高一语文《鸿门宴》教案例文.docx

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1、高一语文鸿门宴教案高一语文鸿门宴教案1学习目标1、了解司马迁与史记，了解鸿门宴会的时代背景。2、积累课文12段中词类活用、古今异义词及其他重点文言字词，能够翻译重点语句。3、熟读课文，讲解并描述鸿门宴的经过。学习重点驾驭12段中古今异义词及其他重点文言字词，能够翻译重点语句学习难点驾驭12段中的多义词和词类活用现象。学法指导诵读法探究探讨法学问连接1、作者介绍：司马迁（约前145约前90），字子长，西汉闻名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（现在陕西韩城）人。继父职任太史令。因替倒戈匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书令（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成史记

2、。史记是我国第一部纪传体通史，记载了从传闻中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。史记不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。2、楚汉之争概况简介前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争起先。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州

3、），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，主动打算反攻，先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽战胜，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力气。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也打算西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机歼灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。鸿门宴写的是刘邦和项羽的斗争。故事起先时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清晰地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，

4、而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江，项梁与项籍（项羽）俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常繇（常，通“尝”，曾经；繇，通“徭”，服徭役）咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第四年（公元前206年）。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农夫出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀

5、王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，歼灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴倒戈。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，打算在关中称王。后来在谋士劝告下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，特别恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告知项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加愤怒，确定其次天发兵攻打刘邦。刘邦面临紧急的状况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。学习过程一、初读课文，给下面加点的字注音。飨（）士卒美姬（）卮（）酒郤（）鲰（）生玉玦（）目眦（

6、）跽（）戮（）力参乘（）（）刀俎（）啖（）樊哙（）二、整体把握全文全文共分三个部分第一部分：（12）宴前，写宴会前刘、项两军驻地、力气对比、事务的起因及双方的幕后活动。其次部分：（34）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。第三部分：（57）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。三、研读第一自然段，完成下列问题。1、指出下面加点词语的意义和用法。（1）沛公军霸上（2）沛公欲王关中（3）此其志不在小2、说明下面句子中“为”字的意义和用法。（1）使子婴为相（2）为击破沛公军（3）皆为龙虎3、说明下列句子中加点的词语。（1）未得与项羽相见（2）沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（3）范增说

7、项羽曰（4）财物无所取（5）沛公居山东时4、翻译下面句子。（1）项羽大怒，曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（2）吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。5、文段分析思索（1）这一段记叙了几件事？这些事务对情节的绽开起什么作用？（2）文中写到“项羽大怒”，这个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了什么？四、研读其次自然段，完成下列问题。1、指出下面句子中的通假字。（1）私见张良，具告以事（2）距关，毋内诸侯（3）张良出，要项伯（4）愿伯具言臣之不敢倍德也（5）旦日不行不蚤自来谢项王2、指出下面加点词语的意义和用法。（1）素善留侯张良（2）项伯乃夜驰之沛公军（3）沛公今事有急，亡去不义（4）

8、秦地可尽王也（5）君安与项伯有故（6）项伯杀人，臣活之（7）吾得兄事之（8）籍吏民，封府库3、指出下面“为”字的意义和用法。（1）臣为韩王送沛公（2）为之奈何（3）谁为大王为此计者（4）君为我呼入（5）约为婚姻4、说明下面句子中“之”字的意义和用法。（1）项伯乃夜驰之沛公军（2）为之奈何（3）项伯杀人，臣活之（4）备他盗之出入与特别也（5）愿伯具言臣之不敢倍德也5、翻译下面句子。（1）谁为大王此计者？（2）距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。（3）君为我呼入，吾得兄事之。（4）吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军（5）所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。（6）今人有大功而击之，不义也。不

9、如因善遇之。6、课文其次段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？五、作业布置1、复习导学案，驾驭课文一、二段学问点。2、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文。高一语文鸿门宴教案2教学目的：了解文中所写人物的性格特点，留意人物特性化的语言、行动，学习作者运用比照的方法和在冲突中写人的表现手法；相识“鸿门宴”这一斗争的性质，留意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。教学重点：了解文中人物性格特点，留意人物特性化的语言行动。驾驭“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

