鸟岛的教学反思精编.docx

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1、鸟岛的教学反思鸟岛的教学反思1一、教材分析奇妙的鸟岛这篇课文介绍了青海湖鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的奇妙奥妙。这篇课文语言美丽，结构清楚。其次自然段是本文的重点段落，主要表现了岛上鸟儿之多。本段结构清晰，运用了“总分总”的写作依次，段首和段尾概括地写了鸟多，中间几句根据天上、地上、湖水里这样从上到下的依次详细地描写了岛上的鸟儿之多。详细描写鸟儿多也不只描写数量多，而是从颜色、种类、姿态等多方面表现了鸟多。其中描写湖水里鸟多的那一句写得特别精彩。抓住姿态、颜色、动作、体态等特点描写不同的水鸟，只用了几个短语，就把不

2、同种类的鸟儿写得生动详细、栩栩如生，字里行间还流露出祥和欢乐的心情。本段的写作依次和生动的语言都特别值得学习借鉴。所以，在教学过程中既要使学生了解本段的结构特点，还要抓住重点词语、短语体会他们在句中的作用，让学生体会怎样抓住特点把事物写得生动详细。并且给学生充分的时间练习有感情地朗读课文，以读促感，以读悟情，以读传情。二、课后反思讲完这节课我觉得很缺憾，我没有完成预定的教学任务，还有很多不足。课后我对这些不足进行了分析。1、教学任务没有完成。我认为缘由主要有以下几点：第一，语句重复。一个问题总是重复的问了多遍，无形中延长了教学中各个环节的时间；其次，临场应变实力还需提高。当下课铃声响，我的可没

3、能将完，为了不拖堂我匆忙的就结了尾，结束的过于草率，说明我的临场应变实力还不够。第三，我在课前备学生还备得不够，没有充分估计到学生可能出现的问题。2、提问方式过于单调。在打算这节课时，我前后修改了四次教案，自己认为对教材的理解还是比较深化的。然而，自己理解教材并不是最终目的，老师的教是为了学生的学，通过老师的引导使学生驾驭这些学问，才是教学的最终目的。所以，设计好问题特别重要，既要有启发性，有引导性，又不能给学生过多的示意。同时，还要留意提问的方式，尽量使形式丰富一些，激发学生爱好。而我在详细分析文中语句时，第一个问题几乎都是“读了这句话，你有什么感受？”。这样的提问方式过于单调了，不利于激发

4、学生学习爱好。3、放得不够。在课堂上，应当让学生说的更多，许多问题要让他们自己去说。而我在教学过程中，学生自己说的不够多。比如在学习其次自然段时，其中详细分析语句中怎样表现鸟多，写了鸟的什么多时，我始终带着学生分析，其实完全可以我带着分析第一句，后面几句充分地放，让学生自己分析体会。4、失误的的地方。刚上课时，由于惊慌，竟然遗忘了打开多媒体设备，自己还毫不知情，幸亏有听课老师的刚好提示。个别的PPT背景跟文章的内容没有关系，存在不合理之处。面对自己在教学方面上存在的问题，我会专心向组里老师学习、请教，并在今后的教学工作中努力改进，扎扎实实地上好每一节课，积累阅历、熬炼实力，使自己的业务水平逐步

5、提高！鸟岛的教学反思2一、备课从学生角度动身1、依据低年级学生爱簇新，喜爱生动直观的画面。整节课我都以课件导学。看网络上鸟岛的影片，创建心目中的鸟岛视听结合，让学生有身临其境之感。2、依据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，激起了学生学习的爱好。二、 教学策略和教法设计教版教材的主导理念是“情境教学”。在“语文新课程标准”中也指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习。所以，如何创设情境？激发学生的爱好成了我教学的重点。依据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，这样做不但提高了学生的学习爱好，整堂课的各个环节也连接得更加自然、流畅了。三、发

6、挥整合的优势，利用网络课件突破重难点，促进新学问的内化.鸟岛的教学反思3苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟观赏鸟岛环境美，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，老师是教学的引导者。一、相机点拨，画龙点睛片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“接连”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，老师没有过多的讲解，始终用简洁的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读

