《枫桥夜泊》说课稿范文.docx

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1、枫桥夜泊说课稿枫桥夜泊说课稿1敬重的各位领导、老师：大家好！今日我说课的内容选自人教版小学音乐教材五年级下册第八单元枫桥夜泊。下面，我从以下几个方面对本节课的教学设计做以简要说明。第一方面：说设计理念音乐课程标准解读一书中指出：“小学音乐教化的主要内容和教学形式经常是以集体的方式进行的，它须要学生牢牢树立群体的和谐意识，虽然在音乐中经常发展个人的技能，然而大量音乐活动在小组内产生，成就靠集体的力气获得，这种相互协作的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际沟通。”依据这一理念，我设计了形式多样的教学活动，使学生参加音乐实践，丰富学生的形象思维，发展想象力，使本节课音乐教学实践不仅只是一

2、个认知的过程，更是一个交往与审美的过程，进而对学生的认知、情感、自信念、同伴关系产生了主动影响。其次方面：说教材（一）教材分析枫桥夜泊一课是音乐与文化的自然结合，因此，在教学中，要在充分挖掘音乐因素的基础上，再通过古诗的观赏增加对唱曲的感受，从而使学生理解音乐所带来的悠远意境。（二）教学目标：1.学问与实力：通过学唱古诗歌曲，增进学生对古诗文化的了解，并能用较长的气息和连贯的声音演唱歌曲枫桥夜泊。2.过程与方法：运用引导法和情境教学法引导学生自主参加，通过各种活动复习学过的古诗歌曲。指导学生用美丽的声音来表达歌曲，并引导学生留意音准、音量均衡以及音色的统一。3.情感看法与价值观：通过枫桥夜泊的

3、吟唱，加强学生古诗词的积累和古文化的熏陶，启发学生通过学唱歌曲感受音乐的古朴、悠远所表现的意境，激发学生对古诗及传统文化的酷爱。（三）教学重难点：教学重点是：体会歌曲枫桥夜泊中的意境，学会用美丽的声音来演唱歌曲。教学难点是：引导学生演唱时留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。第三方面：教具打算：多媒体课件电子琴录音机磁带等协助教具第四方面：说教法学法：说教法：本节课中我以多媒体为协助教学手段,运用引导法和情境法教学，创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，提高学生对音乐的感受实力。说学法：依据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过创设情境、角色扮演，为学生创设了一个展

4、示的舞台。第五方面：教学流程本课的教学过程我设计了三个教学环节：第一环节：创设情境情景导入在本环节的教学中，我以思乡之情作为本课的主线进入，让学生朗诵课前自己打算的有关思乡的古诗，一上课就调动学生自我主动的参加意识，在我的引导下，学生能够了解要用一种稍慢的速度与稍弱的力度来表达情感。这时，我刚好出示古诗枫桥夜泊，让学生用已知的处理方法来朗诵这首古诗，为了更好地烘托古诗的意境，我为古诗枫桥夜泊配上了古筝独奏曲，通过让学生感受中国民族乐器古筝的音色，发觉音乐能更好地表现古朴、悠远的意境。我引导学生了解作者是在怎样的环境下才勾起他对家乡的浓浓思念，学生会依据古诗的意思谈到例如：宁静的夜晚、月亮落下、

5、乌鸦的啼叫以及寒山寺的钟声，我立刻抓住钟声这一点绽开，先引导学生仿照寒山寺的钟声，把学生带入情境中，通过这一环节的设计，让学生更加深化地感受古诗的意境，通过音乐来仿照这种意境，由心而发，渲染情感。其次环节：实践体验新歌学唱这一环节从听赏音乐起先，第一遍完整的感受音乐，在初步感受音乐的基础上让学生观赏其次遍音乐。随后让学生分组探讨找出他们学唱中的难点。切分音节奏的出现成为学生学习中的最大障碍。我通过对比范唱让学生找出其次乐段这句歌词中哪个字更能表现诗人的思乡之情，我刚好引导学生在演唱这一乐句时在力度和时值上要突出这个“愁”字，从而驾驭切分音这一学问点。让学生感受到两个乐段在心情上的对比与改变，引

