高一生物教学反思汇编.docx

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1、高一生物教学反思高一生物教学反思1课堂教学重在打算，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。1、能预料学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学安排的科学性和合理性进行思索，主要包括四个方面：对象分析。只有全面了解学生，依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列依次能否干脆作为教学依次。在教学重、难

2、点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度安排时，就把教材中的排列依次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。高一生物教学反思2课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应当完善的地方。1应当多做练习，这样能快速把握重点、难点和常考点。2每节课都给学生布置一道开放性练习，比如，讲到生物的特征时，就要求学生课后探讨：结合本节学问，人作为生物，具有哪些特征？提高学生的

3、爱好。3每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点学问背下来。4对平常不仔细听讲、不做笔记本、不带课本的同学刚好补救。可以让他们在放学后留下来抄笔记或课本，或者背课本。5想尽方法找寻实物让学生形象地了解学问。比如“做细胞的模型”时，可用月饼盒、硬纸板、玻璃片等等向学生展示试验用具；讲到种子植物时可多带几样种子视察，同时也可以让学生了解到我们学的学问就在身边运用。6多举例子让学生更明白。比如讲到“生态系统具有肯定的自动调整实力”时，课本上是这样举例的：假如草原上放养的牲畜太多，就会严峻破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难复原原样了。学生对于“太多”“过多”“非常”“特别”之类的程度词能基本

4、理解，但假如老师在讲课时把这个例子改为：假如适合放牧1000只羊的草场，你放了20xx只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。总之，中学生物课的教学，老师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有显明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能依据各种教化现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。高一生物教学反思3生物学作为一门以试验为基础、探讨自然界中一切物质的运动、物质结构及改变、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断

5、的创新性。在自然界和人类社会不断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、进活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。一、求实扎实严谨，联系实际1扎实严谨在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时须要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推

6、理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培育学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生仔细审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以探讨等，做到解题过程步骤完整，推理严密。2联系实际生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决问题的实力。此外，在习题

7、的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的好用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长视察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习爱好。二、求活方法科学、敏捷多变1方法科学在生物课堂教学中，老师应留意引导学生分析、体会建立生物概念、生物规律的科学方法。在中学生物课本中，用科学方法建立生物概念、探究生物规律的内容是许多的。2敏捷多变老师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。学问方法教化要敏捷，在课堂上，老师应依据

8、不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对学生进行各种思维训练。三、求新转变观念，创新教化“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新实力。高一生物教学反思4每次学习“生物的遗传和变异”内容时，都很费一番心思。因为这部分对学生来说是全新的内容，虽然趣味性也很强，内容本身简单激发学生的爱好，但书本呈现的内容较为抽象，

9、隐含的内容也很宽泛、深度较广，并且有些练习题难度也较大，还出现了教材上没涉及到的专出名词。假如仅仅学会课本内容，不进行专题训练，还是应付不了各种类型的题目。新课程的理念告知我们：假如我们的老师依旧停留在“传道、授业、解惑” 的认知层次，只是把一些叫做“学问”的东西硬塞给学生，那么学生即使学得再多，充其量也就是学会了某些学问，而没有学会学习的方法。新课程理念下的“遗传和变异”该如何实施，才能即学会一些方法，有应付各种题型呢？我认为比较好的做法是书本上每节内容，还是引导学生以自学为主，稍难的学问可以发动学习探讨，并且要依据学生的详细表现随时变更教学方法。例如：教学过程中，基因突变的缘由分析-镰刀型

10、细胞贫血症，预设了小组探讨。可在巡察中，发觉很多小组的探讨好象只是为了完成探讨的环节，只讲了几句就停止了。了解状况后，发觉学生并没有深化了解孟德尔的遗传规律，这种状况下必需对课堂预设立即作出调整：不然课堂效率可想而知。当时的调整是由老师提示各环节的要点问题，学生思索回答，然后老师讲解补充完整。再随机出一些练习题，巩固所学学问，训练解题思路。通过教学实践发觉，刚学完这部分内容时，大部分学生是很糊涂，面对详细题目感觉无从下手，只有经过一段时间各种题型的训练后，思路才渐渐醒悟。因此，在题型训练的过程中，就须要老师的细致讲解和补充相关学问。例如：学完三种可遗传变异后，假如不比较三种变异，学生就难以区分

