《挑山工》教学设计范文.docx

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1、挑山工教学设计挑山工教学设计1教材分析这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却经常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并始终挂在书桌前。教学要求理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的品行。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。学习生字词，感情朗读课文。在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。教学重点联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的品行。感情朗读课文。教学难点在体会思想感情的基础上，让学生谈自

2、己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。教学构想本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。要求学生在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。教具打算投影片教学时间2课时第一课时教学内容与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却经常走到游人的前面去。学习过程一、激趣导入1、板书课题2、同学们已经预习过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？（学生自由发言，相互补充，相识可深可浅。

3、）二、整体感知课文内容1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生留意读准字音。2、谁情愿读给同学们听？喜爱跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生相互质疑。饱览 题句 诵读 包蕴 意味深长 腾云驾雾 心悦诚服 攀谈 不解之谜 哲理三、师生合作学习1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁情愿读一读，让同学们加深对挑山工的印象。2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？引导学生相识：（1）挑山工是怎样登山的？（2）挑山工登山的路途是什么样的？（3）挑山工登山为什么要走折尺形的路途？（4）挑山工登山走折尺形的路途会带

4、来什么样的问题？3、作者为什么会这么具体地描写挑山工？请你带着这个问题接着读课文。（1）作者对什么现象、事情感到很惊奇？（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。）（2）作者为什么会感到惊奇？四、老师小结。今日，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？我们下节课再学习。作业设计1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。2、想一想自己今后该怎样做？板书设计特点：折尺形路途4、挑山工惊奇：路程长一倍，时间却不多课后小记其次课时教学内容接着学习课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。学习过程一、激

5、趣导入1、上节课，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？今日，我们来接着学习课文。2、板书课题。二、师生合作学习1、分组练读课文，思索探讨：（1）在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？（3次）（2）他们是在什么状况下相遇的？（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭）（3）这几次相遇都有什么共同点？（起先“我们”超过他，后来发觉他走在前面，到达相遇点。）（4）作者为什么和挑山工攀谈？（为解快乐中的不解之谜。着重引导学生理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求学生多遍朗读。）（5）作者画了一幅什么样的画？（要求学生用课文中的语句做回答。）（6）为什么

6、要画它？（引导学生谈精神：认准目标、坚持不懈、不断攀登）2、学生相互质疑，老师点拨。三、联系实际谈感想，练习口语交际实力。1、学了这一课后，你最深的感想是什么？2、学生找自己的好挚友探讨、沟通。（要求学生联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。）3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？四、老师评价总结，课外延长1、老师对学生所说的进行评价。2、希望同学们回家把今日的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。作业设计1、今日的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。2、预习第五课。板书设计负荷重特点 路程长 生疑速度快 |4、挑山工 相遇攀谈解疑|画画 明理课后小记挑

7、山工教学设计2学习目标：1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能达到目的的道理。2、有感情地朗读课文。3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学习，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。教学重点：理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的精神。教学难点：通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。教学方法：读、说、思、议教具打算：课件教学过程：一、导入新课1、出示阅读议题：生活中的启示。2、简介作者。二、学习新课1、初读文本，群体挑山工。说说挑山工在你的心中留下的初步印象？2、再读文本，个体挑山工

8、。学生沟通预设一：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴实的话语，好像包蕴这意味深长的哲理。学生沟通预设二：这幅画始终挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我须要它。师引导：有什么地方不理解？有什么方法可以解决？出示金钥匙：我们常常采纳的方法就是联系上下文。学生沟通预设三：链接山民的话。他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随意，兴奋怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。你看，是不是这个理儿？”沟通：从山民的话语中，

9、你体会到了什么？师生对读。学生沟通预设四：对比提升。如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在热闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，静静地走到你的前头去了。引导：游人上山的心情应当是怎么样的？而挑山工呢？再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？3、品读文本，志向挑山工。出示图片，大胆质疑。你有什么发觉或问题？学生沟通解疑。引导思索：说说最终一段话的含义。“它”指的是什么？作者须要它吗？再次齐声朗读。4、延长文本，体会生活。本文的写法是通过生活中的一件事讲解并描述一个道理。还学过类似的课文吗？珍宝鸟珍宝鸟与作者之间的关系发生了什么改变？说说你的感受。野草 这是一种怎样

10、的草？具有什么品质？说说你的感受。三、总结生活中普一般通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。挑山工的作者冯骥才不光饱览壮美山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。四、布置作业1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。2、挑山工就是挑货工，思索作者为什么不用“挑货工”为题？挑山工教学设计3目的要求1、理解课文思想内容。学习挑山工坚忍不拔、奋勉向上的品行。2、练习给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。4、学习生字词，练习用：耽搁、朴实造句

11、。5、有感情的朗读课文。教学重点教学难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。教学过程第一课时一、自学存疑。1、让学生提出预习中解决不了的各种问题。2、老师归纳学生提出的问题，带着问题去探讨并弄懂。老师告知学生学习原本就是由不会到会的过程，解决不懂得问题要靠你们自己反复读，专心想，主动去探究学问。二、质疑答难激励学生缘疑质难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。1、小组合作探讨：(1)作者惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。(2)作者为什么感到惊奇?读读课文，在课文中找出关键词语、重点句子。着重从挑山工登山的姿