6、导学生在完整演唱全曲时的情感与声音的改变。第三环节：创设舞台展示自我在本环节，我设计让学生分组探讨可以采纳怎样的形式来展示，通过师生的沟通，实行了朗诵、领唱、合唱的形式来完整呈现歌曲。整节课就是在学生的完整展示中结束。附板书设计：枫桥夜泊力度稍弱速度稍慢心情幽静地此板书简洁明白，揭示了本节课主要内容。以上是我对唱曲枫桥夜泊的教学设计，诚心希望得到各位领导和老师的指导帮助，使我在不断的沟通学习中得到提高。感谢枫桥夜泊说课稿2一、教材分析：歌曲枫桥夜泊是人教版小学五年级下册音乐第八单位“钟声”中的第一首歌教学内容，本首歌曲是从古诗枫桥夜泊谱曲成的一首优秀少儿歌曲，歌词是唐代诗人张继创作的一首名垂千

7、古、万口传播的旅行诗，本诗通过诗人在江南游历。夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声的描绘，真实自然地抒发他跨越时空的思乡之愁。本歌曲为二段体结构、宫调式。第一段旋律平稳，仿佛在叙述诗人身处的环境，其次乐段用啊接入，加上节奏和旋律音高的改变，心情更加高涨，表现了作者浓浓的思乡愁绪。教材造编这首古诗的目的是以音乐与其他学科内容的整合为意图，旨在让学生在吟唱中感悟诗意，感受诗人的情感，激发学生对古诗文化的爱好和酷爱。二、学情分析五年级学生能借助工具书、注释、想象画等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有肯定的热忱。而且已积累了不同古诗的吟唱，如梅花、静夜思等，以诗吟诗

8、、以诗悟诗，创设诗韵课堂奠定了肯定基础，学生学习爱好较深厚。三、教学目标1、能用较长气息、连贯自然地演唱歌曲枫桥夜泊。2、感受歌曲所表现出思乡的游子形象及歌曲的基本心情。3、通过学唱古诗歌曲，增进学生对古诗文化的了解，进一步激发学生对古诗文化的爱好和酷爱，感受音乐表现的魅力。四、教学重难点重点：用连贯、自然的声音有感情地演唱歌曲，感情诗境。难点：体会诗人愁苦之情：把握歌曲基本心情及唱准前兰拍休止的乐句。五、教法与学法本课教学试图搭建一个师生同等对话的平台，营造一种欢乐课堂的学习氛围，在学生品读感悟、自主感悟、合作探究中呤唱诗歌。从而在诗人、学生、古诗之间构建一座心灵“对话”的桥梁。因此，在本课

9、中，我主要采纳诵读感悟、古诗赏析、积演深化的教学方法，借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生进一步体会古诗的诗境和歌曲基本情结。六、教学过程1、第一个环节：复习已学古诗及导入、上课伊始，我以歌曲接唱静夜思、梅花二首为激趣。通过提问引入“唐诗”简介及猜猜看导入新课学习。这样以诗引诗，进行师生对话，使学生察觉“水到渠成，不觉转入此中来。”2、其次个环节以读诗文、赏析诗文，初步了解作者的写诗的境况，让诗人的情怀渲染学生，加深学生对诗人内心世界因漂泊在外，四处奔波生发的游子愁、思乡愁、失意愁等情意体验。销垫歌曲学唱的基本情把握。3、第三个环节：在听学唱、学唱歌曲、说歌曲意境、仿照诗人歌曲的演唱形式中，通

10、过师生互动、协作，用自然连贯的声音、思乡的愁绪完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。4、最终，我设计在不要遗忘待中的“寒山寺”的介绍，引出和出示与古诗相关联的意境画和书法作品，进一步激发学生去探究、搜集有关“古诗”文化的爱好和酷爱之情。枫桥夜泊说课稿3一、教材分析枫桥夜泊是北师大试验教材小学语文五年级下册第十单元我们去旅行的拓展阅读古诗二首的其次首。是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的行旅诗。本诗通过诗人在江南游历，夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘，真实自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，体会古诗的