7、课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的实力。低年级的小挚友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深化的理解，我们教学时对浅词进行深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解，去教活，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在详细的环境中的特别意义。老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，帮助学生总结读书方法并相机点拨，谆谆教导，达到画龙点睛，从而真正实现教是为了不教。二、自由沟通，弘扬特性基础教化改革纲要中明确指出：“老师在

8、教学过程中应促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。”要引导学生主动地参加，激发学生地学习主动性，使学生们得到充分地发展。片断二中老师抓住有效的教化资源，设计了富有特性化的问题“鸟岛特别喧闹，鸟儿都会在这里干些什么?”这一问题的设计，点燃了学生才智的火花，想象得到了放飞，朗读得到了提升，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获得学问的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或绽开辩论，或大胆想象，都爱好盎然，主动参加。老师的导语犹如和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深化细致地影响着学生，主动诱导着学生主动地学习。鸟岛的教学反思4看了邓老师公的课，我真

9、的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起赏析，一起感悟虽然本课也不尽完备，但它多少会给我们一些启示，一些胜利之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：一、创设情境主动探究首先邓老师能在上课伊始，播放鸟岛的有关图片，老师带着学生一起走进鸟岛，并缓缓绽开画卷，以图片作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。二、运用媒体解决难点理解“接连、密密麻麻”，也是学生学习课文的一个难点，而邓老师奇妙地运用课件，创设情境，让学生在观赏鸟岛的同时，又对学习内容进行了渗透理解，先大体感受了“接连、

10、密密麻麻”这样，提高了学生的语文学习实力，同时学得轻松、主动、开心，体现了主动学习的欢乐。邓老师还通过课件播放课文有关图片，让学生看到著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在详细的情境中整体感知词语，在色调、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。三、发挥学生的主观能动性，提出问题才能更好地解决问题。设置疑问，开发思维，创设活跃的思维环境，引导学生自己发觉问题、解决问题。在课堂教学中细心设计既有启发性，又能激起学生探讨爱好的系列问题，不仅可以调动学生思维的主动性，训练培育学生的多种思维实力，激发他们的求知欲

11、望，而且会在师生连续的问答中引导思路，教学生自己发觉问题、解决问题。四、出示地图，用直观的形式帮助学生相识青海湖鸟岛的位置，既体现了语文学科的工具性，又在肯定程度上激发了学生的民族骄傲感。我觉得邓老师这节课有一个小小的不足就是在学生写字时没有强调学生的写字姿态。鸟岛的教学反思5金秋十月，我们迎来了崇文区督学室和教研中心多位老师的莅临指导。在这次督学检查中，我执教的是北京市义务教化课程改革试验教材第七册奇妙的鸟岛一课。这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的奇妙奥妙。为了上好这节督导课，我与同组老师多

12、次坐在一起探讨教材，把握重难点。听过试讲后，依据出现的问题刚好调整教学环节，反复修改教案。我感觉，通过这次备课，自己在把握教材、挖掘教材方面有了进步。就以这篇课文为例，在引导学生理解“鸟岛奇妙在哪里？”这个问题时，我能够做到理解到位：鸟岛的奇妙不仅表现在鸟多，更表现在这是“鸟的世界”和这里的鸟很团结。一旦学生只谈到“鸟多，所以奇妙时”，我便引导学生深化思索“仅仅鸟多就奇妙吗？”，帮助学生更精确的理解课文内容。此外，通过与本组老师一起探讨，我还学会了应当怎样备课。即，拿到一篇新的课文，应当把课文反复多读几遍，梳理出课文的主线。然后看课后思索题，琢磨编者的设计意图，领悟教材的训练点。精确把握教材后

13、，再围绕教学重点、难点设计教学环节。在教学过程中，我还有意识的对学生的多种实力进行了培育和训练，如朗读实力。课上，在引导学生体会“鸟岛的鸟特殊多”后，让学生把自己的体会通过读表现出来。学生读得不到位时，我让学生反复练习，要求他们 “通过读告知我鸟有哪些颜色？”经过练习，学生驾驭了朗读的技巧突出能够使人感受到鸟多的词语，把自己的理解读了出来。又如，想象实力的培育。体会“鸟多”时，我让学生闭眼听老师范读课文，同时想象天空中的画卷。通过沟通，我知道学生的脑海里出现出了一幅幅色调斑斓的“群鸟图”，使得他们能够更好的体会“这里是快乐的鸟的世界！”在指导学生学习时，我对于新课标也有了更好的理解。这节课中，

