小组合作学习教学反思范例.docx

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1、小组合作学习教学反思小组合作学习教学反思1小组合作学习进行了一段时间了，在学生进行合作学习时，老师该干什么呢？我认为老师因该做组织者和引导者、参加者。老师在合作学习过程中应担当什么样的任务,充当什么样的角色是非常重要的,关系到合作学习的效果。在学生的小组合作学习中,老师不是旁观者,而应当是学生合作学习的组织者、指导者。甚至可以参加其中的一个组，做他们的顾问，对学生在合作学习中出现的问题进行指导,帮助学生驾驭相互合作、沟通的方法,通过师生合作来带动生生合作。比如有的小组主动性不高，组员参加度不高，组长眼看别的组探讨的如火如荼，却只能干焦急，这种状况须要老师刚好进行调控和指导，想方法调动该小组的主

2、动性。再比如，我给他们创设的情境他们不太喜爱，想选择自己组喜爱的方式，也须要老师进行把关，否则简单偏离相关主题，造成南辕北辙的境地。二是学生合作时我没能刚好关注、指导的原因。小组合作学习教学反思2新课程提倡了三高校习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教化的一个最明显特征。它有力地挑战了老师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培育学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的实力，强调合作动机和个人责任。为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获得数学

3、学问的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位老师都必需面对的问题。我谈以下几点想法：一、考虑是否必要小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，须要老师在课前做大量的打算工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深化细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？假如要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要依

4、据学生的状况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避开“把全部鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。二、把握恰当时机一般状况下，小组合作学习旨在通过共同参加探究、探讨，相互启发、互补，以集体才智解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必需建立在独立思索的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，须要寻求他人帮助、产生了沟通与合作的心理需求时，再支配合作与沟通，可能更有实效。同时，学生要参加小组探讨或探讨时，必需要有自己的见解，因此，个体的独立思索是无法由别人或小组来代替的。老师在组织学生参加探讨或探究之时，要留给学生肯定的独立思索的时间。只有这样，学生的个人力气才能在小

5、组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。三、让学生学会倾听教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有很多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就干脆打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，呈现自我是须要的，但引导学生学会倾听也是特别必要的。倾听是对发言者的敬重，只有热忱倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的主动性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要激励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，提倡学生“多思”。小组合作学习教

6、学反思3自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，朝气盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。看到这段文字，我不由地想到：现在的小组合作学习不就是“共生”效应的一种表现形式吗？现在越来越多的班主任在支配学生座次时以小组为单位进行调配，充分考虑学生的学习差异，给每个学生创建良好的学习氛围。我始终都觉得一个人的实力是有限的，一名老师要面对几十个学生，在平常的管理上难免会出现漏洞、有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，完不成老师交给的任务，进行分组后，组长就充当“小老师”，能

7、够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。另外，通过小组合作学习这种形式，学生的学习看法由“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差、或玩东西，小组合作学习以后，上课时每一个环节都会有组进步行检查组员监督，不会的问题小组内的同学就得给他讲，大家都等着他，假如每次都这样那个学生自然会觉得很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，老师再加以激励，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。小组内的同学共同学习，互帮互助，一起体验探究的乐趣、共享学习的欢乐，久而久之就会产生自然界里的那种“共生”效

8、应。小组合作学习教学反思41、“小组合作学习”是目前课堂教学中充分发挥学生主体性的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作只是让课堂活起来，培育学生的合作精神，从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学习的补充，更多的是在课外的友好主动合作。小组合作学习须要老师很好的指导。合理编排小组人员，科学搭配。每个成员都有主要职责，且职责详细到位，并适时调换。在合作中老师肯定得给学生足够的时间和空间，并刚好指导合作学习的方向。2、要端正一种相识，即放手让学生自

