高三生物教师教学反思汇总.docx

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1、高三生物教师教学反思高三生物老师教学反思120xx20xx学年度我在高三A组担当高三（2）班、（3）班和（5）班的生物课教学任务。并担当学科组长的工作。高三的学生面临高考，全面复习是高三教学工作的主要任务。经过一年的努力和付出，现将复习状况总结如下：1复习时以“教材”为本、夯实基础夯实基础是提高综合实力的前提，没有扎实深厚的基础学问，解题效率、综合实力就不行能提高的提高。我们的复习以“教材”为本，以不脱离教材为原则。复习每一个学问点，我们都是有目的引导学生深化理解，多角度多层次的发问和引导思索分析，然后跟上典型题目的练习，通过典型题目来训练和巩固，加深记忆。以培育学生对基础学问敏捷运用并能胜利

2、迁移的实力。不搞题海战术，不追求学科间的综合，步步夯实教材基础学问。从20xx年的北京的理综生物题来看，考试内容紧扣教材，注意基础，没有偏题、怪题，基础性强，学生感觉难度降低。因此，可以说我们的复习方向是正确的。2整个复习过程中要构建完整学问体系简洁重复式的复习，这样简单引起学生的厌学心情，复习过程中要努力进行创新。多层次多角度的理解把握基础学问是点，构建学问体系，是贯穿整个复习中的主线。我们以每节考点学问为起点或平台，联系穿插相关章节内容，使学问结构合理化，让学生在消化记忆中构建学问框架，这种通过老师的引导，由个人融会各章节内容而完成的学问网络，便于快速精确提取信息、处理信息，科学的解决问题

3、。3严格把关、精选习题复习时我们也选用了复习资料，但在每做一节练习时，我们之前都要经过仔细选择解除一些所谓的原创题、试题严峻超教材，甚至有科学性错误的题。每一次检测，我们也要经过严格选择，保证每次考试的质量，同时也保证了学问覆盖面的广度。06年北京理综生物试题中学问点的分布及所占分数如下表：题号考查学问点所占分值所占比例1生物工程68.3%2光合作用68.3%3微生物的代谢68.3%4DNA复制、细胞分裂68.3%29生态系统的结构和功能、微生物的代谢类型1216.6%30遗传变异1825%31人体的物质代谢及调整1825%可以看出试题全部考查的是考试说明中的主干学问，同时也说明复习过程中我们

4、选择习题的做法是正确的。4重视试验与探究实力的培育。生物学的学问是在视察、试验的基础上得出或通过试验得到实证的。基础试验的复习一方面要求理解所学试验、实习的内容，包括试验目的、原理、方法和操作步骤，驾驭相关的操作技能，另一方面要能将这些试验、实习涉及的方法和技能进行综合的运用。复习时我们加强学生对试验的基本思想、方法以及试验题的解题技能、技巧的形成训练。要求学生驾驭试验与探究的基本方法以及解答试验类试题的基本技能。试题最终一道题给出了：“从突变植株中获得了高蛋白显性纯合体，为验证该性状是否有一对基因限制，请设计试验方案”。该试验设计题特别新奇，可以考查学生是否真正驾驭并理解了基因的分别规律、自

5、由组合规律的实质，同时还考察两对基因限制一对性状的特别现象，学生需有扎实的基础学问，才能得高分。今后高三的复习工作，我会依旧本着这几点原则努力的做好高三的复习教学。高三生物老师教学反思2经过中学两年的专心打算，05年高考已经结束。6月9日昌平区全体高三老师齐聚进校参与“高考”，我认为目的有三：1、相识高考试题、2、体验学生的感受3、透过亲自做题，反思自己在教学过程中的成败。今年高考试题具有以下特点：（1）各科试卷整体平稳，在试卷结构、题目数量、题型和赋分比例等方面和考试说明持续高度一样，没有出现超纲现象，没有出现科学性和政治性问题。首次依据新教材命题，在严格遵循新教材和新考试大纲的基础上，三科

6、命题顺当实现了“平稳过渡，稳中求变”。（2）各科试题平和，难度适中，注意基础，突出潜力，导向正确，区分度好（3）试题更加贴近生活实际，时代感强，北京特色渐渐显现，对于今后中学的教学、教研工作具有良好的导向作用。理综生物试题也基本具有以上特点。前三个选取题比较基本，只要仔细复习，都能够做对，第四、五题难度加大，须要考生具有必需的分析、推理潜力。有关蜜蜂的试题综合性强，考到了生物间的关系，性别确定、动物的行为类型、遗传的基本规律等。不育逐级设问，难度逐级增大。我个人认为“蜜蜂”这个“试验”材料选取得不够好，一是学生对它不太熟识，另外它是分为“工蜂”（雌性，受精卵发育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精

7、卵发育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵发育成），这个物种具有特别性。还有它的“卫生型”和“非卫生型”只有“工蜂”才表现出来，“蜂王”和“雄峰”就应不能够称为“卫生型”和“非卫生型”，题中的遗传图谱给出“卫生型”和“非卫生型”简单误导考生这一对相对性状，当然由一对等位基因限制，贴合基因的分别定律，可巧由于雄峰“来源”特别，测交后代同样表现出四种类型。海淀区20xx年高三年级第一学期期末练习的48题与这道题非常相像，但是，题干中提示了“半卫生型”，避开了以上的误导。由于海淀考生可能都做过这道题，虽然在互联网上也能够找到这道题，但是作为北京市的高考题出现，明显这道题对全市其他区县的考生是不太公允