14、还有些许不足，是自己应当在以后的教学中留意的。（1）整体感悟不够。课文的其次自然段运用精确、生动的语言文字描述了鸟岛的鸟特殊多，“抬头望”、“低头看”、“湖水里”几个表示位置的词语将“鸟多”有依次的写了出来。教学时，不要牵着学生逐句学，应当放手让学生自学：找出能够感悟“鸟多”的语句，标画下来，再谈谈体会。敬重学生的自主学习。在自学的基础上，再引导学生体会作者的写作依次。（2）读的训练还要到位。课堂上，虽然留意了训练学生的朗读，但是形式还过于单一，练习的“面”还不够广。语言文字这么美的文章应当在“读”上多下功夫。（3）提问的语言还要精确。教学中，两次问道“作者是按什么依次向我们介绍鸟岛的鸟多的？

15、”其实，我是想让学生体会：作者之所以能够有条理的把鸟多写出来是因为运用了“从上到下”的写作依次和“总分总”的写作方法。但因为问题的不精确，使得学生理解时出现了困难。总之，这次的督学工作使自己成长了不少。这其中当然有自己的努力，但更多的还是四周老师的帮助与支持。我从心底里感谢她们！督学工作虽然结束了，但今后还会有更多的熬炼机会。我会从现在起先，扎扎实实地上好每一节课，积累阅历、熬炼实力，希望在以后的教学活动中能有更大的进步！鸟岛的教学反思6小学语文第四册第十九课鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟岛鸟多，鸟蛋多，鸟窝多的特点，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进行了爱护野生动物的教化

16、。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合进行朗读训练。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥学生的主动性，创建性，使整个教学过程成为学生自读自得、自问自答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2懂得鸟是人类的挚友，从而自觉地爱鸟，护鸟。3让学生在宠爱鸟岛的感情基础上产生进一步探究大自然奇妙的深厚爱好。 这一教学目标的确定，体现了在语文素养教化中，课堂教学着眼于功能性目的，即着重于培育学生的素养。一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。鸟儿对于小学生来说，是很熟识，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，

17、却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学其次自然时，课件呈现鸟岛美丽奇妙的画面，学生在自读中，想象形成一个“心情场”。此时，老师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛漂亮而奇妙的景色，达到“可以意会，不行言传”的教学目标。二、通过各种形式的朗读，促进学生新学问的内化。对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才

18、能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。三、让学生领会语言文字的精妙。我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最精确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体会祖国语言文字的精妙，获得无穷的乐趣。鸟岛这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”学生通过看看想想，读

19、读议议，沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的显明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。四、突出语文教学的人文性。所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，敬重人的本质、人的利益、人的须要、人的多种创建和发展的可能性。依据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为动身点，重视学生情感趋向、情感须要和特性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜爱的内容细细地读，同时激励他们和同桌、老师一起读，相互沟通自己的感情趋向，依据学生情感的须要，随机教学相关句子。教后我所想到的：1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈画画找出重点词

20、，再通过沟通探讨，学生印象会更深。2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的-有的-有的-真逗人宠爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让学生学习在语言环境中正确运用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。纵观整堂课的设计，我努力为学生供应了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有特性化的”教学内容，让学生学得好玩，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。鸟岛的教学反思7鸟岛一课介绍的是著名中外的鸟

21、岛上鸟多、鸟窝多、鸟蛋多。课文其次小节有这样一句话：每年春季，天气变暖，湖水解冻，一群群鸟儿就接连从远方飞来。其中有一个词“接连”，怎样飞才叫接连飞呢？我请一组小挚友上来表演一下。（我事先支配好的）表演完以后，我就提问：他们是怎样飞的？生答：有先有后，一个连着一个，不是一齐涌上来的。我趁机总结：一个连着一个，有先有后，这就叫接连。鸟岛上的鸟儿们一群接着一群，一群先飞来，另一群再飞来，今日有鸟儿们飞来，明天还有鸟儿们飞来。平常我们还可以说：下课了，同学们接连走出教室。早晨，同学么接连走进学校。这样从事先的排练到表演，再到例子的讲解，学生对接连都已经懂了，课后做的大练习册也没有一个人把“接连、接着