11、三种变异的区分和联系。所以适当补充一些学问是有利于学生理解的，因此，在教学过程中，有些内容须要适当加以补充。高一生物教学反思5通过视察学生的学习状态发觉以下几个问题：一、不知道中学生物学习的重要性二、初中几乎没有学过生物，甚至连专职的生物老师都没有，生物基础学问匮乏。三、不知道生物学习方法。针对以上几个问题，我们在教学中做到以下几点：一、在第一节课上首先明确中学生物虽然是小科，但也是主课，必需学习并且闭卷考试，最重要的有两次考试，一次是高二的小高考，必需考60分以上，假如得90分以上高考还可以加一分，即使小高考改革，会考也确定会存在。另一次是高三的高考选修科目。不能再像初中那样认为生物只是副科

12、，可以不考试。二、无论初中有没有仔细学习过生物，大家现在的生物学起点都是一样的，既然起点都从零起先，那谁也没有理由学不好。三、生物虽然是理科，但是要记忆的学问点许多。所以生物的学习方法第一要在课堂上仔细听讲，做好笔记，这样才能更好地理解与复习。其次在理解的基础上背书，记住课堂上强调的重点内容。在课堂中常常提示学生仔细听讲，做笔记，养成良好的生物学习习惯，成果会不断提高。高一的生活过去了半个月，学生也慢慢进入了学习的状态，已经有许多学生找到了自己的学习方法，也在不断地努力。还有一些学生思想上在徘徊，不情愿把力气用在学习上。最终的成果就是这样拉开差距的，我们能做的就是在课堂中督促学生，在课堂内容的

13、讲解中融入一些有意思的内容提高学生的学习爱好，让绝大多数的学生能把我们生物这门课学好。高一生物教学反思6一、背景分析1、教材分析细胞和生物体一样，也要经验诞生、生长、成熟、繁殖、苍老、死亡的生命历程，当该过程发生异样时，则可能导致一种严峻的后果癌变。学生在必修一第6章第2节细胞分化中已经知道：干细胞的探讨为某些癌症（如白血病）的治疗带来了希望，而与癌症相关的更多学问则在本章第4节细胞癌变中学习，由此可以进一步了解癌症的结构基础癌细胞的主要特征和致癌因子，探讨恶性肿瘤的防治，选择健康的生活方式。因此细胞癌变是对本章第2节内容的承接。2、学生状况分析学生已经初步学习了有关癌症的学问，但还不知道到细

14、胞癌变的机理。在教学时，可以利用旧的学问基础，通过适当的手段，使新学问整合进学生原有的学问网络中。二、三维目标设计1学问与技能：（1）说出癌细胞的主要特征和致癌因子。（2）探讨恶性肿瘤的防治，选择健康的生活方式。（3）通过学生在解决实际问题的过程中理解生物学的基本概念，培育学生的理解实力以及从课文中提取信息的实力。2过程与方法（1）结合本课内容，引导学生联系实际生活，发觉问题、探究问题、解决问题。（2）资料分析与探讨式教学相结合：组织和引导学生依据课件出示的资料进行分析、探讨、归纳和总结癌细胞的主要特征、致癌因子的种类。3情感看法与价值观（1）通过癌症的致死率高的学习，激发学生对细胞癌变的关注

15、，从而确立主动的生活看法和健康的生活方式。（2）通过致癌因子的探讨，引导学生相识到吸烟的危害，以及增加爱惜环境的意识。（3）通过本节课的学习，让学生相识到生命的美，从而感知生命的宝贵。三、教学重点、难点：教学重点：1、癌细胞的主要特征。2、致癌因子。难点：细胞癌变的机理、自觉养成健康的生活方式四、教学过程设计1、创设情境、导入新课：人类在地球上没有天敌，但自然寿命与实际寿命有很大的差别，缘由是有威逼着人类生命的疾病，你知道威逼人类健康的“四大杀手”吗？以此作为引言。再问：你听说过哪些癌症？熟识的艺人或其他名人是癌症患者的有哪些？然后出示“全球每年新增癌症病例”和“我国癌症死亡人数不断增加”的坐