11、意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。二、学情分析五年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有肯定的热忱。而且已积累了很多不同内容的古诗，如夜雨寄北等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。三、教学目标1、通过查阅资料，边读边想象等方法，理解诗的大意；2、在理解诗意的基础上，体会诗人出门在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。四、教学重难点教学重点：理解诗意，感悟诗境，品尝诗韵。教学难点：体会诗人的愁苦之情。五、教法与学法新课标指出：“要让学生相识到中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智，吸取人类优秀文化的养分”。本课教学试图搭建一

12、个师生同等对话的平台，营造一种民主和谐的学习氛围。在学生自主感悟、合作探究中吟诗言、悟诗情、入诗心；重诵读品悟，品读感悟，从而在诗人、学生、古诗之间构建起一座心灵“对话”的桥梁。因此，在这堂课中，我主要采纳诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。六、教学过程第一个环节：温故知新，导入新课，创设诗意课堂上课伊始，我以古诗二首的第一首夜雨寄北“激趣”，通过师生回顾古诗表达的情感，以及诵读“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁氛围，既而导入新课，然后，板题，解题。这样以诗引诗，进行师生对话，架起

13、师生文本间情感的第一座桥梁，使得学生“不觉转入此中来”。其次个环节：初读诗文，感知诗意绘“江南秋夜图”语文是最须要倾注情感的学科。而新课程标准也强调学生在学习过程中的自读自悟，因此在梳理诗句意思时，我没有采纳传统的逐句讲解的方法，而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的把握。这个环节我力求突出一个“读”字和一个“悟”，分三步：第一步通过自由读、指名读，指导学生把诗读正确；其次步通过范读、仿照读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。最终一步详细操作如下：首先，指导学生在阅读的基础上借助工具书理解古诗的意思；然后引导学生依据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，找出自己看到的

14、景象，而我在学生汇报沟通时，充分发挥老师组织者、合作者的作用，帮助他们用自己认为最美丽的语言把简洁的景象：月亮、乌鸦、霜花、枫林、渔船、钟声、客船进行想象描述，并提炼整理出残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳六个意象；最终让学生自由大声反复朗读，感悟这些词语，体会其中蕴涵的情感。当学生的动情点被激活时，我随即小节导入下一个环节，设计了这样的导语：同学们，让我们带着这样的感受再次走进这幅凄清悠远的江南秋夜图吧，把词语的意韵融入诗中，有感情地朗读古诗。第三个环节：品读诗文，体会情感赏“江南秋夜图”（这个环节我预设三步完成）第一步：今夜无眠在背景音乐春江花月夜中，我用饱含感情的

15、语言为学生的品读铺设意境，从而引导学生读出：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠两句，然后用“以诗引诗”、“以诗悟诗”、“师生接诗”的方法反复朗读诗句，着重体会“愁”的味道。这样在诵读中让诗意打动学生，让诗人的情怀感染学生，加深学生对诗人内心世界因漂泊在外、四处奔波生发的游子愁、思乡愁、忧患愁、失意愁等种种情感体验，达到学生与诗人情感的融合，让学生真实感受到：今夜，对诗人张接着来说注定是一个因各种“愁”而难以入眠的夜晚。其次步，今夜愁眠这个环节我主要是想通过拓展学生思维，编织一个跨越时空的情感磁场，让学生从多维空间品尝诗歌传递的人文情怀。首先让学生依据个人的生活体验，发挥想象，学生可能会说出今日晚上

16、诗人的母亲、妻子、孩子都在思念着诗人；我就依据学生的语言、情感刚好整理，挖掘学生已拥有的诗句，来丰富对诗人内心情感世界的理解。将无眠的诗人思念着远方亲人，远方亲人也牵挂着远行的诗人，层层叠叠交织在一起，使学生真实感受到“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”所表现出来的诗人的孤独、孤独与无奈。第三步，今夜不眠我是这样导入这一步的：正值诗人辗转反侧之际，寒山寺悠远的钟声划破了夜晚的宁静，有节奏地响了起来，“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。这禅意的钟声，一声一声撞击在诗人的心坎。此时，愁绪满胸的张继又会有怎样的怀想呢？学生边议边说，相互沟通，他们可能会说出“钟声让夜晚显得更加凄凉”“钟声使诗人思念家乡

