高中地理课程教学反思范文.docx

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1、高中地理课程教学反思中学地理课程教学反思1在以往的中学地理教学中，老师更期望借助教材，在较短的时间内把学问告知给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过程中更多的是被动理解，主体性不强。在中学地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。经过创建实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、冲突，引导学生亲身经验到学问的获得过程中，从而更好地理解、驾驭并应用学问。一、创设体验情境，激发学生爱好应用体验式教学情境是催化剂。在地理课堂中，仅有经过情境让学生去感知，在情境中探究，才能更好地让学生获得体验。从学生角度来看，体验的生成也有赖于情境，若课堂中没有情境，充斥的只是干瘪的学问讲解、练习，

2、学生也就难以生成体验。如在地理环境的差异性的学习中，假如学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方不了解，假如没有对全球性地域的比较和分析，学生对温度带分异和海陆分异是较难理解的。在地理教学中创设情境，一是在导入过程中，须要以情境来引入新的课题。在这个过程中可借助多媒体、活动、话题等多种方式进行，且要注意以问题启发学生思索。如在人口增长与人口问题的学习中可从身边的小孩诞生话题说起，并由此而引出某个地区人口增长的案例，然后再结合教材中的图标引导学生思索人口增长有什么特征。这样，让学生从生活中的现象入手，过渡到“人口增长”的概念和特征探究中，学生的爱好得到激发，更简单让在学习过程中获得体验，促进对学问

3、的理解。二是在探究活动中要注意以情境来促进学生体验的生成。在探究过程中，老师提出问题后，针对问题也要注意以情境来帮忙学生理解，获得体验。如在城市区位与城市体系中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素，引导问题如“世界著名古国发祥地为什么和河流有着亲密的关系?”“在我国，黄河、长江中下游地区城市为什么会比较密集?”然后借助幻灯片展示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇处的缘由，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析。这样可让学生在图片分析的过程中理解事物空间布置的特点，理解河流成为影响城市区位的因素。二、提出探究问题，促进学生合作在地理教学实践中，有了情

4、境，带给学生的是直观感知，但学生的归纳和理解本领有限，此时老师的组织和引导就显得尤为重要。同时要丰富学生的体验，不仅仅只能转变讲授式的教学，还要注意在课堂中经过问题、活动等多种方式引导学生绽开探究，让学生在合作中相互沟通、探讨，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体验，促进学生对地理学问的构建，让学生经验地理学问的构建过程。首先，要注意以问题来引导学生绽开探究活动。以农业生产与地理环境中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州龙井茶在日本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没有种好?”引导学生围绕案例而沟通。老师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并追问：“农业生产会受哪些因素影

5、响?”此时学生会有许多看法，老师问学生古代和现代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组内绽开沟通，并举出例子(如杂交水稻单产大幅度提高;美国一个大型农场只需少量农业工人)引导学生确定，在此基础上总结影响农业区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注意引导小组学生绽开辩论、质疑、互问互答活动，如城市空间结构中“城市区位”概念的辨析就可在探究后小组间相互提问。三、联系生活实际，引导学生应用要在地理教学中丰富学生的学习体验，应用也是较为重要的方法。传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强调的是让学生在练习中驾驭应试技巧，以此来应付考试。提倡体验是教学强调要以学生的生命发展为依归，敬重学生，关怀

6、生命，拓宽学生在学习过程中的宽度，让学生能在学习学问后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好地感受地理和生活的联系性。同时也要以应用而提升学生的实践本领，真正能学以致用。在地理课堂中，要刚好结合所学资料，引导学生围绕生活绽开分析，以此来提高学生的应用本领。如交通运输方式和布局为例，对于交通运输方式(如铁路运输、水路运输、马路运输等)学生不难理解，但这些交通运输方式的优缺点是什么，如何进行合理区位选择就是难点。教学探究该资料后就可引导学生依据家乡城市的情景绽开探讨。同时，在课后也要引导学生应用学问去分析实际问题。如在区域差异学习后对英国和日本进行分析，并在分析后得出自我的结论，提出相应的提议。在传