16、标图，从而激发学生对癌症的关注。2、师生互动：1）引出“癌症的结构基础癌细胞的概念”后。学生探讨肿瘤与癌症的区分；2）课件出示三则材料，让学生探讨分析“正常细胞与癌细胞有什么不同”，从而得出癌细胞的主要特征；3）学生探讨“人群中哪些人易患癌症”，从而引出致癌因子；展示不同环境下的致癌因子图片，引导学生分析、探讨、总结、归纳致癌因子的种类，并逐步驾驭常见致癌因子；4）由“致癌因子为什么会导致细胞癌变”来引出细胞癌变的缘由，老师再进一步讲解原癌基因和抑癌基因的概念；5）引导学生阅读教材P.125“问题探讨”探讨得出癌症的预防措施和如何选择健康的生活方式，引出癌症的预防；引导学生阅读教材P.127，

17、资料分析:“健康的生活方式与防癌”，从癌症患者的不良生活习惯和饮食习惯分析探讨得出“病从口入”也适用于癌症；课件展示“世界卫生组织(WHO)公布的全球十大垃圾食物”和“日常诱癌20例”，学生举例哪些做法会增加患癌症的机会或预防癌症；课件展示“日常抗癌食品”、“吸烟的危害”图片，激励学生自觉养成健康的生活方式；6）由“癌症是否是不治之症”引出癌症的诊断和治疗；结合实际状况，介绍近年来本校老师或老师家属患癌症的诊断和治疗方法等，体验并重视癌症早发觉、早诊断、早治疗的重要性，并比较多种诊断和治疗方法的优缺点；展示“世界卫生组织提出的八大警号”作为人们考虑癌肿早期征兆的参考；7）最终激励学生珍惜时间，

18、努力学习，以后为人类战胜癌症作出贡献。3、课堂小结：以学问网络的形式进行。4、随堂练习：课件展示练习，学生思索并回答问题，师生共评，指正错误。五、教学反思1.本节课的胜利之处有：1）联系实际，贴近生活，使学生感觉到癌症并不生疏。如让学生举例听说过哪些癌症、有哪些熟识的艺人或其他名人是癌症患者，老师介绍近年来本校老师或老师家属患癌症的诊断和治疗方法等。2）充分利用多媒体展示图片，激发学生学习的主动性。特殊是讲解致癌因子的种类时，引用了大量的生活图。3）利用资料，引导学生分析、总结、归纳学问，增加学生的思维实力。如癌细胞的特征，癌症的预防。4）通过小组合作与探讨，培育学生的自主探究实力。5）利用坐

19、标图，使学生通过详细数据的解读和比较，更关注癌症。6）渗透情感教化与感恩教化。如学校患癌症老师或其家属病后写信向全体捐了款的师生致谢；通过致癌因子的探讨，使学生相识到吸烟的危害从而感知生命的宝贵，自觉珍惜健康，珍爱生命；高一生物教学反思720xx年X月X日 X天本学期我担当高一生物学科教学工作，从考试状况来看，成果不算志向。仔细回顾这半年的教学工作，做如下总结。在教学中，我长期细心视察无心向学、成果始终不能有较大进步的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、体会的过程。优越感使他们养成怕麻烦-急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教学中我试着运用了赏识教化法，有效的克服了这一问题

20、。学生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理-讲究方法，敢于挑战，定能使学生学有所成。总之，整个教学环节让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。针对状况，我打算实行如下措施：第一。转变学生学习看法。针对一部分基础较差的学生，我要拉近与他们的关系，走进他们的心理，找出根源，转变学生对学习的错误相识，消退学习中的消极心情。赐予他们学习方法的指导。其次。加强课堂管理，提高课堂效率。要改革自己的教学方法，激发学生的学习爱好

21、，使之情愿学，乐意学，主动主动地学。在每节课上，每次作业都要培育学生的审题意识与实力。在夯实基础学问的同时，培育学生运用所学学问综合实力以及工整的书写。培育学生细致审题的实力，防止马虎出错。第三。努力提高自己。平常多看一些有关教学方面的资料，特殊是与自己所教年级有关的。多听课，多向有阅历的老师学习。第四。仔细备课，精选试题保证学生学足，学精。第五。虚心向其他老师请教，进一步提高教学成果，加强学生实力的培育，实现优生成果的提高。第六。加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学