9、学、探讨不等于放任自流。要想学生有效地合作学习，必需让学生明确合作学习的任务，使他们具有方向感、责任感。每个学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当依据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。合作学习的任务肯定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有肯定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成而合作学习小组通过相互协作、帮助、探讨、沟通能够完成。在整个教学过程中，在教学的每一个详细环节，老师都是学生的促进者，要始终以参加者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，老师都应为学生素养的提高、实力的发展全面服务，课堂应是师生沟通沟通的桥梁

10、和纽带。3、小组学习要顾及弱势学生。合作学习要依据学习的内容、不同学生的学问结构、学习成果、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般46人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。小组合作学习有利于培育学生的探究意识、合作精神，提高学生解决问题的实力。然而不少老师在课堂教学中，小组合作学习流于形式，这种做法令人担忧。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热喧闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高课堂

11、效率的小组合作学习的策略。4、发挥老师的指导作用。时时关注合作学习进度，并依据合作学习状况，合理调整合作学习时间。千万不要在合作学习之前提出限时要求。与此同时，在学生合作学习的过程中，老师要主动、主动、热忱地加入到学生合作学习小组中去，参加他们的探讨学习，而且应要刚好地指导：如在合作技巧的指导方面，应指导合作学习小组如何安排学习任务；指导合作学习小组如何安排学习角色；小组成员如何向同伴提问；小组成员如何辅导同伴；小组成员学会倾听同伴的发言；小组成员学会共同探讨；学会相互沟通；合作小组如何协调小组成员间的分歧；小组如何归纳小组成员间的观点。特殊是在对学习困难学生的指导方面，老师应当参加到不同的合

12、作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到学习困难时，老师必需适时点拨、指导，供应必要的帮助、学法指导和人文关怀。小组合作学习教学反思5叶澜先生曾说过：“一个老师写一辈子的教案，不肯定成为名师，假如老师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，又借小课题探讨的东风，我对上学期以来小组合作的状况作了很多的反思，现汇报如下。的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不行比拟的优势。它充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和老师的主导地位，学生不再跪着听课，老师不再一言堂。更可喜的是，它使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视

13、野，拓宽了思路，培育了创新精神和实践实力。通过小组合作学习，学生学习的主动性和主动性增加了，参加欲提高了，学生在合作学习中体验到了合作的欢乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了老师由于班额大而不能照看到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得胜利的体验及实践和发展的目的。一、试卷讲评中小组合作的应用期中考试成果出来了，我的两个班的成果还可以。这让我越来越有自信，和孩子们的关系也更加融洽。看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组探讨，在组长的主持下，化整为零，效果应当不错吧。于是我把全部的题尽量平均分到十个小组，在小组长的带领下，气氛稀奇的活跃。学生能充分发言，每个组完

14、成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以探讨其它题。我留意到连平常不爱发言的秦世臻在我的激励下，也下位去请教组长该如何讲。最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。更让我惊讶的是，组长的实力远在我的意料之外，他们能够依据小组成员的状况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成果好的同学，也不冷落学困生，真正照看到了大多数。从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的探讨沟通问题，让他们活跃下去。课堂应当是“学问的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。二、阅读教学中的小组合作教学中国石拱桥时，我初步让学生小组活动解决，看

15、能否提高课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生说明作者及生字，又出示几个问题小组探讨。1、石拱桥的特征。2、中国石拱桥的特征。这两个问题比较简洁，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个问题相对来说比较难，我确定以正副组长为中心来探讨。17班完成度较高，18班由于学生水平差距大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个缘由，一是学生回答问题声音不够嘹亮，影响全班同学的收获，另一个是组长的带头示范作用不强。如何让每一个学生都动起来，如何刚好检测，发觉问题，是下一步我要重点解决的问题。教读故宫博物院，我接着分层教学，我出示六个问题，前三个简洁的问题由大组中较弱的四人小组来探讨解决，这个组有一个总负责人，是这

