高二上册语文《过秦论》教学设计范本.docx

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1、高二上册语文过秦论教学设计高二上册语文过秦论教学设计11、学习运用历史资料提炼观点的方法。2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。3、相识贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施”是秦王朝快速灭亡的缘由。1、教学重点和难点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，事实上是以史实作论据，论证秦的快速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最终一段。史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在肯定程度上带有主观色调；本文又是用骈体写的，这种色调就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。2、教学方法：课文练习只

2、要求背诵最终三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的须要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采纳诵读教法。背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的依次是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无肯定的准则。背诵时就不肯定非照原文依次不行。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此顺手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不肯定一一背出，也不必照原文的依次。总之，要从总体着眼，只要不违反作者本意，就可

3、以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。3、课时支配：本文拟用3课时诵读。第一课时：简介作者及过秦论写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。其次课时：诵读第3、4段。第三课时：诵读第5段。1、朗读课文23遍，要求字音精确：补充注音如下：因利乘便（chng）殽函（xio）合从（zng）翟景（zhi）将数百之众（jing）镞（z）笞（ch）膏腴（y）万乘势之（shng）召滑（sho）2、思索下列问题：本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？第一课时一、作者和过秦论写作意图贾谊的

4、过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最终指出“仁义不施而攻守之势异也”是它快速灭亡的根本缘由，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，接着实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最终一个君主子婴的过失。过秦论显明地表现了贾谊的政治立场。贾谊（前200前168），西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，

5、受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的斗争破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以他极力主见行仁政以“安民”，曾多次上疏，指责时政。过秦论就是为宣扬这种主见写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应当留意的一个问题。二、粗略分析全文布局1、先按表达方式将全文分为两部分：记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）。争论部分：指出秦王朝快速灭亡的缘由（最终一段）。2、再分析记叙部分的层次，可分两大层。兴起的过程（前三段）。灭亡的过程（第四段）。三、诵读第1段在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：1、秦的地理优势；2、秦孝

6、公的政治雄心统一天下；3、基本国策（耕战、连衡）及成果。史实补充：1、“外连衡而斗诸侯”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。2、“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的起先，秦惠文王八年（前330年），

7、魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。四、诵读第2段提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。）惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？探讨后，归纳如下：1、将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惊，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。2、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力气无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的依次说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，

8、九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。3、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。史实补充：“合从缔交，相与为一”苏秦说六国从亲，约在前334前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（年表中作“五国”）。这是其次次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。背诵

9、要求：1、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”干脆过渡到“尝以十倍之地”；2、“于是六国之士制其兵”这一段可略读。五、留作业背诵第1、2段；打算诵读第3、4段。其次课时一、检查作业背诵第1、2段。用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？（没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中运用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。）既然如此，这样写有什么作用呢？（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的快速灭亡做对比。）所以，下段就先说秦的过错。二、诵读第3段1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。2、找出写过错的那一层（“于是废先王之道陈利兵而谁何”）试用几个

10、字来概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。）3、划分全段层次并答问：首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？这是中国空前的统一，是很了不得的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。次写扩大版图，有什么作用？仍是极言秦王朝的强大。要求留意“士不敢弯弓而埋怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现冲突，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？“不施仁义”，为结论张本。补充说明：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。末句写始皇的

11、设想，有什么作用？反衬秦王朝灭亡之快速。（说明以上内容可以在分层诵读中依次探讨。诵读和探讨是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题。）4、本段在全文结构中有怎样的作用？上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的快速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。三、诵读第4段默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。提问：开头写始皇余威，有什么作用？（示意民心不服，人人自危。）作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？（“天下云集响应，赢粮而景从”。）这说明白什么？（全国人民不满秦王朝的统治。）

12、它为下文哪一句作铺垫？（“仁义不施”。）再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应？（“百万之师”秦人能战胜九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。）“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？（“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。）这说明白什么？（“收兵”不足以遏止人民的抗拒。）在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价？老师小结时主要谈两点：1、贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人；2、阶级的偏见也是有的。四、留作业1、背诵第3、4段，打算诵读第5段。2、下面两段话均摘自过秦论（中），只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会：引文（一）：“秦王怀贪鄙之心，行