12、态、路途来理解。折尺形路程比游人约多一倍，可结果花的时间不比游人多，这是不解之谜。(3)作者为什么这样写?2、指导学习重点段：师生围绕你还知道了什么?你是用什么方法来理解这句话，或明白这个问题的?启迪学生探讨问题的方法就是不但知其然，还要知其所以然。重点引导学生在学习中悟出：抓住句子中的关键重点词语是读懂一句话的重要方法;抓住自然段中的重点句子是读懂一段内容的重要方法，将各段的段意联系起来，就知道这篇课文的主要内容。重点探讨：1、我与挑山工三次相遇分别是在什么地方?(找出课文中的词、句)。相遇与我感觉有什么共同特点?2、品析您看，是不是这个理儿?什么理?用课文里的词句理解;与我跟你们不一样儿，

13、挑山工与游人有什么不一样呢?(游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停)挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登)3、朗读出挑山工朴实、骄傲的感情。4、从我心悦诚服到包蕴着意味深长的哲理。仅仅是挑山工说的揭开我心中的谜的这番话吗?引导学生联系自己与四周人的生活、工作、学习实例，绽开探讨、联系，的确感到这段富有哲理的话是具有普遍教化意义及深刻意义的话。5、作者从泰山回来，画了一幅怎样的画?(用课文里的话说一说)6、作者为什么说我须要它，而且这幅画始终挂在我的书桌前?作者须要的仅仅是这幅画吗?(作者须要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者始终把这幅画挂在书桌前，是因为作者须要这

14、种精神激励自己前进。)三、归纳学法：带领学生从文章里走个来回。第一个环节是去的趟理解内容和思想。其次个环节是来回趟学习作者怎样表达内容与思想。1、学习的依次：预习提问;探讨读懂了什么?练习存在疑问，归纳学法。2、可供应参考的读书方法：(1)依据课后提示，指导带着问题读书。(2)抓住重点词句，品词品句读书。(3)联系上下文，整体感知，全面理解课文读书。(4)视察画面，叙述内容读书。(5)文中标点的运用，体会内涵读书。(6)边读边思，绽开想象，理解文章读书。其次课时一、复习导入1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特点?2、课文最终一句话，你是怎样理解的?二、归纳总结，感情朗读。1、联系

15、课后第4题，说说学习了这一课，我们受到了什么激励?2、突出以下内容：使学生明确课文的思路，懂得挑山工全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯穿，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教化意义。3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。三作业设计(可任选一题，也可实行学生自己设计)1、写一则读书笔记。2、画一幅挑山工的画。3、小练笔我心悦诚服了。4、制作读书笔记卡片。5、办一张劳动创建美手抄报。板书设计挑山工游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登挑山工教学设计4教学要求1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广阔

16、教科版小学语文老师加入沟通2、.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁”、“朴实”造句。4.有感情地朗读课文。教学重点：理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。教具打算1.生字生词卡片。2.写有“读读写写”中词语的小黑板。教学过程：一、导入新课，检查预习。1.指名朗读“导读”部分，了解本组支配的篇目和重点训练项目2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，相互补充，相识可深可浅。)3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破

17、句的地方。二、讲读第一自然段。1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。2.探讨。这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿态是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路途是什么样的？(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生探讨后，老师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路途，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)挑山工走折尺形路途带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)作者为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题接着读课文。三、讲读其次自然段。1.齐读其次自然段。2.探讨沟

18、通。作者对什么现象、事情感到很惊奇？(作者惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)作者为什么感到惊奇？读读课文，用自己的话说一说。“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传闻中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传闻中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不行理解。)四、指导学习第三自然段。1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思索问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相

19、遇？是在什么状况下相遇的？2.学生按要求自学思索。|“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中找寻答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在起先时“我们很快就超过了他”，但后来发觉“他”走在了前面，领先到达我们相遇的地方。)“攀谈”是什么意思？(闲谈，随意聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很惊奇，很想解快乐中的谜。)五、讲读第四自然段。这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)六、讲

20、读第五自然段。1.学生各自朗读第五自然段。2.探讨。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样说明“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来兴奋怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽搁工夫得一个劲儿往前走)那么，为什么游人“兴奋怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来巡游的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)七、讲读第六自然段。1.学生齐读第六自然段。2.探讨沟通。“心悦诚服”是什么意思？(诚意诚意地佩服。

21、)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)山民这几句朴实的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深化理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深化到更深一层的相识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)八、讲读第七自然段。作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。作者为什么说“我须要它”，而且“这幅画始终挂在我的书桌前”？作者须要的仅仅是这幅画吗？(作者须要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准

22、目标，不断登攀的精神。作者始终把这幅画挂在书桌前，是因为作者须要这种精神来激励自己向前。)九、布置作业。熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义挑山工教学反思教了高年级一段时间，发觉孩子有肯定的解决问题的实力，但是，提问题的实力却很得不足。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发觉这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？细致想想，在长期的课堂教学中，学生的任务好像就是回答老师提的问题，答对了就是聪慧的孩子，答

