幼儿园绘画教学反思优质.docx

《幼儿园绘画教学反思优质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园绘画教学反思优质.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿园绘画教学反思幼儿园绘画教学反思1艺术教化是实施美育的主要途径。绘画作为艺术表现的重要形式，在幼儿园深受幼儿宠爱。幼儿借助绘画伸展内心的喜好和爱好，表达着对外部世界的相识和感受。而作为引导者的老师，其作用应当主要体现在丰富幼儿的感性阅历，激发其表现美、创建美的爱好，使之体验自由表达和创建的欢乐。那么，如何在绘画中充分发挥幼儿的主体作用，把绘画变成幼儿自由想象、大胆创作、体验欢乐的活动，则是老师必需在绘画教学中首要注意的问题。然而，在目前的幼儿园绘画教学活动中，还存在很多不尽如意之处，突出表现在以下几个方面：一是固守教材，教学方法单一。目前的幼儿园绘画教学中，一般都是先看教材，然后从中找出教

2、学目标，教材要求画什么就画什么。而且方法多是先出示范画进行讲解，再分步教画，手空练习，老师画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画，仿照比较好的还可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等，以丰富画面。幼儿在学习中亦步亦趋，画面大同小异，老师教学方法单一，比较呆板。二是讲评范围狭小，模式固定。讲评作业时，老师似推断是非的法官，对幼儿仿照比较象的、画面添加内容多的、画面干净整齐的作品往往大加赞许，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。而对画面单调、仿照不象、作业散乱的幼儿作品则不予确定，有的甚至指责、指责幼儿没有仔细作画。有时为了维护孩子的自尊，对质量不高的作品干脆不作讲评。而对绘画天生敏感的幼儿

3、终归少数，这少数的幼儿往往成为老师固定的讲评对象，不利于激发更多幼儿的绘画热忱。三是绘画空间局限，忽视环境布置、区角等在幼儿园绘画教学中的作用。幼儿园每年或每学期一次的室内外环境布置，是老师们特别看重的。为了保持墙面的漂亮整齐，画面布置一般都设计在幼儿可望不行及的高处，而能让幼儿伸手可及的墙面、地面，则必需保持整齐无瑕，不让乱涂乱画，幼儿只能在纸上或作业本上进行作业。如有违反，往往受到以抹布擦洗的惩罚。幼儿随意发挥的自由创作空间受到了很大的限制。幼儿园绘画教学是老师与幼儿整体互动的过程，只有充分发挥幼儿想象和灵感，才能相得益彰，才称得上是胜利的教学。上述问题不利于幼儿拓展绘画思维，发挥创意，其

4、弊端非常明显。幼儿园教化指导纲要明确指出：“幼儿创作过程和作品，是他们表达自己相识和情感的重要方式，应支持幼儿富有特性和创建性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，为如何把握幼儿绘画教学指明白方向。笔者认为，老师应在激发幼儿自由表达和特性创建方面多作探讨和努力，以取得最佳的教学效果。在详细的实施中，要留意把握以下“四个结合”：一、预成教材和生成教材相结合。当然，有目的、有安排的预成教材是老师通过肯定的教学阅历积累，以某一种教材为蓝本制定出来的，它便于老师的讲授打算和材料打算，但老师备课时往往忽视了活动的主体幼儿。学问更新、信息多变的今日，幼儿的认知阅历已今非昔比，他们更喜爱接受新颖

5、、从现实中随机派生的事物，这就要求老师能随时贴近和把握幼儿生活，从既定的教材中走出来，找寻易为幼儿接受的题材。孙悟空、猪八戒已不是名著中的想象人物，而是幼儿能干脆从电视里看得见的活生生的形象。“红的墙、绿的窗、金色的屋顶亮堂堂”也不再是幼儿感爱好的房子的模样，他们可能对结构困难的高楼大厦更为投入。再如，大炮、坦克是幼儿喜爱可又比较难画的武器，可最近的伊拉克斗争，美国的高新武器却让孩子们大饱眼福，坦克、大炮、飞机、航母、导弹,孩子们竟能画得活灵活现。可见，老师假如能依据幼儿生活实际和爱好，留心发觉那些贴近幼儿生活、幼儿熟识并喜爱的事物，在预成教材的基础上，适时生成新教材，则不仅能丰富和发展预定目

6、标，更能开拓新的教材教法，促进幼儿更为开心、胜利地作画。二、示范法与视察法、谈话法相结合，并敏捷运用。示范法可以帮助幼儿驾驭绘画的简洁技巧，提高短期内作画水平，但假如示范法过前、过全，则简单束缚幼儿小手和大脑，阻碍其想象力和创建力的发展。应与视察法、谈话法等相结合，并敏捷运用方能提高教学效果。视察法是幼儿学习绘画的重要方法，在教材确定之后，课前或课堂上有目的的视察，引导幼儿留意物体的形态、大小和颜色等特点，体验活动的感受，观赏美妙的事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思先表达出来，将