17、的心情更加剧烈”等，这时我适时点拨：这钟声给诗人以震撼、也给诗人以劝慰。诗人出门在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如这钟声一样悠远、绵长。这样在读读、议议、想想、说说中，学生对诗人所抒发的深厚情怀感同身受，如滔滔江水一样滚滚而来。最终，我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节。随着多媒体在高山流水的乐曲中渐次再现的画面，我和学生一起诵读枫桥夜泊。让这幅江南秋夜图牢牢地定格在每个孩子的心中。七、教学板书好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清晰，突出重点，起到画龙点睛的作用。本节课的板书我突出一个“愁”，以“愁”搭建起诗人、学生、文本之间沟通的桥梁。板书设计如下：枫桥夜泊无眠愁眠不眠羁旅之愁

18、枫桥夜泊说课稿4一、说教材：（1）说教材分析我所说的课题枫桥夜泊是选自小学音乐人教版五年级下册第八单元钟声。本课是音乐与文化的自然结合，在充分挖掘音乐因素的基础上，再通过古诗的观赏增加对唱曲的感受，从而理解音乐所带来的悠远意境。（2）说教学目标依据教材的特点以及五年级学生的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的：1、情感目标：启发学生通过学唱歌曲枫桥夜泊感受音乐的古朴、悠远所表现的意境。2、实力目标：指导学生用美丽的声音来表达歌曲，并引导学生在二声部合唱时留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。3、学问目标：要求学生能用语言表现音乐所表现的意境，从歌词的意境入手来驾驭切分音的节奏。（

19、3）说教学重点与难点重点：体会歌曲枫桥夜泊中的意境，学会用美丽的声音来演唱歌曲。难点：引导学生在二声部合唱时留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。二、说教法、学法：说教法：很多美学家认为音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术，音乐教学应努力创设一些美的情境，使儿童充分体验情感的熏陶，所以在这节课中我运用的教法是引导法和情境法教学，老师创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，体验了音乐表现的意境，提高了学生对音乐的感受实力。同时以多媒体为协助教学手段。说学法：学生是学习的主体，要让学生能主动主动地学习，选择方式是很重要的。依据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，

20、主要通过：1、创设情境：创设诗人孤身一人伫立船头，在宁静的夜晚，寒山寺敲响了钟声使诗人更加思乡的情景，让学生身临其境的感受古诗的意境，充分调动了学生的学习爱好，激发学生对音乐的探究愿望。2、角色扮演：在背景音乐下让学生仿照诗人朗诵古诗的模样，为学生创设了一个展示的舞台。三、说教学过程：本课教学过程我支配了三个环节：第一环节：情景导入在这一环节，我以思乡之情作为本课的主线进入，让学生朗诵课前自己打算的有关思乡的古诗，一上课就调动学生自我主动的参加意识，接着我通过师生的对比，提问：请同学们静静听，用怎样的声音、怎样的速度更能表现这种思乡之情呢？在我的引导下，学生能够了解要用一种稍慢的速度与稍弱的力

21、度来表达情感。这时，我刚好出示古诗枫桥夜泊，让学生用已知的处理方法来朗诵这首古诗，为了更好地烘托古诗的意境，由我为同学们演奏古筝独奏曲枫桥夜泊，通过让学生零距离感受中国民族乐器古筝的音色，发觉音乐能更好地表现古朴、悠远的意境。接下来我为了引出创编的二声部仿照钟声的音乐，我引导学生了解作者是在怎样的环境下才勾起他对家乡的浓浓思念，学生会依据古诗的意思谈到例如：宁静的夜晚、月亮落下、乌鸦的啼叫以及寒山寺的钟声，我立刻抓住钟声这一点绽开，先引导学生仿照寒山寺的钟声，把学生带入情境中，这时，我出示仿照钟声的二声部旋律，在学唱二声部当中，我采纳简洁的手势（演示），这样能帮助学生更快地唱准二声部旋律，为后

