黄鹤楼送别说课稿精品.docx

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1、黄鹤楼送别说课稿黄鹤楼送别说课稿1黄鹤楼送别是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新奇，能培育学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。1、学生是学习的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。课堂教学力求体现学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。以学生自读自悟、自学探究为基础。2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。力求让学生在民主与和谐的氛围中学习，自读自悟，主动探究，读懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。3、在品读语言文字的同时感受古诗

2、及课文所表达的情感。黄鹤楼送别这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻，这是只有五年级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：最终、一饮而尽、注视、伫立，虽然只有这样短短几个字，能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意，给了学生无限的想象空间，诵读之后学生终可知其味道。1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。2、学会本课生字（绿线里的生字只识不写）。理解由生字组成的词语，会用短暂、注视造句。3、通过课文与诗的比照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与挚友间的依依惜别之情。指导学生文诗比照阅读

3、，理解课文内容及诗句的意思。形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。：“文包诗”黄鹤楼送别是苏教版教材中较特别的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采纳以下教学方法：一、诗文比照，理解诗词大意文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采纳诗文比照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。二、品此析句，体会诗词情感在理解诗词意思的基础上，按部就班地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。三、以朗读为主线，发展学生的实力对于诗词的理解，体会诗人的情感采纳朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时

4、，启发学生想象，使学生的特性得到发展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。一、复习导入，初步设疑。1、通过对学生进行提问，让他们回忆上节课课文的中心内容，从而导入本文的中心。2、干脆出示本课的重点，即黄鹤楼送孟浩然之广陵。3、指名读，学生自读，在读中质疑，并提示学生细致读课文就能解决这些问题。二、朗读话别，感悟深情。1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感。2、学生通过读诗，体会到“恋恋不舍”之情。再自读课文，把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。3、结合学生所找句子，例：“李白和

5、孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。三、再读古诗，理解诗意。在课文中划出相对应的句子，结合课文说说黄鹤楼送孟浩然之广陵这首古诗的意思，旨在进一步引导学生理解诗意，体会“文包诗”这种体裁的特点。四、积累拓展，情感迁移1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并刚好予以确定与表扬，让学生体会胜利的喜悦。2、学生沟通其它的送别诗，旨在让课堂学问得到延长。3、作业中让学生制作书签并赠

6、送挚友，旨在内化学生的情感体验，加深对友情的理解。20xx年清平乐村居说课稿(观摩)清平乐村居是长春版语文三年级下册第三单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。一、本课的学习目标是：1、学会本课个生字。会写3个字，驾驭一个多音字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、感悟文中词的意思，想象课文所描绘的情景，感受农家生活的闲适和劳动的欢乐。二、教法学法1、教法：促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。2、学法：首先，

7、“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，其次，采纳自主合作、探究学习的方法。实现堂教学生成性资源的构建。三、教学设计，按以下五个环节进行。（一）情景导入理解课题1、出示课文的插图，伴着悠扬的古筝曲,让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？教学以画导入，伴以琴声，创设了安静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。这样的预社设为课堂的生成奠基良好的基础。（二）朗读课文，读出韵味诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。通过学生之间的评价引导，促进学生对古诗词认知深刻化。（三）合作探究，质疑探究。学生沟通，分组进行合作

8、探究。着重理解：“醉”字的似醉未醉，“吴音”的细软，想象“翁媪”会谈些什么？“无赖”一词的意思，通过与老师和同伴的共同活动，通过视察、仿照、体验，在互动中学习。老师不多作讲解，让学生在读中思索，在读中探讨，在读中探究，在读中感悟，老师只要抓住学生课堂生成的每一个亮点，让生着力感受吴音的特点，白发翁媪的密切、浪漫，小儿的淘气、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了实力和情感目标。（四）感悟词境，熟读成诵。老师范读，配乐，学生想象画面，最终配乐背诵。新课标指出，学生的语文实力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，老师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的安静、和谐，激发学生对田园