16、个组的副组长，后三个问题由正组长组织探讨。在展示的过程中，为了增加学生的簇新度，每个小组由正组长主持，他负责选择组员展示探讨结果。17班的学生表现棒极了，组长们很知道调动组员的主动性，简洁的问题由成果稍差一点的同学来回答，有难度的问题由程度稍好的来答。崔雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音嘹亮，博得了全班热情的掌声。我初步尝到了小组合作学习的甜头，老师课堂上讲得少了，学生说得反而多了，并且学习主动性也在一步步提升，何乐而不为呢？附六个问题：1、文章介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。2、文章是按什么依次写的？作用是什么？3、跳读课文，说出文章写了故宫哪两部分

17、。4、精读第6段，说出说明依次及方位词。5、文章详写的是什么，略写的有哪些？为什么这样支配。6、找到文中说明方法，说说其作用。三、语文活动课合作之风正育人两个班的课代表观看完“古诗词学问竞赛”后，恰好我们正进行水浒传的阅读，我支配学生组织了一次“水浒学问大比拼”活动。由于前期打算比较充分，课堂节奏进行地有条不紊，学生的主动性比较高。17班结束后，都文通抱着队友哭起来，缘由是他们小组的分数太低，觉得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理状况。我就此教化他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告知大家，凡事要讲规则，没有规则这个活动就不会胜利进行下去。18班马方旭活动结束后找我：“老

18、师，我和邵光哲商议队长（谁当队长）的问题，结果纪律委员就给登记来了，我控诉，这不公允！”我问他：“你们是在什么时候商议的？”“主持人在上面支配的时候。”“那不就结了，时间不对，这个工作应当是在课前完成的。”王璐琦跟我说：“老师，我们组成员都焦急了，昨天晚上背到十点，今日上课前，组员都在那里背，我以为我们组要倒数了，没想到成果会这么好，他们都很努力了。”看到每名学生在此次活动中，仿佛都有话说，我真兴奋，信任下一步水浒传的阅读工作就好开展了。多给学生发言表现的机会吧，他们会带给你意外的惊喜。之所以从前上课老师累，学生困，是因为老师不放手，学生不说话，把话语权还给学生。不是现在的孩子不好教，而是现在

19、的课堂须要改。今日的收获很丰富，我受益了，信任学生更是。这个冬天不冷，我保藏着欢乐和果实，真华蜜啊！另附诗一首偶得无声东风邀万物，多情杨柳展新条。冰河淙淙把歌颂，学子莘莘读书忙。园丁欣然此中行，个中辛苦暮将晓。待到满园蜂蝶舞，犹自千里梦逍遥。以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位老师有所启迪与帮助。小组合作学习教学反思6小组合作学习特别有利于形成互帮互助的学习风气，因为学生都有为小组争光的想法，所以帮者不遗余力，学者全神贯注。小组合作学习更加有利于宏扬正气形成良好的班风，因为老师会对违纪的学生给小组扣分，该同学在组内便遭到集体舆论的压力，学生便有了对错观念。同时班级管理的

20、散漫对学习小组的建设也特别的不利，班级对小组没有明确的目标，没有合理的评价激励措施，只有任课老师的一腔热忱可能小组合作学习也会不尽如人意。总之小组合作学习与班级管理是相辅相承，相互促进的，让我们携起手来，共同让我们的班级更棒，学校更强，让有梦的学生都能美梦成真。小组合作学习教学反思7随着本次课堂教学改革的深化，小组合作学习已实践一周了，这样一种新的教学模式还真得令人好好反思。通过近段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每周学生要对自己履行职责状况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的实力得到

21、了更大的提高。一、合作学习中各种习惯的培育1、要培育学生仔细思索、主动发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参加学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试胜利的喜悦。因此，老师首先要培育学生主动动脑，仔细思索，踊跃发言的习惯，让学生真正参加课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行沟通，既能发觉与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生供应帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚起先小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去特别活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思索，不知从何想，更不知从何说，难于用语