22、面的合唱作铺垫，通过这一环节的设计，让学生更加深化地感受古诗的意境，通过音乐来仿照这种意境，由心而发，渲染情感。其次环节：新歌学唱这一环节我从听赏音乐起先，第一遍由我带领学生通过划旋律线，完整的感受音乐，在初步感受音乐的基础上让学生观赏其次遍音乐。我提问：听听歌曲中的旋律可以分成几个乐段，并说出你这样划分的理由？在这两遍试听的基础上，学生对于歌曲已有了初步的记忆，为后面学生学唱做好了打算，整首歌曲我分成两部分来进行教学，第一乐段的学习以学生为主体，先采纳模唱，再演唱歌词，最终来学唱歌谱，由易到难逐步将学习的难度降低，这样充分调动每位学生学习的主动性。在学生学唱会第一乐段后，为了深化地渲染歌曲意

23、境，我将前面所学的仿照钟声的音乐加入到第一乐段，进行二声部合唱，这样让学生感受到加入后的音乐织体更丰富，声音更饱满。在二声部教学时，我指导学生应留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。在二声部合唱后，接下来进行其次乐段的教学，其次乐段是歌曲最具特色的部分，也是出现节奏难点的地方，在教学中我采纳了听唱与教唱相结合的方法，在老师的指引与帮助下学习其次乐段。由我先对其次乐段进行范唱，再请同学们随琴伴奏用“wu”哼唱旋律，随后让学生分组探讨找出他们学唱中的难点。学生的学唱难点与我的课前预想是一样的。切分音节奏的出现成为学生学习中的最大障碍。由于第一乐段的“对愁”是一字一拍，而在其次乐段很简单和前面混淆也

24、唱成一字一拍，我通过对比范唱让学生找出其次乐段这句歌词中哪个字更能表现诗人的思乡之情，我刚好引导学生在演唱这一乐句时在力度和时值上要突出这个“愁”字，从而驾驭切分音这一学问点。当学生完整学唱会整首歌曲，我再次运用划旋律线的方法，让学生感受到两个乐段在心情上的对比与改变，引导学生在完整演唱全曲时的情感与声音的改变。第三环节：成果展示展示环境也可以称为学生的小舞台，学生分小组探讨可以采纳怎样的形式来展示，学生可能会说朗诵、创设情境、角色扮演、师生合作等等方法，我通过师生的沟通，综合同学们的建议，实行了朗诵、领唱、合唱的形式来完整呈现歌曲。（录像）整节课就是在学生的完整展示中结束。四、感悟与反思：在

25、这一节课中，由于能注意启发式教学，重视发展学生思维和创建性，师生互动，环环相扣，既有音乐课的特色，又与其他方面的教化相结合，收到了预期的效果。今后，我还要在古诗吟唱教学中，通过种种方式引导学生学习古诗、品尝古诗，探究其趣味，以激发爱好，培育学生美妙的思想情操和良好的艺术审美素养。随着教改的深化和新课程标准的实施，通过音乐课的古诗词吟唱，加强了学生古诗词的积累和古文化的熏陶。枫桥夜泊说课稿5说教学内容枫桥夜泊是九年义务教化六年制小学语文第九册第19课古诗三首中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。说教学目标本诗所在的第六组课文的教学目标是

26、：要求学生对课文中美丽的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生学问学习、实力培育、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为：1、有感情地朗读、背诵诗文；2、了解古诗大意和“借景抒情”的写法；3、培育对古诗意境的想象和感悟实力；4、理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。说重点难点因为本诗意境深远，情感困难，所以，我将教学重点确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是特别困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。说教学方法我认为，对于如此美丽的古诗，假如

27、过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我非常注意对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精致的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深化地理解诗人愁绪的根源。说学习方法学习语文，理解课文，培育语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。在本课的教学中，我特殊留意了这一点。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深化地理解了诗意，也

28、体会了诗人的情感。另外，我在教学中充分留意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；在理解“借景抒情”时，激励学生勇于探究；从而有效地提高了学习热忱和教学效率，让课堂生发了很多亮点。说教学过程一、激趣导入，感受魅力1、介绍枫桥夜泊的深远影响，导入新课。2、读诗题，理解诗题。3、创设情境，老师激情诵读。（通过介绍本诗的深远影响，让学生产生剧烈的学习欲望；通过老师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。）二、读通诗句，初步感知。1、自由读古诗，留意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。2、检查学生朗读状况。3、有什么问题吗？（留意学习目标的梯