9、生活的宠爱，对大自然的赞美之情。（五）目标检测，总结全文课外延长沟通辛弃疾其人其作，举荐学生课外阅读。老师结束语：宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉好听的歌，一段绵长不绝的情。信任同学们通过今日的学习，肯定对宋词有了新的感受，希望你们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的爱好，打开学生的诗词的相识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。黄鹤楼送别说课稿2一、说教材1、说对教材的解读本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了挚友间依依

10、惜别的真情，呈现了李白创作黄鹤楼送孟浩然之广陵这首名诗的情境和过程。依据送别的过程和内在的情感改变，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；其次部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炙热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里呈现的是不尽的思念之美。2、说教学目标的设定（1）首先说“三维目标”认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和挚友间依依惜别的深情。（2）其次说教学重、难点：鉴于本课文包诗的特别文体，教学重、难点主要确定为两个：借助课文语言理解诗句意思，做

11、到诗文交融。在品读中体会诗文意境和挚友间依依惜别的深情。（3）最终说教学打算：打算简洁课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处。二、说教学过程（一）复习导入，引出中心情感“依依惜别”1、接着学习第25课黄鹤楼送别，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？3、课文是怎么通过描写两个好挚友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体会。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。（二）学习1、2小节，品尝

12、“赏景藏情”1、“依依惜别”这几个字我们说起来很简单，可是对于即将分别的好挚友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边留意体会好挚友即将分别时的心情。2、哪个句子写出了好挚友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。（1）两位好挚友藏的是什么？（2）他们是怎么藏的呢？（借欣赏景色藏惜别之情）（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。*我们要擅长一边读书一边想象，通过 “烟雾迷漫、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？*说得真美，谁来读读看？*李白把这“烟雾迷漫、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象

13、。副板书：烟花三月（4）惋惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好挚友却无心观赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思索：两位好挚友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。（三）学习第3小节，品读“对话叙情”1、不忍别，终须别呀！引读。2、假如说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深化到课文的字里行间，专心品尝，然后说说你从哪些句子中读出了

14、依依别情？你是怎么感受到的？（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友情，同时含有宽慰之意。（3）把友情比作长江的波特，说明友情深厚，彼此珍惜。指导读。（4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“仰慕”呢？*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗赠孟浩然，读，说大意。*诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？*怎样仰慕：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的仰慕之情，谁来读？为什么李白起先要表达自己的仰慕之情呢？（道

15、出了“依依惜别”的缘由）4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。（四）学习4、5小节，体会“吟诗抒情”1、两位好挚友说不完的离别情，道不完的挚友谊。可是，俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最终孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4

16、小节。2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特殊通过哪些词语能够感受到？相机结合课文内容理解“伫立”、“注视”等词语的内涵。3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐）4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看媒体5：播放动画景也通人情，人更是思绪万千！你能绽开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。媒体6：想象说话岸边杨柳依依，似乎 ；江上沙鸥点点，似乎 。虽然白帆已经消逝在蓝天终点，只能看到一江春水流向天涯，但是李白依旧伫立在江边，注视着远方，似乎在想。（第2、第3位同学配乐）5、同学们，作者原来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别

17、之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？这种写法叫“借景抒情”，这是特别值得我们学习的一种写作方法。6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体会深情。三个教学环节层次清楚，目的显明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激烈的心情，随即吟出了喜闻乐见的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。板书：吟诗抒情8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）媒体7 指名读，齐读。9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“喜闻乐见”呢？一首喜闻乐见的名诗，它应

18、当也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的漂亮画面，使你感受一段段真诚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗喜闻乐见的缘由吗？先说给你的同桌听听，再指名说。（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷漫、繁花似锦”的美妙景象；（2）使人似乎看到了诗人伫立江边，注视远方，看着白帆慢慢远去，一江春水流向天涯的画面；（3）表达了诗人对挚友的依依惜别之情；（4）文中第4小节说随着江风慢慢远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢？当时的长江是一条交通要道，船确定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特殊好，表面

19、写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛，使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！）10、品出了这首诗喜闻乐见的缘由，再来读它，确定会更有味道。配乐，指名读，齐读。11、让我们把这首喜闻乐见的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。设计意图：借助“喜闻乐见”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！（五）总结全文，布置作业1、（指板书）今日，我们通过对黄鹤楼送别一课的学习，知道了李白和孟浩然从起先的“赏景藏情对话叙情吟诗抒情”这样一

