《奇怪的大石头》教学反思范文.docx

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1、奇怪的大石头教学反思惊奇的大石头教学反思1惊奇的大石头这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时侯在玩耍时对一块巨石产生了疑问，李四光通过多年的探讨最终弄明白巨石由来。这个故事所体现的李四光勤于动脑，执著求索的品质学生通过读课文也不难理解。学生通过读课文也能了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。我在教学本课时，在引导学生理解文章的语言文字时做了肯定的尝试。在教学课文的其次自然段时，为了让学生真正理解课文内容，弄清李四光对巨石产生的爱好，我就在其次段的捉迷藏的语言描写中下了肯定的功夫。在起初读课文时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段作为重点来思索，我甚至感觉这里

2、的描写有些多余，细致读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得那么真实、详细，更突出巨石的存在能够引起李四光的留意，更能说明李四光是个擅长思索的人。新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写实力”，可见语文老师指导学生学习语言文字、并指导学生运用语言文字的重要性。本文中所涉及的捉迷藏的事情，全部的学生又有所体验，因此，这不正是对学生进行语言文字训练的最佳点吗？在学生熟读课文的基础上，我适时引导学生，“同学们有过捉迷藏的经验吗？”学生忽然来了兴致，都争先恐后的说起来。我引导学生要把自己做迷藏的地点说清晰，怎

3、么藏的，当别人快要找到你时你是怎样的心情，你又是怎么做的？学生说得兴致勃勃，为了让学生能透过语言文字走入文本，我有引导学生，假如现在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文字读一读，学生很投入地读了起来；接下来，我有引导学生，“你平常捉迷藏时常常藏在哪里，把文中的地点再换一换读出来。”全部的学生都有自己的地点，有自己的经验，也都能深化文中，同时对李四光能对这块大石头发生爱好也就不难理解了。我让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词、句的体悟，帮助理解含义，学生在接下来的学习中爱好深厚，理解深刻。学生在潜移默化中深化理解了语言文字，也能抓住语言文字走入文本，我们又何愁学生不能学好

4、语文呢？我们又何愁语言文字的学习不会落实到位呢？信任孩子们在写自己捉迷藏时也会兴致勃勃，娓娓道来吧。惊奇的大石头教学反思2惊奇的大石头一文教学结束了，而我却陷入了深深的反思中。李四光的老师面对他的学生的提问这部分是这样写的：李四光跑去问老师，老师想了想，说：“这块石头唯恐有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。”“是谁把它放在那儿的呢？”“听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧！”“这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大。它应当把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”“这我可说不上来了。”作为老师，他用自己的推想回答学生的提问。“想了想”“唯恐”“听说”“或许

5、”这些词反映了老师的谨慎。现实生活中，在面对学生的提问而当自己又没有准确把握时，我们是否也这样对学生敷衍塞责？面对李四光的穷追不舍，老师无言以对。读着这部分内容，我陷入深思：今日的孩子，拥有超强的媒体轰炸与信息输入以及越来越先进的信息搜寻技术，作为老师该如何更好地引导他们，启发他们去发觉、去思索？或许，你我的学生会成为李四光这样的人。为人师的我们，又该如何让自己成为孩子人生的引路人，引领他们迈向学问的海洋？中小学老师职业道德规范 （20xx年修订）中第六条指出，老师要“终身学习”，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽学问视野，更新学问结构。潜心钻研业务，勇于探究创新，不断提高专业素养和教化教学

6、水平。“终身学习”是现实的要求，更应是我们每一个为人师者的追求!惊奇的大石头教学反思3惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。由于这节课是新老师亮相课，所以我准备用一课时完成教学内容，呈现完整的教学过程。在教学之前，我首先自己通读了教材和教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我准备引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光是如

7、何思索和解决自己的疑问的？然后让学生概括出李四光擅长思索、擅长提问、执着追求的优秀品质。但是在实际教学过程中，由于提前对学生的了解不够，在生字的学习时奢侈了大量的时间，在加上自己课堂语言琐碎，使得整个课堂节奏过快，没有给学生充分的时间自己品尝课文，概括问题。并且课文内容没有完成，只解决了第一个问题，重点问题还没涉及到，显得舍本逐末。总之给人的感觉是很失败。课后我自己做了仔细的反思，从自身来说首先是自己对新教材的相识不够，没有深化探讨课文内容，重点把握不到位，课堂上线索不明确，思路不清楚。其次是自己上课语言太过随意，话太琐屑。第三是自己的课堂评价语言不到位，而且太过消极。应当多表扬学生，多确定学

8、生，让学生在一种主动地的状态下提高自主学习的爱好与实力。另外从学生的角度动身1、加强学生识字的自主学习。到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培育了孩子自主识字的实力。1、问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文获细致读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要探讨的方向。这样的方法学生会细致地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。2、重点语句的探究放手让学生自己学懂。