7、绘画情景描述出来，不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力，提高绘画爱好，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享，更有利于老师刚好捕获幼儿闪光点，发觉并订正谈话中的不足，从而使幼儿“有物想画”。以上多种方法都有其详细的运用环境，须要老师敏捷把握。幼儿绘画实力千差万别，对于在视察法、谈话法基础上还无从下笔的幼儿，老师应刚好进行个别示范，帮助其树立信念，英勇地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到短暂困难的幼儿，老师应成为引导者与合作者。如一次绘画“谜宫”时，一位小挚友立刻就要胜利了，可谜宫被一个笔误变成了死胡同，面对一筹莫展的幼儿，我适时引导他说：“将关键的一条竖线怎样变更就会成为通道呢？”，稍加指引，小

8、挚友茅塞顿开，将竖线改成一扇门，“死道”变“通途”，幼儿思维被激活了。可见，示范法的应用应和视察、谈话等方法相结合，因人、因情施教，这样才能既帮助弱者，又不限制强者，才能保证不同水平的幼儿“有胆敢画”。三、老师评价与幼儿评价相结合。评价作品的过程，也是幼儿再学习的过程。老师对幼儿作品的评价只有和幼儿评价相结合，才能防止片面和偏颇，起到敬重幼儿创作成果，全面教化幼儿的作用。一幅作品完成后，幼儿往往会依据题材内容和创作阅历，迫不急待地将作品中的一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被安排在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表达实力，同时，孩子们的很多奇思妙想也会让你叹为观

9、止。如：之所以有“绿色太阳”是因为“天热了，绿色太阳比红色太阳要凉快”；爸爸的唾液有“黄豆一般大”是因为“爸爸生气时太怕人，说话声音很大，喷出的唾液砸到我脸上很疼”可见，孩子们已把自己的思想和情感融汇到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不行能全部评价出来的。在了解幼儿作品内容、情感的基础上，老师依据不同幼儿的年龄特点开展进一步评价尤为重要。幼儿喜爱把对生活的感受用绘画的形式表达或渲泄出来，把心理期盼与直觉视察融为一体，借物象表达心象，抒发自己率直的感情。这样的作品或许线条不够流畅，结合比例不合常规，色调深浅不合实际，但仍不失为一幅有创意的好作品。因此，在评价幼儿作品时，要时刻留意爱护幼儿的

10、创意，敬重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的创建特性，能表达作者的天性和对生活的感受，哪怕只是其中一点，老师都要刚好捕获并赐予赞许和激励，要让激励的语言“普洒”每个孩子身上。四、课内空间与课外空间相结合。每周两节的美术集体活动满意不了幼儿更多的绘画需求，应赐予幼儿以更大的自由创作空间。经常发觉不少孩子取出水彩笔在桌上、椅上、墙上、地上，甚至手上、脸上，为所欲为地涂画着。假如老师充分利用活动室四周环境，擅长找寻拓展幼儿绘画的空间，则不仅可以变更幼儿不良习惯，还可以培育幼儿绘画爱好，提高绘画技能。班级的美术区角放上纸和笔，便于幼儿随画随取；六个平面的长

11、方体食品箱贴上白纸，更是幼儿作画的好地方，一层一层地画，一层一层再贴，画好的五彩缤纷纸箱还可以用来做嬉戏，幼儿乐此不彼；平净光明的玻璃当然卫生，但贴上幼儿撕纸作品，把它布置成窗花，更富有童趣；选择部分贴上瓷砖的雪白墙面作为幼儿绘画场所，幼儿会大胆装饰，高兴无比，因为漂亮的教室里不只是高高在上的老师作品，更有触手可及、举目可见的幼儿自创作品，幼儿又怎能不体会到美术活动带来的胜利感和喜悦感！总之，自由创作空间的扩大，可有效提高幼儿绘画主动性，促进孩子们手脑并用，为所欲为，大胆表现，较大限度地发掘幼儿内在创建力和表现力。也只有创作空间的不断拓展，孩子们手中的五彩笔才能画出更加富于创意的、五彩缤纷的奇

12、妙画卷！幼儿园绘画教学反思2本次活动是一个意愿画，在绘画的形式上，幼儿接触得比较少。意愿画是孩子把自己视察到的、感受到的、最喜爱的人和物记忆下来，通过想象，运用画的形式表示事物或情节。这是孩子表达情感的一种极好方式，对智力发展有很大好处。在活动的引题上，我是第一次尝试让幼儿进行示范，我是想让幼儿的这种示范，激发其他幼儿的绘画爱好和想象力，并通过激励不够大胆的幼儿，让他们能够对自己更加有信念。以前，幼儿都会看到老师怎样画，然后对老师进行仿照，因为老师本身就是一个仿照的对象，在某一方面会影响到幼儿发挥的空间。今日看到幼儿的示范，虽然也有一小部分的幼儿会进行仿照，但有更多的幼儿能动动自己的脑筋。但这