20、个“送别”的过程，从中层层深化地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作黄鹤楼送孟浩然之广陵这首名诗的由来。2、布置作业：古往今来，许多大诗人创作了闻名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后选择其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像黄鹤楼送别这样的文包诗，特殊留意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯穿的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培育了学生收集处理信息的实力，又充分利用了本课的教学资源，奇妙地做到了“以读促写、读写迁

21、移”。板书赏景藏情25、黄鹤楼送别 对话叙情 依依惜别 烟花三月吟诗抒情 孤帆三、说设计理念本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：1、试图对“文包诗”这一特别文体的教法作出大胆尝试。“文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。2、试图体现“简简洁单教语文”的“简约语文”教学理念。主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。（1）目标简明本课教学抓住了牵一发而动全身的主

22、线“送别”以及中心情感“依依惜别”绽开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。（2）过程简洁这是一篇文质兼美的课文，文中有许多词、句可以细细观赏、品尝，假如样样都抓，简单犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。（3）方法简便本课教学运用的大多是家常传统手段，一些媒体的运用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处，方法简洁，但追求高效。3、试图体现“使语文教学以语文的方式走在语文的路上”这一理念。（1）首先，注意关键词语的解读如奇妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、注视、喜闻乐见、孤帆”等词语，给予这些词语以详细、丰富的

23、内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。（2）其次，渗透表达方法的指导本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注意引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文实力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简洁”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的敏捷而细腻。黄鹤楼送别说课稿3（一）教材分析黄鹤楼送

24、别这篇课文以“文包诗”的形式再现了黄鹤楼送孟浩然之广陵这首古诗的创作情境。课文以饱满的情感、如诗的语言，描绘了大诗人李白在长江边送别好友孟浩然的感人场景。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新奇，能培育学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。所以我制定的教学目标为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文；2、能通过文诗比照阅读，理解课文内容及诗句意思，背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵；3、抓住关键语句体会诗人与挚友间的依依惜别之情，感受友情的珍贵；4、学习理解表示“看”的词语，并积累运用。教学重难点：文中字里行间到处饱含着诗人浓浓的惜别之情，但因学生的年龄特点及缺乏这样的生活阅历，不易于体会这种

25、情感，只有指导他们去学习课文，找出文中的关键词句品读、体会。因此我把“品读关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与挚友间的依依惜别之情 。”作为教学的重难点。三、说教学过程（一）复习导入 提示目标1、首先复习课文的主要内容，提问：这篇课文主要讲了一件什么事情？要学生说清晰时间、人物、地点、事务，培育学生概括课文主要内容的实力。2、找出文章中最能表达他们心情的词语“依依惜别”，顺势导出本节课的教学重点，抓住关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与挚友间的依依惜别之情 。（二）略读课文，聚焦惜别这个环节中出示一个学习单，让学生从文中找出能体现挚友之间依依惜别的词语和句子，并写好阅读感受，然后在自己写好

26、的基础上再进行小组内沟通，最终用朗读来体现依依惜别。五年级的学生已具备了肯定的阅读实力，驾驭了一些学习的方法，有肯定的默读速度，能通过自己的特性阅读来理解、观赏文本，获得正确的情感、审美体验。能抓住关键词体会情感，具有肯定的品读实力。但有些孩子存在羞怯心理，即使思索了，怕出错而不敢或不主动发言，因此会导致学生的课堂参加热忱不够高。所以，我尽量地给他们搭建一个四人小组合作地平台，让他们自己有了一个静思默想的过程之后再在小组内充分地沟通，这样，学生就有感受而谈。三、细读课文，感受惜别如：句1、“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”在体会这个句

27、子时，我引导学生抓住一个字“藏”，藏的是什么？然后为了学生更好地理解这个藏，问问学生，你现在就是是李白，为什么要把这种情感藏？孟浩然又为什么而藏？理解之后，这样学生自然而然地把这句话读好了。句2、“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”“王勃说得好：海内存知己，天际若比邻。我们虽然短暂分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。”在体会李白的话时我也同样让学生找出体会深刻的词语来谈自己的理解。如“不知何时才能再见面”体会不舍；因为这句话不仅表达了李白对孟浩然的恋恋不舍，