13、自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。引文（二）：“二世重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸担心其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。”“仁义不施而攻守之势异

14、也”这句话应当怎样说明？作者是怎样分析陈涉起义的？第三课时一、检查作业1、背诵课文第3、4段。2、答问：读过引文（二）后，再看课文第4段中关于陈涉的叙述，你认为“瓮牖绳枢之子倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么？（他不凭借名贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起抗拒符合人民大众的心愿，但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。）从全段来看，其内容可用引文（二）中哪些字眼来概括？（“民危”“易动”这就是秦王朝快速灭亡的缘由。而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。由此自然转入争论。）二、诵读第5段1、补充注释：“且夫天下非同小弱也”意谓秦有天下，非同地方性政权，其力气是不小的。“

15、雍州之地，殽函之固，自若也”雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生改变。棘课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”冲突。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样说明，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。同年而语又可以写作“相提并论”，同日而语之意。致万乘之势，序八州而朝同列这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说“百有

16、余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。攻守之势“攻”，指统一六国以前；“守”，指统一六国之后。2、划分层次：第一层（开头至“则不行同年而语矣”）对比论述九国之师和陈涉之众的力气。开头指出秦王朝的优势仍旧存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农夫军的武器及素养远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。其次层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照应第1、2段，“然后”二句照应第3段，“一夫”三句照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。3、诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，肯

17、定要读得有气概，表达出作者“过秦”的深意。且夫推动一层，领起争论的口气。以下连用六个“也”，用极其确定的语气读。排比句中的重音是：“非属（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其实也可加“于”）。“向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。“然而成败异变，功业相反也”“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。“试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。“然秦”三句作低回之势，以下节节上升，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。“仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读；“攻守之势异”用说明语气

18、读，寓“不知天下之势”之意。（以上内容都穿插在诵读过程中说明。）三、总结全文1、归纳全文中心：提问学生：本文的写作目的是什么？借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。试从前面的引文（二）中找出一句话来说明。“牧民之道，务在安之而已”。2、分析本文论证方法：以史实为论据：问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系？秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。问：秦王朝在这不同的两个时期内所实行的政策有区分吗？处于攻势时期采纳的是诈力政策，处于守势时期采纳的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区分的。试用引文（一）中的话来说明：“秦离战国而王

19、天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也”问：“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思？仁义不施。对比论证：问：第5段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用？九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农夫军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。试用引文（二）中的话来说明：“民危”陈涉的“星星之火”点燃了燎原烈焰。问：本文还有哪些对比？秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的对比；“会盟而谋弱秦”与“争割地而赂秦”的对比；“序八州而朝同列”与“一夫作难而七庙隳”的对比。（指出：这些对比跟论证只有间接的关系。）高二上册语文过秦论教学设计21、

20、学习本文用事实作依据论证中心论点的写法。2、了解争论文中争论和记叙的关系。3、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。4、了解贾谊的政治主见的进步性和局限性。熟读课文。第一课时一、作者和背景贾谊：（前200前168），西汉洛阳人，闻名的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参加政事，深受器重。后遭权贵嫉妒排挤，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。终因明珠暗投，年仅33岁就抑郁而死，司马迁写屈原贾生列传。背景：1、战国末期与社会历史概况：战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后进行改革。魏，李悝的变法；楚，吴起的变法；韩，申不害的变法；秦，商鞅变法。秦过渐渐强大，于前221年灭齐，统一天下

21、。施用严刑苛法，苛捐杂税，大兴土木，民不聊生，怨声载道。2、西汉初期的社会状况：西汉初年，经验春秋战国楚汉斗争500多年的斗争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的过秦论正是针对这种社会现实而主见实行“仁政”的，给百姓以养息的机会，以求经济大发展，社会的稳定。二、破题“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。三、分析课文的一、二段第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦起先强盛。对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。对外：实行“连横”，各个击破。其次段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。第一层：写三代秦君的功业。其次层：写列国合力应付秦国。第三层：九国兵败，臣服于秦。运用对比，反寸秦国的强大。