22、精神和创新精神。高一生物教学反思81、教材分析本节是必修一第三章第三节教学内容，细胞核是细胞的重要组成部分，学生通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的相识将更加全面和完整，进而从生命系统的角度相识细胞是一个统一的整体，为以后的学习做铺垫。2、学情分析经过前面细胞膜和细胞质相关内容的学习，学生对细胞各部分结构和功能有了肯定的相识，本节细胞核的学习完后要留意引导学生形成统一的相识，构建学问的整体性。3、设计思路：1）情境导入：用多利羊诞生过程的一段视频引导学生思索：“与多利羊相关的有三头羊，它更像哪头羊？为什么？”学生应当都能想到是跟供应细胞核的A羊最相像，但详细缘由可能很难表达出，以此进入

23、本节的学习。2）课中互动释疑首先用课件展示本节的教学目标和重难点以及问题生成单的相关问题整合，然后正式进入课本内容的教学。可以分为三大部分来进行教学。细胞核的功能：主要是通过分析P52的四个资料分析来总结。由资料1和4为一组，资料2和3为一组，分别得出细胞核限制着细胞的遗传和代谢。考虑后3个资料都有比照试验，所以在分析资料1时设计了如下的问题“问题1：美西螈的肤色是由细胞核还是细胞质限制的？问题2：此试验完善吗?假如不完善还应当做怎样的补充？”由学生思索并进行回答，资料2有图和文字说明就由老师简洁分析了一下，考虑到资料3有文字说明无图，资料4有图但无文字说明，就分别采纳叫学生依据图来描述试验过

24、程和依据文字提示来画图的方式，一方面想看看学生是否真理解了课本的试验过程，另一方面也可以熬炼他们的表达实力。细胞核的结构：因为课本已经把相关结构和功能标注在细胞核结构模式图旁，老师就不再重复，就由学生集体朗诵了一遍，然后提了下面的问题“1、代谢旺盛和不旺盛的细胞相比，哪种细胞的核孔较多、核仁较大？为什么？2、核孔是一个简洁的通道吗？一切大分子都可以由核孔通过吗？3、DNA、染色质和染色体是什么关系？4、在细胞核中，与其功能有关的最重要的物质是什么？为什么？这种物质位于什么结构上？”问题在小组探讨后依次解决，最终为了让学生进一步驾驭细胞核的结构，要求他们画出细胞核的平面图并进行标注并完成课堂相关

25、对应练习题。总结：细胞的相关结构，使学生认同细胞是一个有机整体，在此基础上尝试制作真核细胞的结构模型并在课堂上进行展示。最终，布置本节的课后练习。4、教学反思：采纳三段教学模式进行教学，注意从学问与技能、过程与方法、情感与价值观几个方面来落实教学目标。教学程序设计到处体现问题意识，突诞生本意识，调动学生的主动性。对细胞核结构与功能相适应的地方利用动画以及结构图的形式赐予展示，变抽象为详细，突破了难点。给学生思索的机会，注意培育学生分析问题、解决问题的实力。这体现在他们通过本课的学习能顺当的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的限制中心了。不足之处：由于本节课新课标要求的容量较大，并没有在4

26、0min的课堂上完成全部的教学设计内容，模型的展示只能在课后完成；部分内容在呈现时偏快，一些同学未能刚好加以巩固；虽然在课前布置让每一个同学都要先依据导学案做好相关的预习，但是依旧有个别同学没有做。这就提示我们：对课前预习的监督要加强，比如可以把导学案发下去后定个时间再收起来进行检查在课堂教学时留意激发学生学习生物的爱好，并适当将问题的.设计更贴近理解实力较低的学生，拉近老师与学生之间的距离，并通过师生互动、生生互动来提高课堂效率。高一生物教学反思9一、夯实基础，注意学科内的学问联系，形成学问网络近几年来高考试题强调以实力立意、加强实力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本学问的教学，恰恰相反，

27、生物学的基本概念、规律和原理还是特别重要的。因为离开了学问的积累，实力是很难形成的。在基础学问的复习中老师要注意让学生从整体上把握学科的主体学问，注意各学问点之间的联系，要引导学生刚好归纳总结，构建生物学学问的网络体系。在复习课中，不少老师喜爱用括号的形式把学问点的有关内容括起来，认为这就是学问网络，我认为那只是概括了一个学问点的内涵，是某个学问点或某方面学问的详细化而已。要把它扩展为一个学问网，应当是以一个学问点为中心尽量联系与此有关的学问点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸

