高中语文《雨巷》教学反思精品.docx

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1、高中语文雨巷教学反思中学语文雨巷教学反思1戴望舒的雨巷写于1927年，是一首象征和示意色调比较浓烈的抒情诗。全诗意境朦胧，耐人寻味。在2010年中山市中等职业学校教化教学评估中，我选这篇文章授课，获得领导老师们的一样好评。备课时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎、曲曲折折的江南雨巷图片及歌曲雨巷等素材制作了多媒体课件，意在多媒体创设情境，通过音画的结合引导学生感受作者的孤独感和彷徨感，品尝诗歌美丽的语言。人们说“好的开端是胜利的一半”，我细心设计了一个生动的开头，引用音乐入境法。音乐最能动人情感，它能把听者很快带到特有的意境中。一开课我就播放江涛演

2、唱的雨巷，并配以主题图片，以景配歌，以歌应景，创设情境，引导学生初步体会诗歌朦胧、安静、凄美的意境。这首歌极富感染力，学生很快就被吸引住了，聚精会神地倾听和观看，找到了情感的共鸣点。有的同学还不由自主地跟着轻声唱了起来。这个良好的开头，为下一步学习打下了良好的基础。之后，我让学生观赏了这首诗的配乐朗诵，目的是让学生先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。所以，在学生对诗歌有初步印象的基础上，我让学生大声自由朗读，找出诗歌的

3、意象，初步感悟诗歌的意境。新课程标准提倡学生特性化的阅读，激励学生发表自己的见解。我激励他们大胆思索，英勇地把自己的阅读感受表达出来。他们个个跃跃欲试，迫不及待地想把自己喜爱的句子和段落朗诵出来，把自己的阅读感受表达出来。虽然有些学生说的理由不是很充分，只是一种浅层的直觉的表达，但我还是对他们赐予了充分确定。他们在我赞许的目光中享受到了浓浓的学习乐趣。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这样让学生发挥主观能动性对文句作出独立的感悟、评析并沟通，激发了学生的参加意识，这样的课堂充溢了生命力。诗歌教学，除了让学生感悟意境之外，还应当教给学生鉴赏诗歌的方法。俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。教给学生方法，学生

4、就能举一反三、触类旁通，老师也就免去了重复讲授之苦。教给学生鉴赏诗歌的方法，就能使学生形成阅读诗歌的实力。所以，在课的最终，在学生体会了诗歌的意境，品尝了诗歌的语言之后，我和学生一起探讨了诗歌鉴赏的一些方法。课后，学生们纷纷表示，这堂课不仅感悟了诗歌的意境，得到了美的享受，而且学到了诗歌鉴赏的方法，这对他们今后的学习有很大帮助。总之，整个教学过程中，我奇妙地利用课文这个语言载体，设计出与课文亲密相关的读、品、悟等学习内容，并教给了学生鉴赏诗歌的方法。这样，学生不仅驾驭了诗歌的内容，受到了美的熏陶，而且潜移默化地提高了鉴赏诗歌的水平。中学语文雨巷教学反思2作为现代名诗，雨巷的梦幻一般的意境，难以

5、言传的主题，舒缓有致的节奏，莫不给人留下深刻的印象。但问题也在这里，怎样让学生能够揣摩出那难以言说的主题，怎样让学生把握到那舒缓而有韵津的节奏?这就是上雨巷一课所要解决的中心问题，反过来说，倘如老师能把这三个问题给学生讲透了，以后的现代诗的赏析都可迎刃而解，但假如这三个问题没得到解决或解决得不好，就会给后来的诗歌赏析设下障碍。编者把这首诗作为诗歌单元的重点，其用意唯恐也在此。所以，我给雨巷的定位是：反复朗诵以体现诗歌的音乐美，营造情景以体现诗歌的意境美，激励创新以体现诗歌主题的多义性。作为人教版必2的教材,主要是针对高一的学生.而该阶段的学生对现代诗歌的接触是比较少的，他们对于现代诗歌主题意境

6、、节奏多方面的把握，都缺乏技巧和阅历，可以说，在现代诗歌的赏析方面，他们几乎是一张白纸，而他们对现代诗歌的把握绝大多数都是依靠自己的一种直觉。所以作为教学活动的组织者和实施者，就要依据学生的实际状况，从“直觉”起先，渐渐引导并把他们推到鉴赏的“塔尖”，从而对现代诗歌作出精确的判定。“爱好是学习的动力”。学生是课堂的主体，所以全部的教法必需以学生为中心，充分调动他们的学习爱好，使全班每一个人都参加到教学活动中来。所以，我设计的教法有三：1、朗诵竞争法。由集体朗读到分组朗读，由分组朗读到个别朗诵，由个别朗诵到优秀朗诵。2、意境创设优秀奖。把全班学生分为四个小组，每个小组仿造老师的营造意境的方法各设