22、、连续”搞错。当讲到“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”时，我把事先画好的鸟窝密密麻麻地贴满了黑板，学生一下子就把鸟窝多的语气读了出来。并且请他们上来画一画玉白色、青绿色的鸟蛋。一说到画，个个摩拳擦掌，打算上来大显身手。我叫了两组学生，只见黑板前挤满了一个个抬着头努力画的学生，也可谓是“密密麻麻”，惹得下面一阵阵笑声。最终，杰作画完了，不用说也猜得到，黑板上全都是满满的鸟蛋，最终一句话中的“窝里窝外、到处”学生在这样的气氛下也读得很好。鸟岛的教学反思8鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进

23、行了爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创建性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交xx。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。1、通过对课文的诵读品尝，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的挚友，从而爱鸟护鸟。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、让学生在宠爱鸟岛的感情基础上产生进一步探究大自然奇妙的深厚爱好。这一教学目标的确定，体现了在语文素养教化中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素养

24、目标的教学，转变为着眼于素养目标，同时尽可能实现双基目标的教学。一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。鸟儿对于小学生来说，是很熟识，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学其次自然时，挂图呈现鸟岛美丽奇妙的画面，老师则有感情地朗读这一段，使学生的想象形成一个“心情场”。此时，老师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛漂亮而奇妙的景色，达到“可以意会的不言传”的教

25、学目标。二、通过各种形式的朗读，促进学生新学问的内化。对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉等感官 的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。三、让学生领会语言文字的精妙。我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最精确

26、、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体会祖国语言文字的精妙，获得无穷的乐趣。鸟岛这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”学生通过看看想想，读读议议，沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的显明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。四、突出语文教学的人文性。所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，敬重人的本质、人的利益、人的须要、人的多种创建和发展的可能性。依据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为动身点，重视学生情感趋向、情感须要和特性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜爱的内

27、容细细地读，同时激励他们和同桌、老师一起读，、相互沟通自己的感情趋向，依据学生情感的须要，随机教学相关句子。教后我所想到的：1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过沟通探讨，学生印象会更深。2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的-有的-有的-真逗人宠爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让学生学习在语言环境中正确运用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。纵观整堂课的设计，我努力为学

28、生供应了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有特性化的”教学内容，让学生学得好玩，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。鸟岛的教学反思9一、抓住主线，体会鸟岛的奇妙。1、导入：设疑“鸟岛究竟奇妙在哪儿？”激起学生探究的爱好，同时这个问题也是统领全文。2、奇妙之一：理解鸟岛景色奇妙。引导学生在沟通中相识到文章是分：天上、地下、湖里；颜色、种类、数量来详细写清晰鸟岛的景色令人纷繁芜杂，令人称奇。让学生通过默读、思索、画批、沟通来突破难点。这里，我特殊培育学生要学“实”，说的时候肯定不能脱离文本，不能脱离语言文字空谈，要结合详细词语，句子来谈感受，这对

29、学生阅读短文的训练是很有必要的。课后有背诵其次自然段的任务，因此在学习湖水里的鸟的时候，将这部分内容做成文字课件，在课堂上让学生在朗读中加深记忆，把这部分学问融入课堂。在其次自然段学习结束后，进行小结，提问：“通过这一自然段的学习，你认为鸟岛奇妙在哪里？”体会这一自然段的写作方法，最终进行整段背诵，由于这段文字较多，因此我又将这一部分内容做成课件，开头、结尾打出，中间部分学生填空，在背诵的同时，进一步体现了这一段的写作方法。（总分总）这样做增大了教学密度，提高了课堂实效性。3、奇妙之二：鸟不仅多，而且相处融洽，遇到敌害来犯，鸟儿们能够共同对敌。鸟岛上聚集着十万多只水鸟，它们能够融洽的在一起生活