13、样的方法也存在一些不足，就是幼儿的示范不够规范，假如老师能给幼儿做刚好的点评，那样会更好。在绘画材料和形式上，我在原有的教案上做了一些改动，把水粉颜料改成了蜡笔，目的是让幼儿能够更多的运用绘画的技巧，虽然以往幼儿都有画花的阅历，但大多是画同一种花，本次活动是画花园，花的品种会更加多，我认为自己在本次活动的重难点方面驾驭得不够好，所以在活动中没有对他们有特殊的绘画要求，目标不够明确。幼儿园绘画教学反思3艺术教化是实施美育的主要途径。绘画作为艺术表现的重要形式，在幼儿园深受幼儿宠爱。幼儿借助绘画伸展内心的喜好和爱好，表达着对外部世界的相识和感受。而作为引导者的老师，其作用应当主要体现在丰富幼儿的感

14、性阅历，激发其表现美、创建美的爱好，使之体验自由表达和创建的欢乐。那么，如何在绘画中充分发挥幼儿的主体作用，把绘画变成幼儿自由想象、大胆创作、体验欢乐的活动，则是老师必需在绘画教学中首要注意的问题。然而，回想起自己平日的绘画教学工作中，还存在很多不尽如意之处，例如：我们在幼儿园绘画教学中，一般都是先看教材，找出教学目标，教材要求画什么就画什么。而且方法多是先出示范画进行讲解，再分步教画，我们画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画，仿照比较好的还可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等，以丰富画面。幼儿在学习中亦步亦趋，画面大同小异，老师教学方法单一，比较呆板。讲评作业时，我们老师似推断

15、是非的法官，对幼儿仿照比较象的、画面添加内容多的、画面干净整齐的作品往往大加赞许，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。而对画面单调、仿照不象、作业散乱的幼儿作品则不予确定，有的甚至指责、指责幼儿没有仔细作画。而对绘画天生敏感的幼儿终归少数，这少数的幼儿往往成为老师固定的讲评对象，不利于激发更多幼儿的绘画热忱。上述问题不利于幼儿拓展绘画思维，发挥创意，其弊端非常明显。那么如何把握幼儿绘画教学呢？如何激发幼儿自由表达和特性创建呢？在详细的实施中，要留意把握以下“四个结合”：一、预成教材和生成教材相结合。学问更新、信息多变的今日，幼儿的认知阅历已今非昔比，他们更喜爱接受新颖、从现实中随机派生的事物，这就

16、要求老师能随时贴近和把握幼儿生活，从既定的教材中走出来，找寻易为幼儿接受的题材。老师假如能依据幼儿生活实际和爱好，留心发觉那些贴近幼儿生活、幼儿熟识并喜爱的事物，在预成教材的基础上，适时生成新教材，则不仅能丰富和发展预定目标，更能开拓新的教材教法，促进幼儿更为开心、胜利地作画。二、示范法与视察法、谈话法相结合，并敏捷运用。示范法可以帮助幼儿驾驭绘画的简洁技巧，提高短期作画水平，但假如示范法过前、过全，则简单束缚幼儿小手和大脑，阻碍其想象力和创建力的发展。视察法是幼儿学习绘画的重要方法，在教材确定之后，课前或课堂上有目的的视察，引导幼儿留意物体的形态、大小和颜色等特点，体验活动的感受，观赏美妙的

17、事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思先表达出来，将绘画情景描述出来，不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力，提高绘画爱好，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享，更有利于老师刚好捕获幼儿闪光点，发觉并订正谈话中的不足，从而使幼儿“有物想画”。三、老师评价与幼儿评价相结合。评价作品的过程，也是幼儿再学习的过程。一幅作品完成后，幼儿往往会依据题材内容和创作阅历，迫不急待地将作品中的一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被安排在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表

18、达实力，同时，孩子们的很多奇思妙想也会让你叹为观止。如：之所以有“绿色太阳”是因为“天热了，绿色太阳比红色太阳要凉快”；爸爸的唾液有“黄豆一般大”是因为“爸爸生气时太吓人，说话声音很大，喷出的唾液砸到我脸上很疼”可见，孩子们已把自己的思想和情感融汇到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不行能全部评价出来的。在了解幼儿作品内容、情感的基础上，老师依据不同幼儿的年龄特点开展进一步评价尤为重要。因此，在评价幼儿作品时，要时刻留意爱护幼儿的创意，敬重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的创建特性，能表达孩子的天性和对生活的感受，哪怕只是其中一点，老师都要刚好捕获并赐予赞许和激励，要让激励的语言“普洒”在每个孩子身上。