7、统中学地理教学中，老师更多看重的是学科学问的传授，而新课标下的地理教学则要求老师要在教学中引导学生去驾驭学问、获得技能，经验地理学问的构成过程，并在这个过程中驾驭必需的学习方法，构成必需的学习习惯。这样，让学生去经验、去感知、去体验，在实践中应用，学问才会变得坚固，技能才会得到提升，发展也才能落到实处。中学地理课程教学反思2地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生潜能？该怎样上课？须要冷静、主动地思

8、索，才能适应新课程下的地理教学。经过这一学期的教学，并谈谈几点体会。1.多沟通探讨，备课要充分，优化课堂结构。多听课有助于自己的成长，而备课充分也是上好课的基本条件。在上每一节课之前，先备课，然后在去请教探讨并充分利用教研活动得以解决问题。老师应重视对教材和学生的探讨，在充分理解新教材的特点，领悟新大纲要求的前提下，依据学生的实际状况，设计合理的课堂结构，选择相宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，老师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织探讨、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参加

9、到教学活动中来，使不同层次的学生都处于主动思维状态，都能得到学问实力方法看法等方面的培育。地理课堂教学的过程，教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预料，精确的推断。同时应瞄准“学问的发散点，实力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。2.师生互动一个学期的教学，我发觉要是师生不互动的话，自己都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不知道他们有没有汲取，我上课的时候特别怕学生太宁静了，你问什么他们都没有反应，这

10、堂课就上得很不舒适，虽说这样你就能把课时完成，但是这样上课，不只学生没有劲，老师也没有劲了，似乎在走过场似的。尽量让学生动起来，提出问题思索问题解决问题，充分发挥学生的主体作用，老师指导、引导他们。3教会学生如何运用地图册以及地球仪地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将学问化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理学问，获得新的地理学问，而且有利于老师创设情境，引导学生视察思索，培育学生的视察实力。作为教者，我想过在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、获得地理信

11、息分析解决地理问题的实力？等等。比如在讲到气候类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进行比较。在讲到气温时有冬季最冷月气温、年均温的比较，降水有年雨型、季雨型的比较。4创新教学手段课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解。必需通过肯定的物质媒介才可能顺当进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。总结阅历，相识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过仔细的思索，我认为：领悟中学地理课程标准是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展实力是教学的目标。中学地理课程教学反思3老师

12、的反思主要特征，一是实践性，是指老师教学效能的提高是在其详细的实践操作中;二是针对性，是指老师对自我“现行的”行为观念的解剖分析;三是反省性，是指老师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思索，是老师自觉意识和本领的体现;四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的刚好觉察、纠偏、矫正和完善，意即能够缩短老师成长的周期;五是过程性，一方面指详细的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指老师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型老师。回首本学期的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮忙和支持。下头，结合地理教学的实践，谈谈地理课堂教

13、学的几点思索。1.对教学观念的反思教学观念是老师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。长期以来，老师的教学的新观念往往是在被动条件下构成的，没有老师主体的自我实践反思意识和本领的增加，其效果是很不幻想的。所以，在目前新课程改革的背景下老师应进行新课程理念的系统学习，进取对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。目前的课堂教学中我们应当树立让学生主动参加、乐于探究、擅长合作、勇于创新的教学理念。如台风对这一部分的教学，采纳传统展示录象，分析台风的成因、危害、防卫从学问驾驭方向也能够到达目标。对培育学习自主学习本领意识方向、合作沟通表达等本领则较欠缺。我们

14、采纳探讨性学习和合作学习的方法，以整体设计的课程理念进行开放教学和延长教学尝试，先让学生观看或回顾台风灾难，然后激励学生提出他们感爱好的学习问题，再引导他们充分利用教材、图书、互联网等多种渠道的自主探究，构成独特见解，并将自我的相识与观点进行整理后，大胆地与同学进行沟通与共享，最终使自我建构起对台风的全面认知。2.对教学设计的反思在实践教学时，有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，缘由在于设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。所以，老师应进取反思教学设计与教学实践是否相宜，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教

15、学方法等方面的问题，进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。农业的区位选择一节资料理论性较强，须要运用事例帮忙学生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深刻。在其次次教学时我用了下列本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响因素。学习的效果比原先好些。(资料略)在复习地中海气候的构成缘由时，在第一个班教学时，我让学生把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生理解的不是很好。在其次个班时我调整了教学设计，我让学生把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。3.对教学过程的反思老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到