7、量一个诗节的艺术画面(MTV)，各小组完成后老师给设置得最好的一组的肯定的嘉奖(可以是精神上的，也可以是小礼品)，3、主题推论法。把确定题的任务分派给学生，指导学生从书刊、杂志、网络等资源收集雨巷主题的相关资料，通过分析探讨得出自己的看法，并写成小论文，老师选择其中优秀的举荐到刊物上发表。总的说业就是激发学生的学习爱好，充分调动学生的主动性。教学过程上主要设置了三个教学环节：1、朗读竞赛环节。通过老师的细心指导和学生的自我感受，能正确地处理好停顿、轻、主音、语速等方面的基本学问，能使学生的朗诵水平达到肯定要求。也为下一环节的意境分折打埋伏。2、意境营造环节。让学生通过情感创设意境，再通过意境来

8、反映情感，从而为引出主题作铺垫。3、主题探寻法。抓住诗歌中的两个经典意象，让学生通过各种媒介去收集、归纳、整理资料。从而形成自己的观点。一是增加了学生的动手实力，培育独立、合作、探究的精神。二是培育学生的材料整合实力，提高学生的写作水平。以上三个环节环环相扣、步步推动、严谨有序，有机统一。雨巷这一课，充分体现了新课程自主，合作，探究的精神，培育了学生肯定的朗诵实力、分析实力和写作实力，在教学过程中学生也主动参加，课堂气象，热情而有序。但其中也有几处不很志向，比如在“朗诵”这一环节，还有几个学生希望上台表演，但因课堂时间所限，无法让她们一一展示;又如在“意境情愿”的分折中，结尾应对二者的一一对应

9、关系作一个高度的归纳，使之成为一条定理或法则，这样学生就更轻易接受。希望在以后的课中，考虑得更深化、更完面，对学生更有利我愿足点!中学语文雨巷教学反思3丁香般的孤独好像还在雨中荡漾，深巷似的惆怅好像还在雨中绵延，雨丝样的愁闷好像还在小巷充满。这种心情以一种安静的方式，在雨巷课堂这独特的时空流淌。一堂课已经在和谐的对话中结束了，可是许多学生还徜徉在“雨巷诗人”温顺细腻而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的雨巷给我们留下的是一种凄婉朦胧的美。我们好像明白他在说什么，好像又不甚明白。他因何孤独，因何惆怅，爱情？志向？事业？他要追求什么，得到什么，华蜜？胜利？名利？我们都不能准确地知道，也无须知道。作为教

10、者，我知道我的学生在一种奇妙绝伦的意境中沉醉，在心灵的契合中感悟人生，享受心照不宣的知遇之乐。在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作为背景，并配之以闻名播音员乔臻配乐朗诵烘托气氛。果真如我所料，学生听读雨巷时，就已经被朦胧、安静、凄美的情境所感染，神情肃穆而感伤。此时，我让学生自由朗读，走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实心灵。目的是尽量与作者的心灵贴近，唤起学生与诗人的情感共鸣，尽管这种共鸣可能是肤浅的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲”，可见要领悟“意境”必先“

11、入境”，正如古代赵子昂画马每每伏地装马一样，诗歌鉴赏也必需让学生通过联想和想象进入到诗人所创设的情境中去形象感知。在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一样性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读爱好。爱好是最好的老师。没有爱好，就没有阅读的主动情感，学生对文本的阅读就无内化可言，创设情境帮助学生理解感悟诗意。通过美读引导学生在读中感知，读中品尝，读中感悟。发展学生的发散思维，开启学生才智的闸门。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，

12、从而更深化地理解诗歌，提高学生的阅读观赏水平。另外，给我惊喜的是学生提出了雨巷的多重意蕴，学生探讨得特别热情，理解得特别深刻。（这个问题本准备老师设计提问，假如学生理解不深刻就点到为止）爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更要”。所以，在课改的新形势下，我们应当重新谛视“课堂提问”这个教学环节，让我们的学生从被动回答变主动提问，从没有问题变成有问题。我们可以作这样的假设：一堂课中由老师一个人提问比全班学生都参加提问的教学效果，哪者更佳呢？不言而喻！这是新课改中一堂诗歌鉴赏课的余韵。一堂课给我带来的不仅是胜利的喜悦还有更多的感悟与启示。有时语文课堂就是一座艺术殿堂，许多优秀文学作品的艺