10、教学难点：做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。留意作者运用对比方法和在冲突中写人物性格的表现手法。教学设想：依据本文重点、难点，总体上采纳诵读法。教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。二、让学生自己整理有关史记的学问，快速读课文，做到整体感知。三、问题设计：全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题诵读（）节，老师指导学生不懂之处。五、作业布置：请学生在理解（）节的基础上诵读（）节。其次课时六、学习（）节七、问题设计：宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的看法反映了项

11、羽、范增之间什么冲突？文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题读（）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。九、布置作业：背诵（）节完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（）节状况。十一、先齐读（）节，然后和学生一起解决其中问题。十二、再齐读（）节。十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，详细表现在什么地方？十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。十五、作业布置：背诵（）节，完成练习（三）P91整理文言实词及特别句式等。高一语文鸿门宴教案3教学目标：1、了解司马迁及其史记2、驾驭重点实词

12、、虚词、词类活用、特别句式3、学会分析人物形象教学重点：1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，驾驭疑问句中代词宾语前置的语言规律，驾驭“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。2、学习作者把人物放在激烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展示人物特性特征的写作方法。教学难点：对词类活用、特别句式的推断教学方法：诵读点拨练习巩固课时支配：3课时教学过程：第一教时一、导入1、板书并朗诵(或由学生齐诵)核下歌。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。力拔山兮气盖世，核下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!2、简析核下歌，介绍时代背景.引入新课。楚汉之争概况简介：前2

13、07年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争起先。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，主动打算反攻，先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽战胜，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力气。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也打算西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机歼灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突

14、围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。起句“力拔山兮气盖世”，有气壮山河，势吞万里之气象。作为反秦义军的领袖，项羽可谓卓绝超群，气盖一世。史记项羽本纪载，项羽“力能扛鼎，才气过人”。在他的履历中，不乏所向无敌、勇冠三军的奇妙故事。此刻，面对八面受敌的惨败结局，面对爱妃虞姬，项羽感慨万千。“力拔山兮气盖世”，既有对自己辉煌岁月的回首，也有对兴亡盛衰的无尽感慨，对“时不再来”的无限后悔。“时不利兮骓不逝”。好像一切尽是天意：时机于我不利，战事于我不顺，千里马也跑不起来了。至此，一种英雄末路的感慨油然而生，让人倍感苍凉。“骓不逝兮可奈何”，抒发的是一种无可奈何的感叹。项羽并非单纯军事意义上的失败者，他的

15、失败，更多的是政治谋略上的失败。面对强劲而奸诈的对手，他坦率、天真、不专心计。死到临头，他总该明白了吧。此时，他多么企盼有一次卷土重来，再显英雄身手，再现“破釜沉舟”壮举的转机啊!可是，项羽明白，这种机会不会再有了，他注定败在了自己完全可以战胜的对手之下。“可奈何”，正是这种悲剧心理与悲观心态的流露。“虞兮虞兮奈若何”。作为一位众望所归、叱咤风云的义军领袖，其强弩之未竟然不仅于战无计，而且连自己的爱妃也爱护不了，这是何等震撼人心的悲伤!当年，他从江东率四十万大军，所向无敌，威震天下;如今，兵败如山倒，到最终只剩二十八骑相随。面对失败又“不愿过江东”的项羽当然只剩死路一条，面对虞姬也只能是“奈若

16、何”了。项羽虽然是一个失败者，但我们不应以成败论英雄。项羽的故事千古流传，项羽的这首垓下歌也成为一首千古绝唱。3、要点：1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区分3)他迷信武力，始终没有也不行能相识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。二、读讲课文一、二两段：第一段：1、指名朗读课文，正音：“王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)”2、说明重点字词，引导学生疏通课文：“军

17、霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。“成五采”、“为(Wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形态。3、提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事?这些事务对情节绽开起了什么作用?提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般无稽之谈，于是，项羽确定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件骨范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌.“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速发展。项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内