22、言表达，老师要耐性扶助，除教给他们一步一步的思索方法外，还可努力创设便于学生思索的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。2、要培育学生虚心听取别人看法的习惯在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有仔细听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在沟通时，老师要着力培育学生仔细听取别人看法的习惯。为此，可实行下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的看法相比较；二是开展道德教化，使学生明确不仔细听

23、取别人看法，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培育学生虚心听取别人的看法。3、要培育学生主动实践、动手操作的习惯学问来源于实践，学习语文学问同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要留意培育学生良好的实践操作习惯。首先，要培育学生擅长动手的习惯。许多语文学问都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和驾驭的，小组合作学习更有利于动手操作实践，老师要着力培育学生主动动手操作实践的习惯。其次，要培育学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生特别感爱好的活动。第三，要培育学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的才智，又能从小

24、培育学生的合作意识，养成与人合作的习惯。老师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作实力的提高。例如在学完陈太丘与友期这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培育学生的合作意识，养成合作操作的习惯。小组合作学习教学反思8人参加学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试胜利的喜悦。因此，老师首先要培育学生主动动脑，仔细思索，踊跃发言的习惯，让学生真正参加课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行沟通，既能发觉与自己不同观点

25、的解决问题方式，又为学有困难的学生供应帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚起先小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去特别活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思索，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，老师要耐性扶助，除教给他们一步一步的思索方法外，还可努力创设便于学生思索的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。1、要培育学生虚心听取别人看法的习惯在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有仔细听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课

26、桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在沟通时，老师要着力培育学生仔细听取别人看法的习惯。为此，可实行下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的看法相比较；二是开展道德教化，使学生明确不仔细听取别人看法，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培育学生虚心听取别人的看法。2、要培育学生主动实践、动手操作的习惯学问来源于实践，学习语文学问同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要留意培育学生良好的实践操作习惯。3、要培育学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的才智，又能从小培育学生的合作意识

27、，养成与人合作的习惯。老师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作实力的提高。例如在学完陈太丘与友期这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培育学生的合作意识，养成合作操作的习惯。小组合作学习教学反思9小组合作学习是一种比较合理和有效的学习方式。它在很大程度上提高了学生参课堂的主动性，变更了传统的教学模式，也提高了课堂教学效率。小组合作学习通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，使个别差异在集体教学中发挥主动作用。那么我们如何来有效的组织

28、小组合作学习呢？在教学过程中，有如下一些思索和反思。1、要选好组长，发挥组长的主动性。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要，可以起到组织和督促的作用。2、老师要把握好探讨的时机。小组合作学习应当有针对性，在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。原委什么时候须要合作探究呢？我认为，要依据学生的学习状况，设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到什么样的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种状况适合开展小组合作学习：学习

29、新学问时开展小组合作学习。新教材的编写，具有肯定的开放性和创建性。很多语文问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采纳小组合作学习，信息沟通量大，渠道多，有利于课内信息的沟通沟通，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参加，人人得到思维练习，发展智力的目标。课堂表演时开展小组合作学习。在须要学生展示时，我们以小组为单位进行小组合作，使组员养成一种与人协作默契，共同表演，培育了学生充分表现自己才华的信念，同时也让学生共享胜利的喜悦，有利于学生做人品质的培育。3、要关注全体学生。针对语文课堂教学实际，我们奇妙的支配合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参加

30、，从而体会参加乐趣，共享胜利。针对每位学生的不同水平，老师要有意识的支配不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习状况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想探讨的问题进行独立的思索，此时老师可以有意与“学困生”说些“静静话”，了解他们思索和探讨的状况，启发他们进行思索，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的主动性，才能引起学生在学习过程中产生争论、共鸣。这一过程中，要非常关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。此时，可以由组长支配，让成果较差的学生先说出较为简洁的观点，再由成果好的学生予以确定，加以补充。这样

