O反应的探讨，又引入“吹气生火”试验，学生很自然地得出Na2O2与CO2反应的产物。同时我引导学生联系人在呼吸时吸入的是O2，呼出的是CO2的实际，讲解并描述Na2O2能用在呼吸面具上和潜水艇里作为O2的，这样把性质和用途自然地联系起来，学生易于理解和驾驭。在妙趣横生的试验探讨中，学生带着剧烈的爱好学习，既突出了重点、又突破了难点。然后

15、在多媒体上以表格的形式总结归纳Na2O与Na2O2性质。为了使学生学到的学问能得以应用和巩固提升，我设置了如下两个沟通思索。沟通思索1钠着火了怎么办？沟通思索2钠单质放置在空气中，最终变成了什么物质？以上两个问题的设置，既是对钠的氧化物学问的复习和运用，又自然而然的引入了Na2CO3与NaHCO3学问的教学。第三环节：Na2CO3与NaHCO3性质对比对于Na2CO3与NaHCO3两者溶解性差异试验及水溶液性质的检验。操作比较简洁，但有些差异比较微小，除了须要用眼细致视察外，还须要触摸感受。所以我让学生自己动手完成试验。采纳了分组探讨，试验探究的方法。这样既体现了学生的主体性，又培育了学生的试

16、验视察、分析、探究的实力和团结协作的实力。（本部分内容大约须要6分钟）。Na2CO3与NaHCO3热稳定性试验探究。我设置的是演示试验，通过一组对比试验，学生通过视察，很简单得出两者热稳定性的差异。试验做完后，在多媒体上的表格中总结归中Na2CO3与NaHCO3性质对比。在完成Na2CO3与NaHCO3性质对比后。我又设置两个沟通思索。沟通思索1如何除去Na2CO3固体中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？沟通思索2如何鉴别Na2CO3和NaHCO3？学生在小组探讨中完成以上两个问题，我刚好赐予点评、总结。课堂小结。此时，教学活动已接近尾声，我启发学生回顾、再现学问，并把本节课的主干学问写到黑板上，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。布置作业五、说板书本节课运用了多媒体协助教学，所以板书主要简明扼要的写出Na2O与Na2O2，Na2CO3与NaHCO3的主要性质即可。