高中生物《基因突变和基因重组》说课稿范文.docx

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1、高中生物基因突变和基因重组说课稿中学生物基因突变和基因重组说课稿1一：教材分析1、教材内容本节是人教版一般中学标准试验教科书生物必修2遗传与进化的第五章基因突变及其他变异的第一节内容。本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后具体阐述基因突变的缘由和特点、意义。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍旧会占有肯定的数量。这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置

2、了“思索与探讨“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制供应的极其多样的基因组合方式，从而帮助学生理解基因重组是生物多样性形成的主要缘由。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。2、教材地位和作用通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的相识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的持续，又是学习第六章从杂交育种到基因工程和第七章现代生物进化理论的重要基础。3、教学目标依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：学问目标：举例说明基因突变的特点和缘由。举例说出基因重组。

3、说出基因突变和基因重组的意义。实力目标：通过对课本中实例的分析，培育学生分析归纳总结的逻辑推理实力。通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作探究的实力。老师细心设计智能训练和反馈培育学生理论联系实际的实力。情感目标：通过生物变异的事例，增加学生对生物世界探究的新奇心及爱护意识，培育学生们严谨的科学看法和酷爱科学的爱好。引领学生进入“自主合作探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主子。3、教学重点基因突变的概念、特点及缘由。4、教学难点基因突变和基因重组的意义。二：教学策略1、从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。对于于基因突变，通过镰刀型细胞贫血症的实例，从现象起

4、先，追根溯源，让学生理解基因突变的根本缘由是分子的碱基对发生了改变，这种改变可能会导致生物体的性状发生变更，并结合“思索与探讨”中的问题让学生探讨和探究。通过探讨让学生相识到基因突变的本质是分子的碱基对发生了变更，并且能够进一步理解“基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。2、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。引导学生理解基因突变的类型时，可让学生视察P80图片，探讨英文句子中个别字母发生变更后，对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的变更，可能导致句子的意思不变、改变不大和完全变更这三种状况。然后，老师再通过联想和类比的方法

5、，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导学生推想基因突变与生物性状变更之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的变更。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。3、通过生活中的详细事例引导学生理解抽象的概念。在学习基因突变的缘由时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。4、以设问和探讨的形式引导学生思索基因突变和基因重组的意义。老师细心设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境供应了选择的材料。联系孟德尔豌豆杂交试

6、验，让学生理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化供应了可供选择的材料。5、以填表的形式引导学生对比和总结。老师在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生探讨回答三：学法视察与比较、思索与探讨、分析与归纳四、学情分析学生对于生物变异的现象并不生疏，通过初中生物课的学习，学生已初步相识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质原委是如何引起生物的变异的。必修一中细胞的癌变一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生变更的缘由，在此基础上，有利于学生理解引

7、起基因突变的缘由。学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交试验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义的理解。五、教学过程1、创设情景，引入新课多媒体课件展示：xx年，一黑人青年因发烧和肌肉酸痛到医院看病，经检查发觉他的红细胞为弯曲的镰刀状，（展示图片）引出镰刀形细胞贫血症，引导学生分析病因，发病的干脆缘由及根本缘由，引入新课教学基因突变。2、基因突变的新授教学（1）基因突变的实例及概念从现象起先，追溯根源，激励学生运用已有学问积累，大胆联想、推理、探讨。通过视察课件（课本“思索与探讨”中P81图）引导学生进一步思索探究。从上下顺次演示，让学生由表及里、

8、由浅入深的相识。当学生已有肯定的感性相识后，再次演示可变为从下上次序播放。而此种支配则有助于学生明确因果关系，进一步加深对学问理解（基因对性状的限制是通过蛋白质合成来实现的）。完成思索探讨中的图解及问题。让学生视察P80图片，探讨英文句子中个别字母发生变更后，对于全句所表达的意思的影响状况。老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导学生理解基因突变的概念，并引导学生推想基因突变与生物性状变更之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的变更。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。老师点拨引导学生得出基因突变的根本缘由、

9、概念、时间等问题（2）、基因突变的缘由、类型和特点设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变绽开互动的探讨，相互启发，相互补充，解疑去惑，获得学问，熬炼实力。同时引导学生得出基因突变的详细缘由（外因内因），并由课文叙述引导学生得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。通过学生自主学习、探讨探究，使学生对基因突变的特点有肯定的相识和理解，在此基础上，老师做系统点拨和补充，使他们更加精确、坚固地驾驭本学问点。（3）基因突变的意义在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义，并引导学生得出突变是不定向的，选择是定向的，为

10、第七章生物的进化打下基础。（这里引导得出结论的同时重点强调）3、基因重组的新授教学问题情境：P83课本中的“思索与探讨”入手，探讨亲子代之间，子代个体之间性状不同的缘由，带领学生梳理学问干脆找出基因重组的概念、类型，使学生深刻体会到：基因重组可以为变异供应极其丰富的来源，是生物多样性的缘由之一，对生物进化有重要意义。4、课堂总结（注意学问联系，有利于对学问的理解）1）多媒体展示基因突变基因重组本质发生时间及缘由条件意义发生可能发生的生物范围联系2）反馈训练（留意典型性，由基础到提高的层次性）六、板书设计一、基因突变1：概念DNA分子中发生碱基对的替换、增加、缺失，而引起的基因结构的变更。根本缘