30、，不闹冲突。本课练习题三要求学生能复述“鸟岛保卫战”。复述对于学生来说有肯定难度，在课堂上，我让学生轻声读读这部分内容，然后试着讲讲这个故事，这样就降低了要求，同时为第三课时进行复述奠定了基础。之后，小组沟通：“鸟岛保卫战”是如何体现奇妙的？沟通的过程中，学生们各抒己见，而且说的比较充分。这个环节同时也反馈了学生对这段内容的理解程度。指名发言后，请一个同学进行归纳，这也是对学生进行归纳概括实力的培育。4、整篇课文学完后，再让学生说一说“鸟岛奇妙在哪里？”使整篇课文有个完整性，也是对文章开头提出问题的回应。这样既对孩子们进行了语言文字的训练，又考察了他们这节课是否有所收获。结果，大多数同学都能流

31、利的把鸟岛奇妙的缘由说清晰。看来，我对此课的把握是比较精确的。二、充分利用文本、多媒体课件，创设情境，进行探究学习。在学习鸟岛景色奇妙时，让学生默读其次自然段，画出描写鸟多的词句。汇报时，学生抓住“色调夺目”“几乎”等词语体会鸟岛上鸟的颜色多，数量多，种类多，让作者看的纷繁芜杂，所以觉得鸟岛很奇妙。在这个环节，多媒体课件在教学中真正起到了协助教学的作用。如：“低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。”对于这句话的理解和朗读，假如全靠我们说明字词的意思和告知学生哪儿应重读，教一些朗读技巧，很难给孩子留下深刻印象。此时，我先让孩子们想象自己头脑中的画面什么样，然后再出现满

32、岛都是鸟，鸟巢和鸟蛋的图片，使学生一下子就明白了为什么“几乎没有我们插足的空地”学生很自然地，由衷地读出岛上鸟的数量之多，从内心产生赞美与惊喜，学生的感悟溢于言表，真正实现特性化的体验。另外，在教学中，我把相关的鸟的图片与课文中的重点句相结合，加深了学生的体验，帮助学生理解了文章中的重点句，学生有了体会和感受，事实上这就是从文本到感知再回到文本的一个过程。学生在抓词句的同时，我适时地进行了批注的指导训练，这样做使学生能够进一步理解课文内容，并且找到学习语文的方法，提高学生学习语文的实力。这节课，基本达到了预期的教学目的，从教学效果来看，学生能够了解到鸟岛的奇妙漂亮，领悟到大自然的奇妙奥妙。通过

33、这次实践，我更明白了，贯彻新课标，进行课改，将新理念转化为教学行为的关键在于老师把握教材，吃透教材。鸟岛的教学反思10鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对学生初步进行爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用上了多媒体，让学生能更深化地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己感悟观赏鸟岛环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的挚友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。1、层层递进，由浅入深进行教学。孩子们总不能一下就领会句子的意思，把句子读美丽，

34、所以依据这些特点，我在进行朗读教学时，我先让孩子初读，再引导之后读，接而再进行深化引导并指导朗读。一般在进行多次引导之后，孩子们的朗读就比较到位了。如其次段的第一句，先请人范读，再指导读“一群一群”，再放入句子读，再引导理解“接连”，最终再指导读。有层次地进行教学，孩子们就理解的比较简单，读起来也会有感觉。2、拓展训练，激发孩子想象力。文章的第三段是课文的重点段落，里面有很多的好词好句可以供孩子们积累和驾驭，为写话打底子。因此，我在教学中，我设计了这些想象题目：猜猜六月的鸟岛鸟儿们会干什么?先一幅一幅图出示，便于孩子们仔细看，再放在一起，进行说话训练。我感觉大部分孩子都会说的，而且也说得很美。

35、其次个说话训练是仿照“一个挨着一个”进行说话。这个是比较简洁的，孩子们都会说。3、利用多媒体，深化理解课文。有了多媒体，语文课就可以上得更精彩了。理解“接连“这个词语，我运用课件演示，感觉效果不错。鸟岛离我们很远，我们不行能去参观鸟岛，这时给孩子们看一些图片，就可以引领孩子们相识和走进鸟岛，对文章的学习就感到不生疏了。上面这三个地方是我这堂课自我感觉比较满足的，当然还存在诸多不足之处：1、语言过于啰嗦。或许是平常上课不留意，总是担忧他们不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时刻提示自己学会言简意赅，不要反复说。2、学生的主体性表现的不强。课堂是孩子们的天下，老师应当起到引导作