22、第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。小结。四、布置作业背诵课文3、4、5段。其次课时一、检查背诵二、分析课文1、请同学朗读第三段：第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的摧枯拉朽和巩固天下的各种措施。第一层：写秦始皇的“攻势”。具体铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。其次层：写秦始皇的“守势”。实行愚民zheng策，实行严密的防范措施。运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气概，以反寸下段秦的快速灭亡。第四段：写陈胜起义的状况和秦的结果。极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝平凡之极。“然”字一转，突出了“小”但不行忽视

23、，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。第五段：分析秦灭亡的缘由，得出结论。第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。其次层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明白作者的政治主见，即：提倡仁政，反对暴政。第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施”。三、归纳1、对比手法的运用：秦国与九国实力的对比；秦国与秦朝的实力的对比；陈涉与九国的实力的对比；陈涉与秦朝的实力的对比。2、本文是史论，叙多于议，形象争论法。3、语言生动形象：华丽的词藻；铺排的气概；排比的运用。四、布置作业：完成本课课课练。高二上册语

24、文过秦论教学设计3教学目标一、积累肯定量的文言实词、虚词。了解一些常见的文言句式。二、体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意仿照，进行写作。三、指导学生学习文中对事物的分析方法，视察思索问题。教学课时3课时教后记基于学生对这段历史有所了解，理解课文的难度较先秦散文小，宜采纳以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习爱好。第一课时一、导语设计教学目标：疏通文意同学们也许听说过弱肉强食这一成语吧，在自然界这好像是一条法则，但在人类社会，这条法则经常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的目空一切，一场农夫斗争就打破了开国者千秋万代的幻想，这一切是什么缘由造成的呢？西汉的政

25、治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇过秦论。过秦就是指出秦的过错，那秦之过是什么呢？二、作者简介贾谊，西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有开汉赋之先声者之称。作品有过秦论、鹏鸟赋、吊屈原赋等。三、朗读课文，疏通文意1、老师范读课文，提示学生留意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。2、学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，老师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。3、学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过订正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、驾驭。4、指导学生在笔

26、记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。其次课时教学目标：分析作品一、导语设计通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。二、分析文章构思精致提问：文章题目为过秦论，在文章中真正指责秦之过的文字有多少？作者为什么这样支配作品内容？明确：只有全文最终一句。（其次问学生不易答出，可引导学生思索下列问题：提问：作者在文中设计几组实力对比？对比的结果是什么？明确：秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣同日而语。提问：请同学们回忆我们在学习现代文

27、阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思索作者结构支配的独具匠心之处。明确：秦的逐步强大秦统一中国为巩固政权在政治、军事、思想文化方面实行的措施陈涉起义对陈涉实力的分析分析秦灭亡的缘由。秦王朝的实力秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，抗拒强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。）文章第一段叙秦之兴，其次段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有争论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的缘由不是外部因素引起，而是内因导致已有相识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服

28、。所以金圣叹说：秦过只是末句仁义不施之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精致。三、指导学生朗诵课文，体会课文的主题思想主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法可提两个提示性问题引导学生探讨：1、本文是一篇论说文，但记叙多于争论，这样支配内容是否得当，理由是什么？2、作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴？（提示：写作手法的选用，如夸张、渲染、衬托、比照等手法的奇妙运用，骈、散句的运用，结构支配方面的特点。）第三课时教学目标：指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。一、结合课后练习其次题，指导背诵指导学生在把握全篇的基础上，了解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，便利背诵。留意语言特点、句式特点，精确背诵。二、介绍阿房宫赋，比较阅读，加强学生对本文的理解比较阅读的目的在于品尝两文在辞采上的不同，更好地体会西汉散文的特点。三、总结本课的学问点，完成课后练习。