11、由DNA分子的碱基对发生改变时间DNA分子复制时结果引起基因结构的变更，可能会导致生物体的性状发生变更。2：缘由（多媒体展示）3：特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性4：意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根原来源，是生物进化的原始材料二、基因重组1：概念：生物体在有性生殖的过程中，限制不同性状的基因的重新组合2：类型（1）随机重组：减数第一次分裂后期（2）交叉互换：简述第一次分裂四分体时期。3：意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。七、教学效果预期效果：运用多种教学手段，完成教学目标，把传授学问、培育爱好和实力、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培育学

12、生。八、教学反思在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参加，探究创新为主线的教学模式。充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发觉问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的相识结构，使学生受到科学方法的训练，培育学生自主学习的意识。中学生物基因突变和基因重组说课稿2一、说教材本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。教材介绍了基因突变的概念、特征及缘由，并且讲解并描述了基因重组和DNA重组技术。本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数分裂，以它们为基础加以深化，同时，又是学习第五章的基础，因此，本节内容起到承

13、上启下的作用。二、说学情中学的学生已经具备肯定的抽象逻辑思维实力，属于理论型，对于簇新的事物，能够依据老师的引导加以分析总结，同时，学生也有了肯定的生物学基础学问。基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。三、说教学目标1.说明基因突变的定义、特征和缘由;能够总结基因重组及意义。2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组探讨的过程，提高视察分析、合作沟通实力。3.通过本节课学习，体会生物学的奇异之处，增加对生物科学的学习热忱。四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，依据课程标准对学问目标的要求，本节课的重点为基因突变的特征和缘由，基因重组。让学生去理解基因突变的

14、意义和DNA重组技术会比较抽象，所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。五、说教法学法为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观教学等方面入手，引导学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主子。六、说教学过程1.新课导入通过俗语，设疑导入。我会提出俗语“一母生九子，连母十个样”，询问学生，这反映了一种什么生物现象?在学生激烈的探讨中引出课题基因突变和基因重组。通过俗语，能激发学生学习的爱好，将学生留意力转移到课程中，同时结合问题将学生带入本节内容的学习中，为新课绽开环节奠定了基础。2.新课教学本节课主要有三部分内容

15、。第一部分：基因突变。我会先简洁介绍美国医生发觉镰刀型细胞贫血病的小故事，并通过多媒体展示正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的图片，让学生直观感受，然后我会呈现镰刀型细胞贫血症病因的图解，并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么改变?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让学生知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病，从而引出基因突变的定义。接下来我会将基因突变与癌细胞建立联系，让学生去探讨并沟通，得出基因突变的缘由有物理因素、化学因素和生物因素的影响。对于基因突变的特征，我会通过多媒体展示教材上“不同生物不同基因的突变频率”的表格以及“果蝇眼色遗传的不确定性”示意图，让同学们去

16、发觉问题，总结特征，我再进行补充，从而让学生明白基因突变的特征有发生频率低、方向不确定，随机性;基因突变是生物变异的根原来源。其次部分：基因重组。在这一部分，结合前面学过的遗传规律，我会呈现“鸡冠形态遗传示意图”，让两个小组代表以竞争的形式到黑板上来写出各表现的基因型，让他们明白生物除了减数分裂形成配子时，非同源染色体上的基因能自由组合，同源染色体间的非姐妹染色单体也能交叉互换导致基因重组。第三部分：基因工程及其应用。这一部分学问较难，在以后的选修部分也会重点讲解，我会给同学们播放一个关于重组DNA技术一般过程的生物学视频，然后让同学们前后4人为一组，沟通重组DNA技术的步骤，并找小组代表进行

17、共享，我再进行补充讲解，以突破难点。最终我会给同学们呈现科学前沿的重组DNA技术应用实例：抗虫棉、转基因动物等，以拓展学生的视野，体会到生物学的奇异之处。意图：在以上部分，我多次结合多媒体教学、实行提问、通过小组探讨的形式充分体现本节课的教学重点和难点，贯彻了以学生为主体，老师为引导的理念，同时也让学生的学习热忱高涨。3.课堂小结在课程即将结束的时候，我会请同学们来总结本节课的学习内容，并实行自评、互评、师评的方式，体现课堂评价的多元化。4.布置作业对于作业，不同层次的学生有不一样的需求。我会分为必做作业和选做作业，必做作业是做一些与本节内容休戚相关的练习题目，选做作业是查阅与基因连锁相关的学问，下节课进行共享。七、说板书设计最终说一下我的板书，好的板书就是一个微型的教案，可以帮助学生明确本节课重点内容，同时有助于学生记忆和复习，我本着直观、简洁的要求，板书如下：