29、度，初度时只要求读通读顺，检查了解时留意帮助学生正音。朗读后刚好了解学生的学习疑难，部分浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。）三、赏析品尝，体会意境。1、细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？（给学生足够的时间，让他们充分读书，通过合作学习，探讨沟通，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。）2、诗人究竟因为什么而愁呢？（首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的孤独之愁、思乡之愁，然后，介绍作者，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。）3、通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？（再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗

30、人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的教学中，要留意预设与生成的关系，引导学生细细品尝诗文，激励学生大胆表达见解。）4、利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，老师述说诗文大意。5、朗读、背诵。（其实，朗读是贯穿于整堂课之中，此处的朗读，留意形式多样，留意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。）四、开阔视野，拓展延长。1、你想对满怀愁绪的诗人说些什么？2、观赏网上的一篇散文枫桥寻梦，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境。3、在诗意的氛围中，齐声诵读诗文。（理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生

31、美妙的精神享受。）教学反思枫桥夜泊是唐代诗人张继的名篇，诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发自己浓浓的愁绪。本诗意境悠远，情感困难，感受诗中的“愁绪”，是教学的重要内容，又是课堂教学的难点。对于如此美丽的古诗，要注意对诗文的整体把握，紧抓住诗眼“愁”字，通过课文的图画、诗意惆怅的语言，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”“乌啼”“寒霜”“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的孤独之愁。学习语文，理解课文，培育语感，最有效的方法是朗读。学习古诗时朗读贯穿于课堂的始终，要留意形式多样，留意对“情感”“意境”“画面感”的把握。由读通读顺，到

32、读出感情，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次次充分朗读诗文，层层深化了解诗意，也体会了诗人的情感。由于学生阅历浅，尽管在教学中反复读，并结合作者的经验引导讲解，但是学生对“愁”的理解还是不够深刻，由此说明在小学生的诗文教学中，引导启发不到位，还须要进一步的钻研，以此提高教学质量。枫桥夜泊说课稿6各位评委老师好。今日我说课的题目是枫桥夜泊。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思等五个方面对本课作详细阐述。一说教材枫桥夜泊是语文国家统编教材五年级上册第七单元第一课古诗词三首的其次首，本单元课文旨在通过文本让学生观赏、领悟大自然的漂亮景象。枫桥夜泊描写了一个秋

33、天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领会到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。依据教学内容特点，结合五年级学生的认知结构，我制定了以下的教学目标：1.能有节奏地诵读诗歌；能结合注释初步理解诗意。2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，进一步领悟诗人感情，从而形成特性的情感体验。3.培育学生对古诗的爱好，增加学生的民族骄傲感。为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领悟诗情。理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。二说教法重视古诗教学，对培育小学生想象实

34、力、思维实力，提高他们的审美意识都具有非常重要的作用。但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。为了达到最佳的教学效果，基于以上分析，我主要采纳以下的教学方法：1.情境教学法。本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势，利用图画、声音让学生获得详细的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。2.体验学习教学法。本课重点是抓住古诗意象，理解诗意，体会诗人情感。因此教学时，我将让学生把古诗还原成图画，在想象的过程中完成特性的领悟。3.提示点拨法。点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思索。点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的“愁”及诗文传递出来的清幽凄冷的意境，这时我将提示诗人写作背景，帮助学生加

35、强对所学内容的理解程度。4.评价激励法。本课教学我讲给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有理，不拘泥于追求标准答案，都赐予认可与激励，这也有助于形成学生的特性情感体验。三说学法教学相长。本节课我主要采纳的学法有三个：1.诵读感悟法。2.想象感悟法。3.自主探究法。四说教学过程依据以上分析，我做了如下的教学流程设计：谈话导入：我们从“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”中看到了诗人眼中的洞庭山水变成了一件精致绝伦的工艺珍品，从“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”体会到元稹对秋菊的独爱之情。江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水乡静谧幽美的景色有着更深的感受，忽然绵绵诗意流注笔