16、确立、学生的创新思维本领是否提高等情景进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨本领得到提高。地球运动地理意义(二)是中学地理教学中的难点。学问往往讲过多遍，学生仍旧不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原先老师拿一个地球仪在黑板前演示大有变更，但仍不是非常幻想.对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采纳学生分组探讨活动的方法。让学生亲自动手摆布，操纵老师所供应的特定的实物材料，让学生充分发挥想象力，创建力去找寻、体验活动中得到的概念，获得事物的感性相识;老师在学生经过探究、获得经验的基础上，组织学生探讨、沟通，

17、从而实现由感性相识上升到理性相识。从课后的练习来看这样做的效果比以前有较大的提高。4.对教学反馈的反思教学中，我们不仅仅要留意视察课堂上学生的学习行为，还要经过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、本领的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学资料和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学问不是教会的而是学会的，教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。所以在讲解练习时往往不是要求学生讲出答案，而是学生要求把他的思维的过程讲出来。一方面可确定是否真的已学会，另一方面也可培育思维本领。讲例题时尤其是高考题要

18、：分析出题本领要求，如何从题中提取有效信息，分析解题的思维过程，以及相关的学问链接等方面的资料。经过例题分析让学生明白在学习中如何去驾驭课本主干学问，关注自我解题本领的培育，而不是一味的只明白做题。在高三后阶段试题讲评时要做到1、侧重错误缘由的讲评分析。老师应引导学生总结失分的缘由，是学问欠缺(如答不出或答错)，还是本领欠缺(如分析不透或表述不清);是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。经过错误缘由分析使学生明确自我的主要缺陷和今后的努力方向。2、侧重地理本领的讲评分析。地理教学最终阶段应由重视基础学问转移到综合本领训练上来。对试卷资料的分析也就不能仅仅停留在

19、学问点上，要从地理学科的本领角度进行试题分析，对于学生本领结构的欠缺点加以重点分析和指导。3、侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅仅让学生驾驭基础学问，并且应重视学习本领、解题本领的培育，重视解题技巧的指导。中学地理课程教学反思4一、中学地理教学中实施爱好教学法的价值意义在教学中，智力因素并不是主导因素，爱好才是。地理学科具有较强的好用性，能够说它是中学教学的工具学科，是中学学生的必修课程。在当代，地理学科的教化职责非常繁重，不仅仅要对中学生进行国情教化、爱国主义教化，并且要对中学生进行全球化启蒙教化。地理学问被广泛应用于国家建设发展中，具备其他学科所不具备的优势。随着全球经济化及我国社

20、会学问化建设的深化发展，生命科学及地球科学已渐渐成为我国中学地理教化的主要资料。所以，中学地理教化对于人类的将来发展极具重要性，不是中学教学中可有可无的小科目。现阶段，西方发达国家早已将地理作为中学教学的基础科目，与数学、物理、化学等科目处于同等地位。而我国新课程改革也对地理教学赐予了高度重视。二、中学地理爱好教学的策略(一)合理利用计算机多媒体技术爱好是最好的老师，是学生获得学问的内驱力，是学生养成学习本领的根源。一个学生仅有具备良好的学习爱好，才能对所学科目产生求知欲及学习动力。假如对学科资料没有爱好，只是被动学习，则学生难以对真理产生探究欲。所以，中学地理老师要有效增加课堂教学效果，提高

21、学生学习成果，必需合理利用趣味学问，激发学生地理学习爱好。例如，中学地理老师在实际授课过程中能够利用计算机多媒体技术，经过转变场景、色调、光及声等，以动画形式向学生展示地理教学课件，这样能够促使地理学问更直观形象，有利于学生对地理学问进行简化且深化的理解，从而到达强化课堂教学效果的教学目的。在教学过程中，利用计算机技术，经过形象化的形式呈现地理学问，不仅仅能够有效吸引学生留意力，并且能够调动学生的课堂参加性。(二)引经据典首先，有机结合传统文学学问。中学地理老师在教学过程中，能够将地理现象与成语、古诗文等结合，从而促使地理学问更具趣味性，加深学生对学问的理解，丰富学生的学科文化内涵。例如，我国