28、还表达了李白对孟浩然的仰慕之情。因此我又引导学生找出体现诗人仰慕友人的关键词：“夫子、您、兄长、老师、请”等。并通过多次引读来让学生读出仰慕与不舍的情感。除了仰慕之情还有赞美之情，赞美“诗篇誉满天下”，“人品”令人仰慕，在这里补充介绍梦孟浩然的春晓以及李白的赠孟浩然，让学生借助注释了解他的这种抛弃荣华富贵、不为名利的人品。而孟浩然说的话在我的引导下启发学生理解，抓住王勃的这句诗，最终引导学生分角色朗读，在读中体会情感。句3、“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方”在品读这句话时，我主要由问题：此时的李白在做什么？来引出

29、“伫立”“注视”“依旧”进行理解体会李白的恋恋不舍。由此引入关于“看”的词语的训练。为了让学生积累更多表示不同的方式或角度的“看”的词，我让学生说完后登记来。又为了能让学生学会运用 “看”的词，我设计了选词填空的习题来加强训练运用。这样让学问落实得更到位，达到巩固内化的作用，做到有效教学。最终在这个环节进行了课文的补白、拓展练笔，及训练学生的想象写作实力，又能让学生走进诗人的内心，加深情感的熏陶。总之在品读的过程中我围围着中心问题：“课文中的哪些句子体现了诗人的依依惜别之情？”来引导学生找出相应的句子，通过让学生指名读、练读、齐读、引读、分角色朗读等形式，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情

30、，进而能达到情感的共鸣。(四)精读课文，升华情感体会了诗人的依依惜别之情后，顺理成章的引出古诗。本文是一篇“文包诗”，我告知学生本文“文包诗”的写作特点，文是诗的诠释，诗是文的精华，再让学生默读课文找出与诗句相对应得句子，画出来，读一读，这样使学生对古诗的意思有整体的相识。(五)当堂检测，信息反馈1、诵读黄鹤楼送孟浩然之广陵。在充分感悟诗人的情感、理解诗的意思后，我让学生练习有感情地背诵古诗，学生自然能读出诗的韵味、诗的情感。同时，学生的激情已经很好地调动起来了，背诵这首诗也就成了水到渠成。2、展示几首送别诗让学生选取其中的进行朗诵。关于送别的诗有许多，由课内的送别诗引出课外的送别诗，这样可以

31、让课堂学问得到延长，扩大课堂的信息量，又能学生充溢学问。3、作业布置：选其中的一首送别诗，学着课文编一个小故事。请你们的老师办一个“送别”赛诗会，看谁的故事编得精彩！黄鹤楼送别说课稿4教学目标的分析与地位：黄鹤楼送别是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新奇，能培育学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。教学目标：1、学会本课9个生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。2、能通过文诗比照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与挚友间的依依惜别之

32、情。3、学习本文文包诗的写作方法，改写古诗。教学重难点：1、体会诗人与挚友之间的依依惜别之情。2、学习用文包诗的方法改写古诗。教学设计的理念与思路：“文包诗”黄鹤楼送别是苏教版教材中较特别的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采纳以下教学方法：一、 诗文比照，理解诗词大意文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采纳诗文比照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。二、 品此析句，体会诗词情感在理解诗词意思的基础上，按部就班地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。三、 以朗读为主线，发展学生的实力对于诗词的理解，体会诗人的情感采纳朗读

33、的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的特性得到发展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。教学过程的支配与意图：一、 激发爱好，揭示课题1、让学生背诵已学的李白的古诗，采纳指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时赐予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉近了教者与学生的距离，融为一体。2、老师引出今日将学习一篇与李白有关的文章，齐读课题。采纳将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的实力培育。二、精讲古诗，理解课文1、老师范读古诗，学生自读，指名读，在读中适当指导生字的读音。2、提示学生课文中