28、作用、生态系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）等学问有机地联系起来才是一个学问网。这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来。二、加强学科之间的交叉渗透跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是通过学科间的学问综合，考查学生对中学所学相关课程基础学问、基本技能的驾驭程度和应用这些学问和技能分析、解决问题的实力，以促进中学教化教学改革，培育学生的创新意识和创新实力。面对这种改革，我们作为一个一般的生物学老师，首先要搞好本学科的教学，“种好责任田”。在此基础上，应努力介绍生物学与其他学科学问的

29、相互联系，对一个问题的解决，不但从本学科，而且尽可能联系、类比相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分说明放能量的过程，了解葡萄糖是如何通过光合作用产生的，还可以联系到化学学问，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而了解如何鉴别葡萄糖。三、注意改革课堂教学1）复习内容的调整，应从以下几方面着手：a、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的学问点概括、综合、归纳形成学问链，进而构成学问网。例如我们可以将教材学问结构重新组织，分成这样几个单元：生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调整，遗传和变异，生物与环境。甚至可以以问题的形式

30、组织教材，如生物体是如何构成的？生命活动是怎么进行的？生物与环境有什么关系？亲代与子代有什么联系？等等。B、加强学科间的联系：见前面。C、加强理论与实际的联系，关注生物学科探讨的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组安排、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实际则是指将生物学学问与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。D、加强探究性试验：如后所述。2）改革教学方法。改革的动身点就是要调动学生主动

31、地参加到教学中去。教法要敏捷多变，要彻底抛弃一讲究竟、一练究竟的教学形式，多采纳探讨式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采纳引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采纳引导式，()什么是细胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学学问串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、探讨热点的内容中可以多采纳探讨式的教学。在探究性的试验教学中应多采纳过程式的教学。不论采纳那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的实力上。也就是说要以发展学生实力为基础来选择和利

32、用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注意学生综合、分析、识图、试验设计和操作、求同存异思维等方面的实力的发展。因为这些实力在高考中常会考查到。四、加强对学生试验实力的培育连续几年的高考试题都非常强调考生的试验实力。有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求预料试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于提高学生的科学素养和创新精神，真正是在考实力。它给我们一个导向：老师讲试验，学生背试验确定不行；照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们必需让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让学生

33、驾驭整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的基本方法，如对比试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验实力。高一生物教学反思10曾经听过很多老师上这一节内容的公开课，有的老师讲得很精彩，分析也很有水准，很到位，调动学生主动参加方面也做得很好，课堂气氛也较浓烈，使我受益非浅。但有的老师在课堂上的讲解往往不尽如人意，或顾此失彼，或讲解学问有失偏颇。我自己也曾经开过这一节的市级公开课，课后的评价是“效果好，很胜利”。先不说教学效果是“好”还是“不好”，从老师这一方面来说，共同的一个特点是：课堂上滔滔不绝，讲得满头大汗；从学

34、生这一方面来说，共同的一个特征是：中等以下的学生在课堂上听得如坠云雾，晕头转向。真的须要老师这么费劲地讲解这一部分的学问吗？真的须要讲得那么多、那么到位吗？假如老师少讲一些，学生就不能学会这一部分的学问吗？实行什么样的做法，既可以让学生学的效果好，驾驭得扎实，又可以培育学生分析和解决问题的实力呢？我始终在思索这些问题。我的感觉是，首先要把老师的学问讲解大幅度地减下去，把更多的时间留给学生。其次，不要一起先就大讲特讲一些概念和名词。再次，要细心设计好让学生动手、动脑的内容。基于以上这些想法，这学期，我在上这一部分内容的时候，做了如下的变更。一、设计一张表格，让学生绘图，用铅笔（画错了能刚好改动）