22、西北地区属于大陆性气候，中学地理老师在向学生讲解这种气候的温差特点时，能够结合我国的古谚语：早穿皮袄午穿纱等，向学生提问这句谚语说明白什么。学生经过谚语的字面意思得出，该地区气候温差非常大。老师能够接着引导学生，为什么西北地区气候温差这么大，这时学生会产生剧烈的探知欲，进而对学生讲解温差特点的成因便能够事半功倍。其次，与其他学科相结合。中学地理老师在实际教学过程中，能够将其他学科中的故事作为地理学问教学的典型案例，引导学生进行地理学习。例如我国某中学地理老师在讲课过程中，经过结合历史学科学问，向学生提问：哥伦布探究新大陆，第一次经过横渡大西洋，到达美洲，共计37天，其次次顺着加那利寒流及北赤道

23、暖流航行，共计22天抵达美洲。这是为什么?经过这种引导，激发学生的新奇心后，老师可让学生自我阅读相关教材寻求缘由，然后经过提问方式，由学生回答，其他人补充。这种引导式的教学方法，不仅仅可激发学生地理学习爱好，提高学生的课堂参加度，并且能够有效熬炼学生的地理思维，有利于帮忙学生加深对地理学问的理解。(三)联系教材图片地理教材中的许多资料都以漫画形式进行呈现，这样不仅仅能够激发学生的阅读爱好，并且能够经过简洁干脆的呈现，引领学生深化思索。所以，中学地理老师在实际教学过程中必需对地理漫画赐予高度重视，将其作为教学的主要协助材料。例如某中学地理老师在为学生讲解森林资源利用学问时，向学生展示了相关漫画，

24、画中遍地都是树根，一只小鸟站在树根上，眼角流下一滴泪，嘴里说道：把我带走吧。展示后，老师向学生提问，小鸟为什么这么说，学生经过视察，回答道：人类乱砍滥伐，破坏了生态环境，动物难以接着生存。这种引导方式，不仅仅能够激发学生对地理学问的探究欲，并且能够加深学生对学问的理解。三、结语中学地理爱好教学方法多样化，中学地理老师只要精确把握学生的心理特点，例如新奇、好动、好胜、好学等，对学生进行针对性、特色化教化，便能够有效强化课堂教学效果。中学地理课程教学反思5一学期又过去了，回顾一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科爱好的培育非常重要，下头重点来说说个人对学生学习地理的爱好培育的反思心得。地理学习爱好

25、培育与胜利的教学过程互为因果。爱好是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。一个分数的出现受多种因素影响，而爱好的构成和发展只确定于学习的胜利，并且是反复的胜利，所以，进行教学评价，爱好状态比分数更为牢靠。老师应当常常留意了解学生的爱好状态，作为自我改善教学的基本依据。影响地理学习爱好的因素：学生的爱好在胜利的教学过程中构成和发展，教学系统的要素：教材(教学资料及其载体，教学手段)、学生、老师都与学生爱好的构成、发展休戚相关。1.教学资料是地理学习爱好的源泉地理感性学问显明地体现着地理爱好培育的趣味性特点。由于地理环境的空间广阔性，干脆视察必需走出教室，许多的间接感知又须借助特定的教

26、学手段、地图等图像和老师、教材的直观性描述，以构成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新颖、生动。地理感性学问是爱好源泉的源头，它既是地理学问的重要组成部分，又是获得理性学问的基础。应对学生缺乏表象的头脑，不行能唤起探究的热忱。满意了学生感知的须要，就在培育爱好的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此干脆产生探究理性相识的须要。所以，感知教学对于爱好培育乃至整个教学的成败至关重要。地理理性学问以综合性为其特点，隐藏着地理环境中形形色色的奇妙。对其趣味性的体验在于进行胜利的思索。地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。假如要求学生在思索失败的情景下去

27、死记硬背结论，势必抑制爱好的构成。学问的意义在于运用。仅有经过运用，才能进一步获得对学问须要的体验，感到学问具有使人高尚起来的力气很难找到比这种感觉更剧烈的刺激来推动求知的爱好了。地理技能使地理操作活动(智力的、动作的)进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在生疏的地区活动自如时，自然要激发出驾驭读图技能的须要。熟巧的技能又往往是学生学好新学问的条件，使学生在获得顺当完成操作的满意的同时，获得新学问学习的胜利。渗透在学问教学中的本领培育和思想教化，使学生常常获得本领增加的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满意，从而推动着学习爱好的发展。2.地理教学手段是爱