31、激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，相互帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班沟通合作学习成果时，老师要确定全组学员尤其是“学困生”的成果，每个人与生俱来的对胜利的渴望会激发他进一步参加活动的主动性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。4、老师要适当引导，不断培育学生的习惯。小组合作学习使学生的学习方式从被好听、被动汲取向主动探究、合作互动方式转变。小组合作学习中，老师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生剧烈的探究爱好和欲望。同时对学生合作学习实力进行培育，使学生养成良好的合作学习的习惯。我认为，可以从这几方面培育学生良好的学习习惯：第一学会倾听别人的看法。在我们组织

32、教学时，探讨的目的之一是让同学们的思想得到沟通，那么在别人回答时，我们要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。老师应培育学生仔细倾听的习惯，这是培育学生学会去敬重他人。其次是教给学生探讨的方法，探讨要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随意打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再表明观点。第三学会质疑。在小组活动中，我们应激励学生敢向“权威”说不。在确定别人观点的时候，还要敢于质疑。假如有疑问，马上追问为什么，不要因羞涩而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。第四学会表达自己的观点。我们的学生有时不擅长表达，他们的发言总是片言只语

33、；有的说话不够简洁，偏离主题；有的学生语言罗嗦，表达不明；有的学生比较害怕，声音不够嘹亮。老师应有意识地创建宽松的沟通氛围，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价并且激励学生用手势、体态结合语言来表达。同一组成员中，特性差异是不行避开的。在语文课堂教学中进行小组合作学习，应重视培育学生仔细倾听、合作沟通、大胆质疑、敬重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能体现在合作中探究，在合作中提高，从而养成良好的小组合作学习习惯，为学习取得胜利供应保证。总之，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，才能逐步走向胜利。在教学过程中，我们要不断的熬炼我们的学生，让学生

34、养成与他人合作学习的习惯，从不同的思想沟通中，吸取更多的学问。小组合作学习教学反思10在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、沟通，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的沟通，与其他小组的同学共享。如教学“视察鲫鱼外形特征和内部主要结构”时，将学生分成4组去做“探究鱼的各种鳍在游泳时所起的作用”的试验，每组按不同的要求去探究：第一组，剪去背鳍和臀鳍后视察其游泳状况，分析背鳍、臀鳍在游泳时所起的作用；其次组，剪去尾鳍后视察其游泳状况，分析尾鳍在游泳时所起的作用；第三组，剪去胸、腹鳍后视察其

35、游泳状况，分析胸、腹鳍在游泳时所起的作用；第四组，剪去全部的鳍后视察其游泳状况，分析鱼鳍在游泳时所起的作用。各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间沟通视察。在试验过程中，人人有事干，个个有收获，这不仅激发了学生的学习爱好和创建热忱，而且还增加了学生学习的合作精神，提高了解决问题的效率。采纳小组合作学习的方式，师生角色得到了转换，老师仅负责课程的设计和支配，更多的是引导学生自主参加，充分调动了学生的学习主动性和主动性。老师作为“同等中的首席”参加其中，还能针对学生的问题和困难适当进行引导，更多地激发学生独立思索的火花。小组合作学习的形式，消退了过去学习中的惊慌、枯燥、厌烦的心情，体现了学习的

36、“易”、“趣”、“活”，能进一步激发学生学习爱好和学习潜能。小组合作学习教学反思11几节课下来感受许多，近日在想一个问题：我们在自己的课堂上要不要将外出学习的课堂照搬到我们的课堂上来呢？这是不是适合我们的课、我们的学生呢？下面是我在近一段时间在历史课任务安排、问题探讨及新授课讲课方面的一些实践和想法。1、历史课任务安排实践。我们可以将一节课的历史内容分解成与小组数相同的几个问题，每组一个或两个问题，可以老师指派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最精确。一般通过两种方式，第一种是将问题列在黑板上，学生看书、探讨归纳后派代表到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后老师讲评；其次种是老师