18、涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?提示;就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气对比而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽歼灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”尽然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说特性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子。其次段：1、老师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式：古今异义：“他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼;“特别”，指意外事故。“固不如也。”“固”，原来。通假字：“具以事告”，“具”通“俱”“要项伯”，“要”，通“邀”“毋内诸侯”，“内”通“纳”“不敢倍德”，“倍”通“背”“不行不蚤自来

19、谢项王”，“蚤”通“早”。词类活用：“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好(友善)。“臣活之”，“活”，使动用法，使活。“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。特别句式：“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者?”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。2、探讨课文内容，提问：课文其次段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，

20、目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使不堪一击的冲突出现了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，竭力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节改变的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的说明，我们应当如何看待?提示：古人认为“义”，就

21、是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步说明：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救援刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则3、学生自读课文一、二两段

22、，老师行间巡察，释疑解难。小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势不堪一击到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，并为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。三、布置预习1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。军中无以为乐，请以剑舞。项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。此迫矣，臣请入，与之同命。杀人如不能举，刑人如恐不胜劳苦而功高如此，未有封侯之赏2.用自己的语言讲解并描述“鸿门宴”上的斗争。3.思索下列问题：项羽最大的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。范增之谋为什么

23、不能得逞，他在哪些方面不及张良?其次教时一、复习旧课，检查预习状况：1、提问：在楚王即将来犯万分紧急的形势厂，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背也”.这是为什么?数目项王(目：以眼示意，名词作动词)。且为所虏(且：将;为所：为之所，省略之)。客何为者(何为：为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了推断词。)二、读讲课文三、四两段：第三段：1.指名学生讲解并描述第三段的内容，要求明确交代本段的事务。第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。2、提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得?提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，

24、言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。)3、提问：项羽“留沛公与饮”，最终演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是细心策划的阴谋吗?提示：不能认为这是细心策划的阴谋。范增一再示意项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，最终不了了之。4、提问：“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用?这一事

25、务给后人留下了哪一个成语?提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事务发生，形势再度惊慌起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。第四段：1、指名试讲课文，师生共同订正。2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不怜悯感与心态。3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”)提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，惊慌的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，

26、“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有改变而已”，对不对?如有区分，区分在哪里? 为什么会有这样的区分?提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是义正词严责之以

27、“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。5、自由诵读课文(或数人;或几组分角色读三、四两段)。6、完成“思索和练习”二、四两题。三、布置预习1、自读课文五、六两段，疏通文字。2、 概括课文中几个主要人物的形象。第三教时一、复习提问，导入新课：“杀人如不能举.刑人如恐不胜”是什么意思?可用课文中哪一个字来概括?(“忍”)范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”

28、吗?公开场合只能这样委婉地评论。二、读讲课文五、六两段：1、指名试讲课文，订正误读误释：“人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人驾驭生杀大权，自己处于被宰割的地位。“道苦阳间行。”(间，从小路道)“沛公不胜格构。”(广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。)“再拜献大王足一F。”(再拜，两次行礼，表示敬重;“足下”，古代敬词，用来指称对方。)“竖子不足与谋。”(“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。)2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样?提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑.只身独骑，只带四个亲信随从，一是嘱咐张良，待其至军中再入

29、内辞谢。这样支配，目的在于尽快脱离虎口，担忧项羽反悔。(从小路 走，目的也在此。)3、提问：张良献礼，项羽、范增二人看法为何不同?提示：项羽对刘邦借故脱逃仍旧麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的看法未被接受，细心策划的阴谋破产而愤怒。不仅把工牛“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。三、探讨分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：1、张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位?提示：张良是刘邦的主要谋士，

30、他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺瞒楚王，最终化险为夷。是他为刘邦作了细心的部署，周密的打算，从而赢得了斗争的成功。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如?”可见事先有所商议。樊哙责怪项羽，口径一样，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。尤其值得一提的是张良不像范增那样夜郎自大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者?”他认为不行以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎?”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍旧到

31、处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他肯定信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事务的总导演。范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治视察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的夜郎自大，并不完全了解，他以吩咐的口吻要项羽攻打刘邦;“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了显明的比照。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事务的演化，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人终归只是谋臣，