8、的，要是纯属偶然的话，全市其他区县的考生是运气差。最终的一道题是关于微生物的，个别问（如接种方法：平板画线）有些刁钻，高校本科四年，微生物接种、培育确定做过若干次，但是我在做题时没有答出来，我估计考生能答出来的就应微乎其微，但是它的.出现可能会促使各个中学把无菌室建立起来，让学生不再“纸上谈兵”，我估计即使学生动手操作，也不必需能答对。透过自己“参与高考”，我对自己的教学工作反思如下：一、要仔细理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，事实上学生们对概念的要点一般都是清晰的，对概念还须要理解，要下工夫探讨理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊

9、，这样造成的错误是超多的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，你会错许多次，而自己还不明白怎样错的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，错了一道题，要明白究竟错在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思索，对概念的理解就深化不进去。不要匆忙忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思索，看看应用哪个概念以及规律？怎样用？只有这样才能把概念搞清晰。二、高三复习阶段切忌脱离课本，利用超多的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。例如，微生物的生长曲线必需是全部生物老师都复习的：四个阶段，各个阶段的好处，与生物群

10、落“J”型增长的区分等，但是出乎意料的是考它的纵坐标的含义是什么。我做完高考题后再看答案，心想这下可完了，在复习过程中这点我没有强调让学生看书。结果印证了我的想法：抽查了昌平区六百多份试卷，此空无一人得分，几乎全部的考生都答成了“微生物的种群数量”，而无一人答“微生物种群数量的对数”。由此能够看出：人们的思维简单构成必需的“定式”，把高考考过的资料全都当作重点；老师的复习导向对学生产生的影响太深刻了。提高做题的质量，要养成良好的做题的习惯。往往作题，做了成百上千道题，假如没有真正的领悟到自然科学的概念，再做类似的题仍旧是错的。所以，我想我们如何，就是做题的时候，既要仔细的审题，读题，把读题审题

11、要做好，特性是信息题，有一些题目带给了信息，我们首先要看懂这道题，从中获得一些解题的信息，从这切入，然后再进行先定性分析再进行定量分析，再看看适应哪些原理，这样提高做题的效率，获得良好的效果。三、精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有超多的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把全部的高考题都做一遍是不行能、不现实的，做题之前必需精选具有代表性的、经典的题型或资料，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于明白答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。此刻理综考试，强调考的是用学问，用的是潜力，

12、而不是死记硬背，要把学问活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把学问点深挖、吃透。不能简洁的归于马虎或者马虎大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不就应羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财宝。四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能预料高考的出题方向。高考资料明显是主要考主干学问，但不行能避开个别偏题、怪题，涉及细枝末节的学问点。复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。揣测或给学生揣测考哪部分资料是不行取的。高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同

13、的复习务必全面。从试验的目的、原理、试验材料、处理、视察记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。五、不要限制学生的思维。有些老师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老老师还是新老师，把题拿给学生之前，最好自己先仔细做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创建力强，有时，会有意想不到的结果。就应多激励学生、观赏学生。这样才能教学相长，是老师自己得到提高。在今后的教学工作中，我会深刻体会高考，反思自己，不断提高自己的业务水平。高三生物老师教学反思3生物学科特点是学问点散乱，不简单形成学问网络，因此，很多高三同学下了许多功夫

14、，成果却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生进行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：一、根据课程标准，指导学生看书很多同学进入高三总复习后，总是把很多时间用在了做题上，而忽视了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中肯定要紧抓住教材，把没弄清晰的基础学问弄清晰，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。另外，看书简单形成学问的系统性，这是无论做多少题都不行能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回来课本。以书为主!做题为辅!二、指导学生打牢基础，进行全面复习高考既重视基础学问

15、的考查，也注意对实力的考查。而实力离不开学问的载体作用，即实力的形成须要扎实、坚固的基础学问。只有系统化、结构化的学问，才有助于实力的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合实力试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简洁题，基础题要保证得分率，这当然须要基础学问相当地坚固，而坚固的基础则来源于第一轮复习的看书状况。三、把握主干学问，指导学生形成学问结构主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，假如让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简洁地画一下就了事，

16、应当先把它登记来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对学问点要求较高的章节。四、让学生重视记忆，理解，思索对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应当以理解为主，这事实上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它个也许，我基本上属于后者。但我不能说前一种是错的，因为各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行变更。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，因为，生物学的基

17、本概念、原理和规律，是在大量的探讨基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。只有深化理解、融会贯穿，抓住各部分学问的内在联系，学懂学透，记忆起来才简单，一些简单混淆的概念、原理才能简单区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记娴熟了，也能帮助理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于思索，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带领学生进行生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且要教会学生怎样对记忆，对就是帮助学生理解概念，在理解的基础上去记忆。五、弄清学问内在联系，“瞻前顾后”在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是留意学问体系中纵向和横向两个方面的线索。六、刚好归纳、总结在课下，常常对所学的学问进行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对学问新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成果很有帮助。