37、出示问题后，学生看书、探讨，将答案整理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后老师讲评。2、合作学习的探讨实践。我们可以将每节课中最重要最难理解的问题，让全部的组都一起探讨解决。当然也可以通过两种方式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题安排给各个小组或者小组自己选择；二是各组探讨归纳答案，一个组先答，其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更简单操作，也简单腾出时间来讲评。3、（想法）合作学习中讲新授课。我们在上新授课时可以将历史学习内容分成与小组数目相当的部分，让各组自由选择，或者抽签确定某组讲哪一部分内容。任务接受之后，各个小组成员首先要自主学习，然后探讨确定采纳的讲课方式。讲课方式可

38、以是举荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者供应自己的建议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自行评价，最终老师总评。以上看法仅是我个人的浅显相识，请大家指责指正。小组合作学习教学反思12无论哪一种课改，假如不能打动学生的思想触动学生的心灵，都不会有好处的。课改犹如吃香蕉一般，起先剥开皮，然后试咬几口，起先是生涩的，随着时间而变黄变软，当我们再次剥开香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。教化要播种自己想要获得东西，没有目的的行动犹如在黑暗中前行。小组合作学习是一种教学策略，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。让学生主动

39、参加，培育其自办法识，自主实力，自主习惯，同等的参加学习，成为学习的主子，让每个成员之间达到学问的互补，信息的沟通，共同提高的目的，尤其对学困生更有助于消退心理障碍，增加自信和自我实践的机会。让学生提高学问和实力的同时，也能体验到胜利的欢乐和体验集体荣誉感。学生探讨的环节是体现学生自主合作学习的核心环节，如何组织学生探讨，如何探讨才能真正体现学生的合作学习，使之不流于形式，老师就要对教材有一个全面的把握，设计好探讨的问题，依据问题引导学生层层深化的探讨。一、要确定探讨的内容，不是整节课的内容都须要探讨，探讨的目的是学生要学习的内容要由难变易，由模糊变清楚。老师要依据新课程的内容，哪些内容是学生

40、已经驾驭的，就要点到为止，不必再重复。哪些内容学生自主学习困难的，须要老师的指导，老师应当让学生头脑中已有的学问复活，醒悟，更新，竭力向老师的思想靠拢。学生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意识里面搜寻某些事实与现象，进行思索，思索新的东西，得出新的结论。只有老师指导下的学习才是真正的学习。二、确定探讨的时间和空间，老师要敢于放手，敢于给学生自主学习的时间，不要把探讨作为一种形式，一种点缀，留给学生的时间三五分钟，学生还没有真正进入学习状态，老师为了完成自己的教学流程而草草收场。让学生抓住要点，放过细微环节，让学生从次要的东西抽象出来，把留意力集中到主要的东西上。还要留意一点，对于探讨的

41、问题答案不唯一，老师赐予学生足够的思维空间，就要同心同德，多角度、多方面去思索，这才达到预期的效果。老师既要放得开要收得住，否则，这堂课是失败的，没有成效的。小组合作学习教学反思13随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学习”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。语文是一门基础性学科，必需具备听说读写的实力。初中生正处于大脑发育的关键时期，对于很多文章的理解存在肯定障碍，因此老师在进行语文教学时，应赐予学生足够的思索空间和沟通时间。“小组合作学习”是在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学习方式，在老师引导的轻松、自由的教学氛围中，使学生建立自信，培育其独立思索与沟通实力。一、如

42、何组建学习小组“组间同质、组内异质”是进行学习小组构建的主要思路，老师通过对各班学生的了解，将各组的学习实力、组织实力、表达实力进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公允。组内则选择实力不同的组员进行优势互补、共同进步、相互提高。每组46人最为相宜，委任一名组长，负责组织学习与探讨;委任一名记录员，负责记录小组探讨内容;委任一名学习委员，督促并指导同学学习。每位组员都各司其职，相互监督与勉励，每次的合作对于他们都是充溢并充溢意义的，老师在课堂教学中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色须要发生轮换，培育學生的综合实力。二、如何实施小组合作学习1.小组背诵在初