28、好培育的重要条件地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外视察点等是地理学问资料的载体，是地理教学资料爱好源泉流向学生的渠道。它干脆刺激学生的感官，引起留意，激发学生对学问、技能的需求，供应相当一部分地理感知，帮忙学生理解地理问题，运用地理学问，在激发学生学习须要与帮忙学生胜利地进行学习方面有着不容忽视的作用。3.学生是地理爱好发展的主体学生是学习爱好发生发展的依据，爱好培育必需遵循学生爱好发生发展的规律。学生对处于自我最近发展区的学问最感爱好，因为用力跳够得着的果子不仅仅能使他体验到须要，并且能

29、使他体验到胜利的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果真胜利的快乐。学生的学问、本领基础是我们确定其最近发展区的依据。假如不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习爱好。不一样学生的最近发展区存在着个别差异。基础不一样，构成爱好的兴奋点也不一样。有的学生兴奋点在课内学问向课外的延长上，有的学生则会在努力获得了及格分数后兴奋得跳起来。承认并照看到这种差别，才能使不一样水平的学生都兴趣盎然地学习。学生对驾驭着主动权的学习感爱好。学生是学习的主体，学习的胜利归根结底要靠学习者自我对学习活动的主动调整。学生的学习不仅仅须要老师的指导，还须要阅读检索、独立思索、相

30、互争论、向老师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自我本领的意义，增加自信念并提高学习胜利率。学生对地理野外视察、地理观测、参观访问等室外教学活动感爱好。室外教学活动为学生供应了丰富多采的最直观的感性学问，激发出多方面多层次的探究须要，解答很多在教室内难以彻底解决的问题。学生对具有嬉戏性质的教学活动感爱好，这是由他们的年龄特征确定的。过重的负担抑制学习爱好，它使学生把地理课与疲惫、烦燥联系在一齐。地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成果联系在一齐。对胜利的学习进行恰如其分的激励、表扬，能使学习爱好得到强化。4.老师是地理爱好培育的

31、主导因素老师既是学生学习活动的领导者、限制者，又是学问信息的供应者。教学资料靠老师去发掘、驾驭，学生的学情靠老师去了解，学生的学习须要靠老师去激发，学生的提高、发展靠老师去启发、诱导，老师驾驭着激发和满意学习须要的手段，所以老师作用的发挥是学生学习爱好构成与发展的主要条件。老师本人的思想、情感、学识、本领素养包括进行爱好培育的意识是老师进行爱好培育的内在依据。老师对多种教学方法的驾驭与敏捷运用的本领。不一样的方法解决不一样的冲突，引起多角度的心理兴奋。老师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的惊慌寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。老师的教学活力。爱好靠爱好来培育，活力靠活力来感染。

32、老师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的酷爱融汇而成的活力，神采奕奕地进行教学，不仅仅能即时调动学生的学习进取性，并且长期的感染对学生特性的构成具有潜移默化的教化作用。老师对学生的看法。老师对学生的敬重、理解、关怀、帮忙、激励反映着对学生真挚的感情，对学生爱好发展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的胜利，另一方面使学生把学习与对老师的感情联系在一齐，产生相应的兴奋状态。上述四个方面的分析揭示了进行地理爱好培育的依据。四个方面相互联系、相互制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行爱好培育的功能。综合四个方面因素，地理爱好培育的途径应是充分发挥老师的主导作用，从地理学科特点动身，从学生的心

33、理特点和实际水平动身，充分发掘教学资料本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生剧烈的学习愿望并进行胜利的学习。今后更要努力做到一下几点：1.加强备课，优化课堂结构。教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预料，精确的确定。同时应瞄准“学问的发散点，本领的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。2.创新训练方式，促进主动应用。学生中普遍存在“学问迁移本领差，学问运用不敏捷”的现象。所以，地理学问要尽可能围绕问题

34、绽开，多层次、多角度进行提问，并经过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变本领，学问整和本领，变更思维方式。3.创新教学手段。课堂教学中教材资料能否被学生理解和理解，必需经过必需的物质媒介才可能顺当进行。搭配和运用不一样的教学手段，会使教学产生不一样的效果。总结阅历，相识不足，扬长补短，要使自我的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学资料、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过仔细的思索，我认为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展本领是教学的目标。中学地理课程教学反思6反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所