36、用。上完课后，我感觉当学生回答不出时，我不应当代替学生回答，这样就等于抢了他们的权力。我应当学会去引导他们，用施老师的话说“他们不会想到哪去的!”所以，不用怕!3、过渡不够自然和美丽。过渡就像是一座桥，桥搭的不好，就不能顺当连接两端。我的过渡语比较单一，直来直去，缺少美感，有时是没有经过深思熟虑就干脆说“读第几段”，没好玩味性。这个方面真得好好学习啊!这篇文章上下来，感受最深的是：好课还得多磨!关键是别人的看法很重要，平常自己上课很难发觉自己的缺点，在人家面前就一览无遗了!鸟岛的教学反思11鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进行了爱

37、护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生宠爱鸟类、宠爱鸟岛、酷爱大自然的感情。3、学习生字“类”。在课上，我努力做到以下几点：一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境怎样在上课一起先就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设了这样一个情境：今日我们就当一回小游客，一起踏上这著名中外的青海湖鸟岛，去看一看，走一

38、走，好不好？这一情境激起了学生的学习热忱，我就顺势引导学生大声地读读课文的2、3自然段，读完后想一想，你喜爱什么时候去鸟岛？为什么？这时，学生带着新奇，带着问题读书，读得比较仔细，沟通时，说得也很有自己的想法。再如学习课文其次自然段时，伴着轻缓的背景音乐，我让学生闭上小眼睛，听着我的朗读，你的眼前仿佛望见了什么？在这种情境的渲染下，学生一下子就说到了鸟儿一群一群、接连地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、哺育后代的温馨。二、注意说话训练课堂上引导学生正确、流畅地说话，说完整话、规范话，是我们每个年级语文老师都要求做到的，我也是这样。在整堂课上，依据课文内容我设计了这样几个说话训练：如，引导学生

39、用接连说话；再如，观赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的有的还有的”说说鸟儿们是怎样欢乐地生话的。为了让学生说完整、规范的话，我是分两步走的，先让学生把自己所要表达的意思说出来，我细致听，听明白意思后，再按着学生的思路引导他把话说流利、说通顺、说得更明白。事实证明，这个方法是恰当的，课堂上学生说得不错。三、充分利用图片，帮助学生解难鸟儿对于学生来说，是很熟识的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许很多多的鸟蛋，却是很生疏的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、哺育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情

40、景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加酷爱这漂亮的大自然。上完课后，我也发觉了教学时的一些不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上，多学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很惊奇、很好玩，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导学生体会美，在这个环节上花了不少时间，以至于拖堂了，这也告知我教学是要敬重学生的想法，见机行事。在今后的教学中，我会努力改进。鸟岛的教学反思12奇妙的

41、鸟岛这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事。呈现了鸟类的团结可爱，显现出自然界的奇妙奥妙。课前，我结合教参和本班实际状况，将本课的教学目标设定为：有感情地朗读课文；能用找出重点句的方法理解其次自然段的内容；能复述“鸟岛保卫战”的部分内容；了解鸟岛是个漂亮的地方，是鸟的乐园，感受大自然的奇妙。教学重点为了解鸟岛是个漂亮的地方，是鸟的乐园，感受鸟岛的奇妙。教学难点是理解课文第2自然段，体会这一段时怎样写详细的。最初的教学设计，我注意于对本课的教学难点的突破，花费大量的时间来探讨课文的其次自然段，反思思索如何引导学生充分理解到鸟岛的“鸟多”

42、以及这段式如何围绕重点句将“鸟多”这一内容写详细的。师傅的几句点拨使我豁然开朗，我意识到我的教学设计最大的失败点事忽视了对于教学重点的落实，这样一节课下来，学生可能只会对鸟岛上的“鸟多”有下深切印象，而不能真正理解到鸟岛的奇妙之。因此，我又重新对此课进行了深化的探讨，一节课下来，我究竟要让学生体会到什么呢？是鸟岛的“奇妙”。然而让学生在课堂上体会到鸟岛的奇妙的之处呢？经过深思熟虑，确定从以下两方面来突破：奇妙之一：鸟岛上的景奇，即鸟岛上的鸟多，理解鸟岛上的鸟多当然重要，但最终这些都是为感受鸟岛的奇妙而服务的，我引导学生反复研读课文其次自然段，通过抓住重点词，想象，联系生活实际、朗读等方式来体会