32、唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。2、项羽这个人物的致命弱点是什么?对他应作如何评价?提示。缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就马上变更了“击沛公军”的主见，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是肯定优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既打算推翻怀王之约，又胆怯世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本缘由则在于心理上的脆弱。作为楚国贵族的后裔，项羽却有很多缺点错误，甚至有不行饶恕之处，这是必定的。但他终归为推翻暴秦作出过肯定的贡献，他性格上也有某些闪光点，

33、如不畏，不用阴谋等等，应当实事求是地给以确定。四、探讨分析课文刻画人物的方法1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，人物在什么环境中出现?从哪些方面描写?浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么?提示：其次课时对樊哙已作了详细分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。2、以项羽、范增对张良献礼看法的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。提示：着重引导学生分析课文中对比、衬托手法。(略)高一语文鸿门宴教案4鸿门宴 设计依据与教学目标 史记被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它融司马迁广博的学识、横溢的才情、卓绝的思想、独特的审美于一炉，是中国古代文学史上一座不朽的丰碑，对后世文学、史学的发展都有主动而

34、深远的影响。史记项羽本纪将秦汉历史转折时期，一个悲剧英雄显明的特性和一生成败的始末，生动地呈现在读者面前。鸿门宴节选自项羽本纪，作者通过对鸿门宴全过程的详细生动的描写，揭示了项羽自矜功伐、为人不忍的悲剧性性格及其失败的必定性。而刘邦能化险为夷，与他知己知彼、知人善任、果敢坚决的性格优势密不行分。宴中人物众多，形态迥异，活灵活现。冲突此起彼伏，险象环生，引人入胜。精彩纷呈，耐人咀嚼。司马迁以他不虚美，不隐恶的实录，引发我们对人生、历史、性格、命运的重新谛视和深化思索。千年文章，读来仍荡气回肠。语文课程标准提出，学习文言文应“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”，“具有主动的

35、鉴赏看法，”“能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”，“学习探究性阅读和创建性阅读，发展想象力、思维实力和推断实力。”因此，在教学本课时，要引导学生借助注释和工具书，驾驭基本的文言学问；了解人物分析法，全面客观地分析人物；重新谛视民族性格中的传统因素。本课的教学目标是：（）积累文言学问，理清情节结构。（）抓住人物特点，把握人物性格。（）培育学生从历史发展角度理解作品的内容价值，从中吸取民族才智。 教学过程与教学策略 一、激发爱好，导入新课对对联是我们的文化传统，对联短小精悍，讲求炼字，对仗工整。今日我们来尝试一下。老师出上联，大家来对下联。上联：八千弟子随流水下联：百二河

36、山委大风 , 上联：辜负重瞳，老范老韩皆不识 下联： 枉生双膂，学书学剑两无功。两副对联说的是项羽。下面我们通过一起观赏司马迁的史记项羽本纪 中精彩片段鸿门宴来进一步了解这位传奇式的悲剧英雄。（创设对对联情景，尝试仿写，激发学生的阅读欲望。）二、积累文言，整体感知1 、梳理字词，积累文言学问（）总结归纳文中的文言学问点，按通假字、词类活用、特别句式、古今异义分组，每组完成一个学问点的归类。（）投影小组归纳结果，补充完整。2 、整体感知，理清情节。（）鸿门宴是编者加的题目，你认为取此题的用意何在？（第一，以鸿门宴为线索，有宴之由来、宴上争斗、宴后余事，这些都是围绕“宴”来绽开的。其次，鸿门宴是楚汉冲突最集中的体现，也是刘项争斗中最关键的一环，成为各自势力的转折点。第三，鸿门宴是双方表面平和，实暗藏杀机的宴会，后演化为政治集团间激烈斗争的代名词，以此为题简洁明白。）（）鸿门宴情节跌宕起伏，引人入胜。试有创意地画出情节发展图。参考：失项i项剑项帐项逃张玉项勿 伯举 王舞 伯闯 王脱 良献 王击 劝增 不庄 翼哙 款邦 留良 授急 谏范 应项 蔽樊 待刘 谢张 璧