35、绘出有丝分裂的主要时期的细胞图像，绘出精子和卵细胞形成过程几个主要时期的细胞图像。简要地说明绘图要求，就起先让学生绘图，在投影屏幕上循还播放有丝分裂和减数分裂的动画。学生假如有什么不明白的地方，可以到课本上查找，或观看播放的细胞分裂的动画。在学生绘图的过程中，老师巡回查看，指出学生绘错的地方，以引导思维的方式，提出问题，让学生分析思索，找寻正确的学问。绘完之后，老师选几张学生绘的图，投影出来，师生一起共同分析，哪个地方画得好，哪里画错了。然后，投影课前老师自己预先画的图，师生一起分析探讨，看哪个地方学生画得比老师的好，哪个地方老师画得好，哪个地方老师画得还不如学生画的好。师生在一起共同比较，共

36、同进步。这样，一节课的时间就用完了。课后布置作业：1.自学本节内容，弄清减数分裂的过程，弄清重要的名词和概念。2.发一张老师细心选择的习题课后完成，下一节课带来，师生一起分析、讲评。这样的一堂课，把学习的主动权交给学生，老师只是起一个组织者和引导者的作用。学生在学习过程中，既动手，又动脑，驾驭的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的改变过程，只要学生形成了这个映像，全部的学问名词的理解和记忆都不再是什么难事了。通过对这一节课教学的反思，我得到了这样的相识：1.要教会学生怎样学，关键是要让学生自己驾驭学习的主动权，老师不能包办代替。2.既

37、然老师的讲解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就坚决地闭嘴吧，想方设法让学生动起来，只有让学生动起来，他才不会上课昏昏想打瞌睡，让学生的思维活动使学生“自己昭昭”。3.一节课的教学活动，老师要设计好让学生进行怎样的有效的思维活动，不能只是为了完成老师的教学任务。4.有一些生物学的名词和概念可以放在学生的学习活动过程中去学习和驾驭，老师不必一起先上新课，就细致讲解一大堆 本节要学习的名词和概念。否则效果适得其反。在这一单元的测试中，我惊喜地发觉，这一部分的学问，学生驾驭的效果相当不错。高一生物教学反思111.学问与技能说出核酸的种类。简述核酸的分子结构和功能。懂得以特定的染色剂染色，视察并区分DNA

38、和RNA在细胞中的分布。2.过程与方法自主学习与合作学习相结合。学会运用比较、归纳等方法。3.情感、看法与价值观参加小组合作与沟通，培育学生自主、探究、合作式的学习方式。1、视察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。2、核酸的分子结构和功能。1、视察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。2、理解核酸是由核苷酸连接而成的长链。2课时第一课时：视察视察DNA、RNA在细胞中的分布1、教学设计反思通过这次课的教学实践，我发觉自己在教学设计上存在以下不足：任务指向不明确，任务要详细细化。如，比较DNA与RNA在化学组成上的异同，任务太大，学生不知从何下手，可以改为填空题的形式来引导学生对其结构和化学组成进

39、行比较。教学主线不清楚，依次凌乱。在进行教学设计的时候，我是想先让学生从整体上把握DNA和RNA在结构上的不同，再细化到局部，从而实现从整体到局部，再从局部到整体来理解学问点。从教学反馈的状况来看，学生驾驭状况不志向，究其缘由在于教学设计不科学，不符合认知规律，应从学生已有的学问入手，从核酸的基本组成元素动身，由元素组成核苷酸，由核苷酸组成核苷酸连，再形成核酸，层层推动，渐渐深化学问，在教学中不断实践课程标准的要求。2、教学行为、方法和策略反思对学生实力培育的反思。老师在对学生传授学问的同时，注意对学生实力的培育是非常重要的，利用本次课，可以培育学生比较、归纳和辨析的实力，同时培育学生的语言表

40、达实力。由于对学生不太放心，很怕学生达不成任务，我在本次中讲得比较多，剥夺了学生展示的机会，从某种程度上来说，是打击了学生的主动性。在以后的教学中应强化学生活动，真正地将课堂还给学生，让学生做课堂的主子。对学生学问学习的反思。生物学问多且零散，须要理解并记忆。在教学中应适当留出时间给学生进行学问点的记忆，本次课学生须要记忆2种核酸，2种五碳糖，5种碱基，8种核苷酸的中文名称。对学生见解的反思。学生总会有“创新的火花”闪耀，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如，对五种碱基的记忆的时候，有学生提到了U就好比人的两条输尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鸽子，而鸽子属于鸟类，所以G代表鸟嘌呤。这