43、鸟岛上的鸟多，当学生充分理解到鸟岛上的鸟之多时，我紧接着抓住这最佳的时机让学生通过鸟多感受鸟岛的奇妙，适时引入总结提升式的语言：“天空的鸟不但数量多，颜色也特殊多，组成一幅幅色调夺目的锦绣画卷，多么漂亮的画面啊，多么奇妙的景象啊！”、“是啊，地上的鸟可真多啊！满岛都是，连我们插足的空地都没有，你能想象到那种景象吗？你们见过这样的景象吗？这可真是一个奇景啊！”、“湖水中的鸟可真好玩呀，各有各的特点，无论是天空中、岛上还是湖水里，有这么多好玩的鸟生活在这个鸟岛上，这可真是一个奇妙的鸟岛啊！”通过这些富有总结启发性的语言在理解鸟多的同时，渗透对于鸟岛的奇妙的理解，紧跟着让学生在朗读中再次体会鸟岛的奇

44、妙，并体会本段的在写作结构上的特点，并适时对学生的回答进行总结提升：第一句是本段重点句，概括了这段的内容，是总写。中间的四句话围绕重点句分别介绍了天空中、地上和湖水里的鸟，详细地写了鸟岛上的鸟多，是分写，最终一句是对这一自然段的总结，我们把这种先总写，再分写，最终总结的写作结构称为“总分总”结构。作者用这样的结构写出了鸟岛上鸟的多，让我们感受到了鸟岛的奇妙，在我们自己的写作中也可以运用这样的写作结构，使我们的作文结构更加清楚。充分体现语文的工具性。奇妙之二：鸟岛上的事奇，即鸟岛保卫战，在处理本环节时，我先利用过渡语，对其次节的内容进行总结，并引出“鸟岛保卫战”，并激发学生的爱好：鸟岛真是名副其

45、实！生息着十万多只水鸟，真是奇妙啊！但是更令人称奇的是，假如遇见敌害来犯，岛上全部的鸟还会团结起来，共同抗敌。课文中的第四、五自然段就为我们描述了“鸟岛保卫战”的奇妙故事。然后让自由朗读课文第4、5自然段，感受鸟岛保卫战的奇妙，引导学生体会到鸟岛上鸟儿的“有组织、团结、英勇”，最终通过老师引读这一环节，落实复述“鸟岛保卫战”这一教学目标。在学生通过“鸟多”及“鸟岛保卫战”这两点，感受到鸟岛的奇妙的之后，老师进行总结升华：鸟岛上这十多万只水鸟，平常能相处融洽就够令人惊异的了，它们又能如此团结、英勇地共同对敌，没有指挥，也没有吩咐，却能如此地有组织，真是让我们感到奇妙！鸟岛可真是个奇妙的地方啊！使

46、学生再次整体地感受鸟岛的奇妙，在课堂结束之际，我引导学生带着自己的感悟，再次带着感情朗读本课的课题。通过这次课的教学探讨，我深切感悟到，一节有“神”的语文的，不仅要体现出语文的工具性，还要体现出语文的人文性，一名有才智的语文老师，应将两者有机地结合起来，要紧紧地围绕一堂课的教学重点来设计，这样才能使自己的课堂精彩起来。鸟岛的教学反思13鸟岛是一篇文字清爽的课文，针对我的探讨主题：抓关键词，品读感悟。我在教学中注意抓重点字词，指导学生在品读中体会鸟多，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。我在本课的教学中一、引领学生品尝详细词句，在读中品，品中悟，体会文章思想感情。阅读教学以读为本，张田若先生说：“阅读

47、教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”这就是说，只有引导学生抓重点字词句，把课文读精确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句于一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思索”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过换词法理解了“挨”就是靠意思，通过画简笔画、学生做用手势做鸟窝理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、接连”两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体会文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。二、让学生绽开想象的翅膀，培育学生的语文思维实力。语文课就得要有语文味,既要有人文也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，绽开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。这之中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中“成了鸟的世界”后面接上“有的 ，有的，还有的”这个句式让学生填空。我抓住了文本中的空白点，引导学生绽开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，熬炼了语言，又激发了学生的思维。这个句式我没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主