35、作出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，教学反思是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程特别强调老师的教学反思。地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，老师该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。一、反思自己是否已经转变了角色新课程不仅要求老师的观

36、念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们常常说：“这节课讲授或今日上第几章第几节”，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生

37、上课就是听讲，老师就是一个劲的满堂灌。课改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有其他不同的想法吗？” “再想想看？”等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真会动脑筋！”等语气来刚好赞扬激励。这样做，有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课

38、时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并激励同学们质疑问难。二、反思自己是否已经学会观赏学生、赏识学生“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般

39、，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。比如：班级有个女同学，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，望见她的图画得挺不错，就笑着说：你的降水柱状图画的真好！然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。刚好赏识她的各种改变，从今以

40、后她有了明显变更，每次课后遇见我，总是一张绚丽的笑脸。还甜甜地叫一声“老师好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。三、反思自己是否已经教会学生自主学习的方法传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学

41、生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同学，“老师”当的有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他

42、们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生须要的不只是我们被动的辅导，他们还须要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要做好玩并且有挑战性的事情四、反思自己是否已经激发学生的创新意识在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。记得前些时上“我们须要干净的空气”一课时，我不仅仅局限于教材，而是让

43、学生结合身边发生的一些现象思索，我们为什么须要干净的空气？现在我市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来变更这一现状？经过一番热情地探讨，“高招”出来了：大家一样认为应当运用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，发达国家实行的是欧1标准，现在我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假如超过这个标准就不准运用汽车，我们长春也应当执行这个标准；有的同学建议应当在汽车尾气排放管上面安装个过滤器，把有害物质都过滤掉，学生的建议颇有创建性、这让我感到老师

44、作为学生唯一学问源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以选择：一处空气清爽，环境美丽，但是房价稍贵些；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、探讨，大家应当明白这个道理。所以，一经提问，很多学生大声嚷嚷，应当选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：假如选价格便宜点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我信任就是成人一般也都会这样考虑。这时，有一位同学站起来说：“我选价格便宜点的房

45、子。”班上立即有同学笑起来。我没有立刻否定他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”他说：“我选便宜点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。“真是一个环保主义者！多有新意多有创意！”我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”原委哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，激励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生

46、上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样或许是因为没有刚好赏识他的各种改变？还是因为没有满意他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思索，我在反思中学地理课程教学反思7由于传统的教学模式已经不能够满意当前的教学需求，双动两案教学模式在这样的现状之下应运而生。中学地理的教学当中，双动两案教学是在构建主义以及元相识等多种理论的指导基础上建立，将学生的学案和老师的教案作为媒介，经过学生和老师的一系列教学活动提高地理课堂的教学效果。本文将对双动两案教学模式作具体的介绍，并且对中学地理课堂当中双动两案教学的特点

47、进行概括总结，以期能够对其模式的构建探讨做出一点贡献。1.中学地理双动两案教学模式的定义首先较少地理教学模式，即经过某些特定的教学思想的指导后建立起的一种较为稳定的地理教学结构、程序以及相关的策略体系。对于中学地理的双动两案教学模式，则是经过元认知、建构主义、地理学习以及教学等多种理论的系统指导，将学生的学案与老师的教案作为媒介，经过课堂的活动来提高学生理解学问的本领以及老师的教学本领等，从而良好的完成教学的任务的一种有机结合的教学体系。“双动”是指学生的学习活动和老师的教学活动两个活动，两案则是指老师的教学设计和学生的学案。在双动中不仅仅要突出老师的指导作用，还要突出学生的学习主体地位。两案

48、当中，老师的教学设计要依据课堂目标、资料以及学生的特点细心设计，学生的学案则须要老师充分的探讨到学生的学习特点，学生经过学案能够自主的学习并且探究学习资料，主要有课前的预习、课上的指导、课后的练习和小结等资料。2.双动两案的基本组成2.1理论依据双动两案教学模式构建的理论依据包括建构主义、元认知、地理教学和学习多种理论。建构主义理论强调学生经过必需的学习环境获得学问，而非以老师的教授为学习的主要渠道，即学问经过某些意义构建而获得;元认知理论则是强调个人对于自身认知的一种相识和意识，即对认知的认知。一般情景下，元认知包含三个层面，最基础的一般相识，由阅历获得，再是经过认知过程中获得的情感和认知体验，最终是经过认知能够对事物进