36、端，写下了这首千古绝唱枫桥夜泊。今日我们一起来观赏。1.读，读出语感。先听老师范读，给学生一个初体验。然后让学生比照注音、注释读，解决字音词义的问题，再听录音跟读，检查自己诵读时在字音上是否正确。因为已学的望洞庭和菊花也都是七言绝句，学生已做过划分七言绝句节奏的练习，所以在读准字音的基础上再让学生边读边划句子节奏，然后请个别学生诵读，大家评议节奏划分是否正确。这个环节主要体现了学生的自主学习。2.诵，诵出情感。这个环节是教学的重点。在学生读出语感的基础上，再次回来文本，请学生仔细诵读全诗，找到诗人看到的和听到的。诗人看到的有“月落”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”，听到的有“乌啼”、“钟声”。

37、要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的，所以我将意象详细化，充分利用图画、声音让学生真实地体会这些意象带给自己的感受。让学生依据图画采纳个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。然后让学生想象自己是诗人换位边读边思索：看到这些画面，听到这些声音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把学生融入到诗歌感情里。有了上面的情境体验，接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字，在学生找到“愁”字后，我顺势介绍“愁”就是本诗的诗眼，并板书“愁”，突出重点。围绕诗眼，抛砖引玉，“诗人为什么愁”，激发学生爱好，进而把学生带入背景的学习中：枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是

38、一个怡然自乐的游客，而是一个科举考试的失败者。夜深了，诗人独自一人，他的心情便化成了诗中的“愁”。接着让学生接着诵读，从读中去体会诗人的忧愁。3.吟，吟出美感。吟，让学生领悟诗的格律美，进一步领悟诗的意境美。我先示范吟唱，顺势激发学生吟诗的爱好。（播放教学过程视频）再同桌合作，一人吟诗，一人画诗，把诗中的意象在画中呈现出来，诗中有画，画中有诗，诗、画、乐自然融合。学生在吟诗中感受古诗的格律美，在想象作画中深化理解诗意，感受诗情，进一步体会诗人的“愁”，紧接着，抓住“月落”、“江枫”、“渔火”这三个意象进行重点指导，力求通过点来突破面，以词的理解来融汇整首诗的感情，突破难点。“月落”在画面中，不

39、好表现，我会点拨学生想象已学的古诗中写月亮的一般表达了诗人怎样的感情，再问学生“张继始终守着天涯的月，始终到月落也不眠。你感受到了什么？”这样，“月落”就被给予了诗人的情感，那是愁闷、孤独、伤感。在给图画用色的时候，主要有“江枫”和“渔火”两个画面，受到插图和现实生活的影响，学生画枫树有的会用红色，我不急于否定学生，而是顺着学生的意思，请他谈一谈这样用色的缘由。对于用红色的，我会说“枫树在秋天是火红的。可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清晰吗？学生能从我的提示中理解月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清晰。我再点拨“此时，在

40、昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗？”在学生理解诗人很孤独甚至凄凉后，我将和学生辨析，“霜能不能满天，是不是诗人写错了，用词不当？”学生各抒己见，最终达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，事实上是到处都冷，没有一丝暖和。在此基础上，请学生闭着眼睛想象画面，再次吟唱诗歌。4.品，品出好感。为了让学生更好的感受古诗意象的传情达意之效，我选择了本诗其中一个意象钟声进行拓展。一边播放“钟声”，一边提示：寂寥中飘来阵阵夜半钟声，浑厚深厚，悠扬不息，正是这姑苏城外的古刹钟声，给枫桥夜景注入了历史的内涵，隽永含蓄，耐人寻味，使诗的意境得以升华。远离家乡的惆怅，科举落榜的失意下，张继写下了这

41、首枫桥夜泊，这首诗，让张继名垂千古，让苏州名扬天下，让枫桥成为当地三百余名桥之首，让寒山寺成了中外游人憧憬的胜地。钟声，是古诗的一个独特意象，把钟声写进古诗的还有：（看幻灯片）送灵澈上人刘长卿苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带斜阳，青山独归远。赠阙下裴舍人钱起二月黄鹂飞上林，春城紫禁晓阴阳。长乐钟声花外尽，龙池柳色雨中深。阳和不散穷途恨，霄汉长怀捧日心。献赋十年犹未遇，羞将白发对华簪。请学生选择自己喜爱的一首，用“读”、“诵”、“吟”、“品”四步骤学习其中一首，在这种横向的拓展延长中，进一步让学生领悟古诗的魅力，激发学生对古诗的爱好。枫桥夜泊说课稿一等奖五说教学反思这节课，少了冗长单调的解词析句，