34、的有些语句能够帮助我们理解古诗，指名分节朗读课文。3、请学生默读课文，找出对理解诗句有帮助的词或句，划一划。4、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。5、学生较自由地理解了字词的意思后，此时引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的相识。三、 品词析句，体悟情感1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感？2、学生通过读诗，体会到“恋恋不舍”之情。自读课文，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。

35、3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。四、 内化积累、巩固深化1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并刚好予以确定与表扬，让学生体会胜利的喜悦。2、学生沟通其它的送别诗，旨在让课堂学问得到延长。3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点，改写一首古诗（以叙事为主）。黄鹤楼送别说课稿5一、说教材黄鹤楼送别是国标版九年义务教化六年制小学语文第九册

36、第25 课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充溢诗情画意，是一篇培育学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。二、教学对象本课的教学对象是五年级学生，已经具备了肯定的阅读实力，能通过自己的特性化阅读来理解、观赏文本，获得正确的审美体验。三、教学目标依据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感看法、价值观，过程与方法、学问与技能三个维度动身，确定本课的教学目标为：1、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。2、 学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。3

37、、 通过课文与诗的比照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与挚友依依惜别的思想感情。本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与挚友依依惜别的思想感情。四、说教法和学法依据学生的学习状况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采纳以下教学方法：一、诗文比照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的实力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。五、教学过程本课采纳两课时完成教学目标。第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。下面我着重说其次课时的教学过程。

38、（一） 干脆揭题，了解大意。课始，我干脆揭示课题，并让学生说说课文的大意。（二） 诗文比照，初步感知。1、 指导学生视察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。2、 在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。3、 学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的相识。（三） 品词析句，体悟情感。1、 光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读24小节，看看课文有一种怎样的情感。2、 学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语

39、，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。3、 结合学生所找句子细细品尝这种“依依惜别”之情。（1）“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”他们都在观赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心观赏美景，都有一种老挚友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生

40、搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品肯定特别好的。这个环节培育了学生分析处理信息的实力。（3）孟浩然的话：“王勃说得好：海内存知已，天际若比邻。我们虽然短暂分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。”让学生谈谈对“海内存知已，天际若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好挚友李白。以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我支配了“表演再现”的过程，让学

41、生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。（学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）（四） 内化积累，巩固深化。在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并刚好予以确定与表扬，让学生体会到胜利的喜悦。（五） 作业从以下四题作业中任选一题完成。1、默写黄鹤楼送孟浩然之广陵，并联系课文内容，说说这首诗的意思。2、收集几首送别诗，并背诵。3、以挚友为题，写一位你的好挚友，表达你和挚友之间的情深意重。4、从你背诵的送别诗中选择一首，

42、仿照课文的写作特点，进行改写。（以叙事为主）（课外作业是课内阅读的接着和补充，它能让学生走向更广袤的语文天地）黄鹤楼送别说课稿6一、说教材黄鹤楼送别是国标本苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”里的第三篇课文，是一篇文包诗。依据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：学问与技能：熟读课文，借助课文语言理解诗句意思。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。情感看法与价值观：品读文、诗，体会诗文意境和挚友间依依惜別的深情。教学重点：鉴于本课文包诗的特别文体，在朗读感悟的基础上借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。教学难点：感在品读中体会诗文意境

43、和挚友间依依惜别的深情。二、说教法语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心和求知欲，充分激发学生的学习爱好，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我依据学生的实际状况和教材内容，实行朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创建了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程。三、说学法学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标

44、的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟识的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培育学生的朗读实力、想象实力和表达实力，以及团结合作意识。四、说教学过程（一）复习导入，引出中心情感“依依惜别1、接着学习第25课黄鹤楼送别，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？2、课文是怎么通过描写两个好挚友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体会。设计意图：教

45、学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”体现了教学设计从整体入手的理念。（二）学习1、2小节，品尝“赏景藏情”1、哪个句子写出了好挚友即将分别时的心情？他们赏的是怎样的景呢？“烟花三月”的景象虽美，两位好挚友却无心观赏。抓住“藏”体会。齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。（三）学习第3小节，品读“对话寄情”1、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！2、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。（四）学习4、5小节，体会“吟诗抒情”1、俗话说得好，“送君干里，终有一别”！你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？