13、术形象令人在观照的过程中获得现实自我的短暂超越，在自由自觉的心境中得到精神的欢乐和健康的休息。无论是观赏小说、戏剧、散文亦或诗歌的鉴赏，在审美活动中都会在自己与作品间建立一重短暂与四周环境相隔离的天地，形成了一个短暂超越于现实关系的审美的自由空间，或为人物命运所打动，唏嘘赞美；或为故事情节、冲突冲突所吸引，忘情其中；或被奇妙意境所包涵，沉醉沉迷。悲则涕泣，乐则歌笑。总而言之，几乎是在物我两忘的状态下获得了身心的愉悦。在语文教学中，凭借文学作品中艺术形象美的魔力，一方面激发学生的自由联想，一方面激发起优越感和骄傲感，在忘掉自己局限性的短暂超越中感到人的欢乐，得到不由自主的精神满意和健康调整。我们

14、的目的是使学生把在课堂教学中获得的审美享受转化成自身的审美修养，渗透在课堂及课堂外的学习、生活乃至人生中的各个方面，实现审美再创建。正如高尔基说过的“每个人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把美带到生活中去。”让语文教学中的漂亮去浸润学生的心灵，让学生把课堂中获得的美的享受带到生活实践中，根据美的规律去创建美的自然、美的社会、美的人生吧！中学语文雨巷教学反思4戴望舒的雨巷写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般漂亮的姑娘而不行得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗

15、袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作为背景，并配之以歌曲雨巷的音乐烘托气氛。果真如我所料，学生虽还未读雨巷，就已经被朦胧、安静、凄美的情境所感染，神情肃穆而感伤。此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应当体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所

16、唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。在学生朗读、范读的基础上，我展示课件，抓住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题：“雨巷的多义性主题，这首诗的艺术特色？大家可以依据诗人背景、详细诗句尽情发挥”“雨巷主要意象的象征义（包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等）？”这两个问题，学生充分探讨、分析后得出不同看法，然后我叫事先打算好的两个课外探讨小组的学生上讲台将他们的探讨结果进行课件演示，让学生们可以从不同的角度去解读这首诗，受到了很好的效果。学生们对两组的小老师很感爱好，也很艳羡，纷纷表示以后也想试试这种探讨活动，收到了很好的示范效果。我讲雨巷时始终在追求大量的学生自主活动，可能有时

17、过于追求课堂活动的活跃性了，对个别学生的把握就会显得松散。还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，我也没有刚好补充说明，也是我讲课的一个失误。在以后的教学中我会力图避开上述这些问题，创建一个师生互动的生动课堂。中学语文雨巷教学反思5周三在2班上了节雨巷的探讨课，虽然压力很大，自己也在有限的时间内打算了两天，但还是感觉自己的功力不够，火候不够，太过稚嫩了。从总体效果来说，我并没有把学生完全调动起来，连我自己都觉得讲得很碎，所以听的人就感觉更碎了，这可能真的跟我的语言有很大的关系，这个方面我也始终很

18、困惑，我这个语言碎的问题，语言不干净的问题，究竟怎样才能改善呢？从本质上来说，我始终都觉得自己不适合上诗歌，但是既然想做一个全面的语文老师，每个方面的东西都应当会上，而且都应当上好，只有这样，自己才能让自己不断成长，也才能让学生更信服自己。概括起来这节课的问题如下：一、太碎了，诗歌讲得太碎了，学生不简单感受到诗歌的一种美。二、课件做得太花哨，学生的留意力都被吸走了。三、课堂的节奏没有把握好，一堂课结束的时候有很明显没有讲完的东西，这是很忌讳的事情。建议以后自己备课的时候，每个环节多少时间，肯定细致考量和打磨。四、学生的参加度还是太少，给人的感觉是老师拉着学生在学。五、公开课都有表演的成分，以后