43、中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成果。木兰诗是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。假如全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监督组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。比如说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进行第一轮背诵，十天后进行二轮背诵，组长要刚好地向老师反应小组成员的背诵状况，以便于老师对班上同学的学习状况有一个很好的了解。2.情感朗诵假如生活欺瞒了你是被称为“俄罗

44、斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝告的口吻和缓和的语气激励人们信任生活。学习这首诗时体会作者的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进行自由的朗诵，在朗诵时要表达出当生活遇到挫折时还依旧信任将来的情感，小组内朗诵完后组内成员评比出一名朗诵较好的学生在班级进行朗诵，然后再由老师对这些同学的诵读状况做一个点评。这样每一个同学都能参加其中，而不是以往的学生举手自荐或者是老师点名朗读，只有少数几个人能真正参与到课堂当中。小组合作的形式会让每一个同学都有参加的机会，能最大程度地激发学生的学习热忱，让他们能自主地学习其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。3.加强学生互动老师可以在课堂上依据上课内

45、容相关的学问增加学生的小组合作机会，在初一下册课本中有以“苦恼”为题写一篇作文，每个人都会有苦恼，苦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的苦恼是家长总是拿自己和别人家的孩子做比较;有的人的苦恼是寒暑假期间家长支配各种补习班;还有的人是因为和同学之间有点小冲突。可以就每个人的苦恼为题，让学生自由发挥相互探讨。赐予学生课堂思索与小组探讨的时间，并赐予他们代表小组发言的机会。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培育学生沟通互动的实力，让学生之间可以相互开导帮助，争取消退这些苦恼。既展示自己独特的思维方式，又总结小组探讨结果，培育自我思索的实力和总结表达实力，同时又达到课堂互动的良好效果。4.合作与竞

46、争老师在上课时可以依据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学习紫藤萝瀑布一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有作者回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内绽开探讨，探讨之后由组长汇报，组长汇报之后，依据小组内的互动的状况和组长汇报的状况综合得出评分。小组合作学习不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能达到合作的目的还能加强合作的意识。在合作学习的过程中最重要的是创建学生独立思索与内部沟通的时间与空间，加强内部沟通的实力，建立学生课堂表现的信念。小组合作学习变更了原有的教学模式

47、，课堂不再是由老师主导，而是学生和老师之间共同的沟通互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学习是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的学问学习，也是平常学生在小组合作的沟通互动中所获得的心得体会，语言的沟通实力和倾听实力也是语文学习的一部分。没有合作的课堂教学是不胜利、不合格的教学，但假如仅仅将“小组合作学习”转变为“小组合坐学习”那么真是课堂教化的缺憾，高效、有效的小组合作学习，能够切实提高学生独立思索与沟通学习的实力。小组合作学习教学反思14经营一词往往形容做小买卖，用于小组合作学习也未尝不行。探讨教学肯定要探讨小组合作学习，探讨小组合作学习肯定要探讨学习小组的管理。小

48、组合作学习的实施对老师、学生都是考验。相当多的老师对小组合作学习的意义，要求，组织形式，留意事项，打算工作等没有做深化的探讨，存在形势逼迫时间或为之；或“放羊式”大撒手，每课都让学生爱怎么探讨就怎么探讨的现象。加之老师本身是在传统教化体制下成长起来，合作的潜能没得到充分培育，与人合作的技巧未得到充分的培育，不能真正体会合作学习的意义。学生合作学习的习惯尚未养成，老师急于求成，违反学生的生理、年龄特点、分组随意、任务不明确、不关注弱势群体、学生难以体会合作学习的欢乐。学生呢，初中生独生子女多，自我优越感强，娇生惯养、不擅长倾听、探讨，没有健康的心理品质，合作学习也就无从谈起。有时小组中有看法、分歧，争辩不休，奢侈大量时间。其实组员之间的水平差距过大，有些同学课前打算不充