41、使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解有助于开阔我们的教学视野，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。高一生物教学反思1220xx年X月X日 X天日子过得真快，转瞬间，一个学期就要过去了。在校领导和同事们的帮助下，我顺当的完成了本学期的工作。回顾这一学期，既劳碌，又充溢，有很多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作做一个小结，借以促进提高。一、加强学习，不断提高思想业务素养。“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。而学校的领导也时常告知我们，作为一名老师，只有你有一桶水，才能倒给学生一碗水，特殊是年轻的老师更须要学习

42、。所以，始终以来我都主动学习。一学期来，我仔细参与学校组织一些培训。另外，我还利用书籍、网络仔细学习了生物新课程标准、有效课堂教学方面的学问、以及相关的文章等。通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展，学问的更新，也督促着我不断学习。平常有机会还通过技能培训、网上听课、公开课等使自己在教化教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充溢了自己、丰富了自己的学问和见识、为自己更好的教学实践作好了打算。而且也特别感谢学校为我们报名参与中小学班主任远程培训，参与完这个培训，我感觉收获良多，这项培训也给我这个菜鸟班主任带来了很多有用的讯息。二、求实创新，仔细开

43、展教学、教研工作。教化教学是我们老师工作的首要任务。本学期，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用好新教材，实践新理念。”力求让我的生物教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素养教化的要求，提高生物教学质量。我任教八年级的生物课，在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学“五仔细”。课前仔细作好充分打算，细心设计教案，并结合各班的实际，敏捷上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后细致批改学生作业，不同类型的课， 1不同班级采纳不同的批改方法，使学生对生物更有爱好，同时提高学生的生物水平。另外，授课后依据得失刚好写些教后感、教学反思，从短短几句到长长一篇不等，目的是为以后

44、的教学积累阅历。同时，我还主动和其他任课老师进行沟通，了解学生，改进教法，突破学法。针对新教材，我也运用了一些新的教学方法方式，主动进行校本课程的开发与设计，设计了“远离烟酒(调查活动课)“人的性别确定(嬉戏课)”、“蚯蚓在哪儿爬得快(试验探究)”等课，着重培育学生的综合实践实力和创新思维实力。对于生物课的教学，我采纳系统性、阶段性相结合的原则，做到定时间、定地点、定内容，使每堂课都能让学生有收获。我也自己动手做了一些教具，搜集了一些教学视频还有做了一些教学PPT，以丰富学生的总之，不管在课堂教学，还是在课外活动中，我都以培育学生实力，提高学生的素养为目标，力求让生物教学对学生的成长和发展起到

45、更大的作用。高一生物教学反思13我作为今年刚调入洋浦试验学校的新老师，对于新课改不甚了解。第一次面对新教材，第一次面对新课改，以前的老阅历有些显得过时了，所以我从开学始终在努力学习有关理论。尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，吸取他们的特长，同时自己也上了两堂研讨课，得到了吴主任和夏组长的悉心指导，给我提了许多指导性的建议。在后来的教学中，我常常想起两位名师的指导，尽最大的努力在自己的备课、授课中贯穿新课改的理念。比如在引入新课的环节上，我变更了过去单一提问复习的方式，做了一些变更。如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的缘由而引入新课，让学生感到学有可用，或通过一个科学家对

46、某项探讨的艰难历程引入新课，让学生感到科学探讨的乐趣与艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新学问也驾驭了。我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立思索，然后辅以探讨、沟通。充分利用教材中供应的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简洁的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。这对以后学生无论面对高考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。在试验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。这样做，学生只是机械的重复，没有思索为什么要这样做，不能到达试验的目的。我在这方面做了一点尝试，

47、试验前只交代试验要达到的目的及留意平安的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让学生操作。当然，试验过程中会出现许多问题，我刚好地与学生沟通、探讨，最终师生共同总牢固验中存在的问题。这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感，培育学生的创新精神。对于新课改，我只是一个学生，还在学习理论、摸索教学的过程中，有些怀疑，敬请指导：1、“以读代讲、以练代讲、以探讨代讲”能给学生一个完整的学问体系吗？2、学生的层次不一，自学自读、探讨学习，能培育全部同学的自学实力吗？3、对老师和学生的评价，学校起先倾向过程性评价，社会、家长认可吗？高一生物教学反思14新一轮课程改革以全新的课程理念，新的课程标准，为新一轮课程实施描绘了