19、上的公开课尽量有欣赏性，让这20%的表演更为精彩一些。中学语文雨巷教学反思6本课的授课对象是高一学生，在初中时，他们对古典诗词背诵比较多，但是在对现代诗歌赏析这一块，还出于混沌状态。所以，在本节课上，我注意引导他们观赏诗歌的情境美，另外，“授之以渔”，把本首诗作为一个范例，希望在引导他们观赏诗歌情境美的同时，渗透诗歌赏析的基本方法从理解意象到把握意境再到领悟情感。这点，我觉得应当是这堂课做得比较胜利的地方。另外，罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一样性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读爱好。没有爱好，就没有阅读的主动情感，学生对文本的阅

20、读就无内化可言。所以我希望通过图画情境帮助学生理解感悟诗意，使此时较为成熟的感受与自己原始的感受构成比较，从而更深化地理解诗歌，提高学生的阅读观赏水平。这点，亦是我在本堂课做得比较好的地方。然而，本堂课还有些地方值得我不断探究。首先，我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这对于雨巷这首有着朦胧凄迷的美丽意境的诗歌来说显得尤为重要。所以，在赏析雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作为背景，并配之以歌曲雨巷及神奇园的音乐烘托气氛。进入诗歌赏析前，先用有关江南的诗句和景物导入雨巷，目的是能引发学

21、生的相关联想，创设江南小巷的情景，这对学生学习雨巷有了一个学问与情感上的打算。并且在朗读课文时，通过播放雨巷flash课件与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。其次，我在讲雨巷时始终希望追求一种诗意化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言简单脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，似乎我在自言自语，学生只是一个旁观者。这也引发了另外一个问题，那就是对于学生的情感关注不够，虽然我在教学设计时充分考虑到了发挥学生的能动性，但是，因为没有考虑到学情，造成学生在课堂上显得木然。诗歌是中华民族的珍宝，

22、但是，对于现在的许多学生来说，这种文体显得曲高和寡。所以，要让学生真正把自己融入诗歌，而不仅仅只是听老师赏析，还须要老师在调动学生学习诗歌主动性方面下功夫。创建一个师生互动的生动课堂，这是我的目标，我会始终努力迈进！中学语文雨巷教学反思7戴望舒的雨巷是语文版必修一里的一篇现代诗歌。这首，本诗写于1927，表面上是写作者的爱情，写追求一位有着丁香般漂亮的姑娘而不行得，事实上是象征在当时社会背景下在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是诗人意识流淌中的一个境界。意境朦胧，耐人寻味。我在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了油纸伞，女郎，江南小巷作为背景。在听江涛的雨巷的歌曲时

23、，学生就已经被歌曲的魅力所折服，就已经被朦胧、安静、凄美的情境所感染。在此时，我让学生们体悟这种感情的同时，告知学生，我们要走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实心灵。接着让学生自由读，后来又听录音，仔细去品尝诗歌，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。在学生朗读的基础上，我展示课件，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一样性时，那么阅读的效果就好。”没有爱好，就没有阅读的主动情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与

24、自己原初的感受构成比较，从而更深化地理解诗歌，提高学生的阅读观赏水平。紧接着共同探究三个问题：“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么?”“诗歌的主题是什么”诗中那个我，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而事实上不行能得到的希望的象征吗?讲现代诗时，过于注意学生读、感体验，而忽视了学生的精神层面的感知，导致学生虽然感知到了诗歌的魅力，但仍不能正确深刻地理解诗歌。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，须要我一遍又一遍的启发。记得我在讲课的过

25、程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。在以后的教学中我会力图避开上述这些问题，创建一个师生互动的生动课堂。中学语文雨巷教学反思8戴望舒的雨巷写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般漂亮的姑娘而不行得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态，诗歌意境朦胧，耐人寻味。在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作为背景，并配之以歌曲雨巷及神奇园的音乐烘托气氛。果真如我所料，学生虽还未读雨巷，就已经被朦胧、安静、凄

26、美的情境所感染，神情肃穆而感伤。此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应当体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。在学生朗读、范读的基础上，我展示学案，抓住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题。第一个问题：雨巷的多义性主题（朦胧诗的特征）是什么？大家可以依据诗人背景、详细诗句尽情发挥；其次个问题：雨巷主要意象（包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等）的象征意义是什么？这两个问题，学生充分探讨、分析后得出不同看法，然后我让事先打算好的各小组的学生上讲台将他们的探讨结果进行展示，让学生们可以从不同的角度去解读这首诗，受到了很好的效果。学生们很感爱好，也情愿张口表达自己的想法。还有在讲课的过程中提到了课后拓展延长的两首古诗词，可是由于时间关系，并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用。在以后的教学中我会力图避开上述这些问题，创建一个师生互动的生动课堂。