23、错了说明理解有偏差。学生视察老师表情和理解老师示意的本领越来越好，但自己去发觉问题的实力却越来越差。长此以往，别说是培育孩子的创建实力，想像实力，孩子学习的主动性，能动性都会被损害。其实这是我们现在的教化在急迫呼喊的，培育孩子的问题意识。所谓问题意识，是指学生在相识活动中意识到一些难以解决的怀疑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有剧烈的“推陈出新”意识，主动思维，不断提出问题和解决问题。实践已证明，创新教化的突破口是对学生问题意识的培育。作为以创新精神培育为核心的素养教化的基础学科小学语文，是培育学生问题意识的重要学科，我们更应当转变观念，

24、在语言文字的训练中培育学生的问题意识。这种意识的培育方法有许多，我在挑山工一课中主要采纳让孩子参加提问设计，学会问的方法。首先，让学生学会问什么。提问有许多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深化思索的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习挑山工伊起先，学生只提出一些疏通性问题，如：挑山工是什么人？他们是怎样工作的？他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是指什么？”，“为什么我须要它？”，“为什么要始终将他挂在书桌前？”引导孩子与之前的提问对比，这一探讨，使他们相识到，在促使自己深化思索的地方，应留意重点的词句

25、，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、仔细推敲的好习惯。其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式上看：有“是什么？”“为什么？”“有什么好处？”“有什么特殊？”“有什么区分”；从问的内容上看，可以从字词意义，句式依次，句子内涵等多方面问。挑山工教学设计5一、学习目标1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽搁、哲理。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。二、学习打算有条件的挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。三、学时支配三学时。第一学时，熟读课文，

26、了解大意;其次学时，探讨、体会挑山工登山的执着、艰辛;第三学时，理解含义深刻的句子，明白文章蕴含的道理及作者视察生活和写文的方法。四、学习过程第一学时1、同座相互检查课文朗读状况，要求正确、流利。2、听两组(4人)读课文，评价读的状况，穿插正音(留意生字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读音)。3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。4、小组沟通。5、全班沟通。6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。其次学时1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽搁、哲理。2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全

27、文，画出挑山工登攀的语句。3、细致阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并比照课文插图，头脑里要出现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真实地感知挑山工的艰辛、执着。5、与同桌探讨：挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持究竟、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。6、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛;可写赞美性的话，表明自己钦佩的情怀等。第三学时1、以小组合作学习的方式，各小组自由选

28、择一句含义深刻的语句，共同探讨其含着的意思。小组长要综合组员的看法，不要忽视组内有创见的和不同的看法。2、组织小组沟通。各小组派代表汇报小组探讨的结果。其他同学可以争辩、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更精确。重点是“思索-练习”2(1)“我”为什么会开心地(“心悦”)接受挑山工的说法?从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系;“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。(2)联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思“

29、我”最须要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能达到目的。3、质疑。4、背诵自己喜爱的部分。5、生活中许多不被人留意的小事往往蕴含着深刻的道理。你遇到过这样的小事吗?假如有，写一篇和大家沟通。挑山工教学设计6教学要求：1 学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。2 会有感情地朗读课文。3 理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。4 读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。教学步骤：（一）导入新课同学们，上节课我们起先学习挑山工，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？这节课，我们接着学

30、习挑山工。（板书课题）（二）朗读课文，整体感悟。1 现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不简单理解的句子划下来。2 生朗读，师巡察。3 沟通。（三）引导感悟，体会。1 估计学生划的句子是：（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴实的话，好像包蕴着意味深长的哲理。”（你能告知大家，你什么地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）（2）“这幅画始终挂在我的书桌前，因为我须要它。”（你什么地方不理解？点出“须要它”。）2 同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有干脆点明，须要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？“导读”中已经告知,我们常用的方法就是联系上下文。（出

31、示“联系上下文，体会句子的含义。”）3 我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？（1）自读、自悟。（2）沟通。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必需联系上文挑山工那几句朴实的话来理解体会。（出示挑山工的话）（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽搁工夫。我们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽搁工夫，一个劲儿往前走，而游人师

32、引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以经常跑到游人的前边去了。”请你自己好好读一读，找一找。（5）沟通。1 “或者或者或者”这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方饱览壮美的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在热闹的溪流边洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自由。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠然和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读

33、好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。2 三次相遇。（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读）（2）回马岭伸展（练习朗读）（3）五松亭（练习朗读）3 还有句子么？“在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又静静地超过了我们。”练读。（6）读到这里，我们可以看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？a 我们做什么事都要认定目标。b 我们做什么事都要坚持不懈。（练读）c 我们做什么事都要有坚韧不拔的精神

34、。d 我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活阅历）（若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲理。（8）有感情的朗读这句话。4 挑山工的朴实的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也确定能从这两句话中体会出这句话（指须要）的含义。作者须要它，你须要它吗？人们都须要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？（四）沟通读后感。（五）小结。同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要常常运用。（六）引起深思，激发阅读。挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思索。