42、但超纲达到小学语文课程标准五六年级的阶段目标：“大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感”的要求，并通过吟诵表现之，同时感受到汉语的声韵之美。课堂气氛活跃，我教得很轻松，孩子们也学得轻松。达到了预期的教学效果。（播放教学效果视频）都说诗中有画画中有诗，把古诗中的内容用图画呈现出来也是学生对古诗形成自我理解和再创建的过程。当然，在本设计中，有些问题还有值得思索的必要。比如，学生对“渔火”这一意象缺乏现实了解，所以在依据古诗作画的环节里，体会渔火传达的思想感情有难度，以致教学目标无法顺当实现。这启发了我在教学过程中还要多做些学问铺垫。我的说课到此结束，感谢！说教学反思在教学实践后，说课在教

43、学实践前。存在结构错乱的问题，这样的反思为反思而反思，起不到真反思真改进的作用。枫桥夜泊说课稿7枫桥夜泊是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领会到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的思乡愁绪。学习这首诗重点是引导学生体会感情，观赏意境，在这之前学生已学生了杜牧的山行，对于诗中蕴含的情感已有所接触，因此，学起这首诗也有个基础。依据教材特点及大纲的要求，下面四个教学目标必需在教学过程中得以体现：一、理解词义句意，培育学生丰富的想象力和语言表达实力。二、通过作者对环境的描写，体会诗人思乡、思念亲人而辗转反侧难以入眠的情感。三、驾驭古诗的学习方法，

44、培育学生的学习实力。四、能有感情地朗读和背诵古诗。在这些目标中，要求人人都能理解词义句意、体会作者情感、朗读和背诵此诗；但对学习方法的驾驭和对意境的观赏等，要求则高一些，这是让基础好的学生有所发展。我针对此课的教材与目标，是如此设计枫桥夜泊的古诗教学的：一、谈话激趣，导入新课，读题解题1、事先支配了学生查找有关诗人及该诗的一些资料，因此，让学生说说了解到的有关状况，为学习该诗营造氛围，激发学生的主动性。2、老师简介诗人张继（唐朝诗人，其诗多为登临纪行之作，不事雕琢，枫桥夜泊较出名）。3、学生读题，尝试理解题意。二、明确目标，尝试学习明确学习目标，可以让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，要驾驭

45、什么学问，做到心中有数，有的放矢。依据三年级学生的相识规律和心理特点，先让他们尝试滂习，开动脑子主动思索，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可以激发学生的求知欲，使其快速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗前疏后密，前两句“月落马啼霜满天，江枫渔火对愁眠”十四个字写了六种景象，后两句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”则写了一件事情：卧闻寒山寺半的钟声。密处意象迭出，可以主画，疏处点石成金，意趣盎然。在教学过程中我实行“扶放”结合的学习方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词、明诗意”的指导。1、“扶”学生学习第一、二句，通过师生合作探究进行学习。这两句写的是诗人所见到

46、的景象，通过视察课文插图结合理解“月落、马啼、霜满天、江枫、渔火”这几个词的意思。老师要讲解“江枫渔火对愁眠”的理解要调整词序并适当地进行补充，使其变得通顺，大意为：（看到这一切）面对江边的枫树和渔船上的灯火，（我）心里很忧愁，很难睡得着。老师指导学生串讲前两句诗意。老师总结学习方法：“先解字词，再串讲句意，便可理解诗句。”如此“扶着”学生进行学习，其目的是为了在方法上教学生“如何学习。”2、“放手”学生自学三、四句。全诗的三、四句较一、二句，有些难度，所以先自学理解字、词的意思，再试着串讲句意。首先，让学生在小组内进行自由探讨学习，然后派出代表汇报学习的结果，老师正好可以借此了解学生的学习状况，对于理解有所偏差的地方，刚好予以订正，可以加深学生对此的理解，巩固了学习成果。三、品尝想象，观赏意境对诗句意境的观赏是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情进行朗读的前提条件，是古诗教学的关键