9、三年级的孩子已有肯定的思辩实力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。我想自己的确还是太年轻了，我不了解不懂不明白的东西太多了，我肯定要好好反思自己的每一堂课，多去向老老师学习，把握好自己成长的每一步。惊奇的大石头教学反思4惊奇的大石头这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子细致读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入主动备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是

10、优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的特性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞出特性化的火花。在沟通时，我非常重视学生的表达，让学生根据句式“我从这句话中看出”或者“我觉得这句话可以看出”抑或“我认为”让孩子的语言也带上特性化的色调。我想，尝试让孩子在课本上留下思索的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！惊奇的大石头教学反思5、相识“考、秦”等个生字。会写“著、藏”等个字。能正确读写“惊奇、闻名、地质学家”等个词语。、正确流利朗读课文。、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的探讨成果与童年的疑问间的关

11、系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。第一课时导入新课、汇报预习效果： 惊奇的石头讲的是谁的故事？（李四光） 请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。、切入本课主题：刚才同学们的介绍特别精彩。李四光是怎么成为闻名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。二、初读课文、按部就班读课文：第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。其次遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还须要借助课后的生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。、互帮互助学生字：出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。、按序逐

12、段来反馈：指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的相识、呼应导语解怀疑：现在你认为李四光之所以成为闻名的大家的缘由了吗？请学生依照自己的理解说说。三、指导写字、板书字词，自读，指名读。、学生自主合作学习，探讨怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。、指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过视察自己总结应当怎么写。其次课时一、朗读感悟、复习切入，精读课文：上节课同学们说得特别好，李四光先生成才的小隐私，那就是勤于思索，好学不倦。 、请同学们画出李四光幼年时围绕这块惊奇的大石头提出的问题： 出示全部问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？ “这么大的一块石头，是从哪来的呢

13、？”这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段 相机理解“孤零零”“密密层层”。 分角色朗读（第一到第八自然段）通过学习这篇课文，能让学生感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质并且体会作者是怎样把内容写详细的是本文教学的难点。要把握住课堂，课堂有效提问就显得特别重要。语文课应当有这样三个标准： 环节要简，主线要明，问题要精！这就要求有效的提问应从整体入手，依据教材的重点、难点细心设计；大问题设计应当是提纲挈领，因此设计能贯穿全篇的问题来当主线，不失为一种好方法，这就是张庆老师提倡的：“提领而顿，百毛皆顺。”本节课我提出来了练习上下文的四个大问题：第一，“大石

14、头怪在那里？”其次，“李四光问了哪些问题？”第三，“李四光是个怎样的孩子？”第四，李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的？课堂提问呈递进式进行，层层深化，特别有效。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习主动性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，起先在读完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子？这回，孩子们主动参加了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说，他们情感体验是沉睡着的，一般不是立刻就会被激活的

15、，须要老师合理有效的引导，引导中抓住符合学生实际生活阅历和认知特点的切入口。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。提出的问题难度过大，学生找不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急， 还没有给学生足够的思索时间就要求立即作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的主动性，使学生产生剧烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维实力、理解实力和表达实力。惊奇的大石头教学反思6惊奇的大石头教学反思浙江省杭州市半山试验小学周德颖今日，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的惊奇的大石头一课

16、。既确定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。我在上这课时，由“你知道李四光的哪些学问？”导入，揭示课题。学生针对课题提出了2个疑问：1、这块大石头“怪”在哪里？2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题刚好打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在探讨问题一。孩子们发言主动，找到了很多重点语句，我虽然表面镇静地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经起先发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住刚好刹车的方

17、法，怎么办？好不简单，最终有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的探讨缩小到其次段。课后我细致思索了这个插曲，我渐渐相识到自己的缺陷。1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为其次部分，讲解并描述李四光不断探究问题的答案，最终成为了我国闻名的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样支配学习任务：自由读课文其次自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的

18、“大”？其次课时再支配后半部分来历怪的特点。最终在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“惊奇的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发觉。而且这归段的实力，是三年级重点要培育的，错过了一次好机会。不错，细微环节确定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的缺憾。2、朗读的形式过于单一：不知为什么，我总是会忽视朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得接着奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将

19、全体同学的留意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的特性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气概，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜爱的一种朗读方式，他们喜爱小组竞赛，喜爱那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特殊精神，特殊投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。另外课堂也有胜利之处，须要坚持的。1、识字的自主学习：到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要

20、提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培育了孩子自主识字的实力。2、问题由学生中来再由学生来解决：让学生通过自读课文获细致读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要探讨的方向。这样的方法学生会细致地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。3、重点语句的探究放手让学生自己学懂：三年级的孩子已有肯定的思辩实力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。课堂就是这样一门缺憾的

21、艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学实力。惊奇的大石头教学反思7牐犓凳祷岸砸上惊奇的大石头我感觉是有点枯燥的，课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事对于教学上我首先明确课文教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义上课时先让学生们通读全文，搞清处惊奇的大石头究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？说实话我在上课之

22、前是仔细的打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们可是一上课，好多东西都跟想象的不一样对本堂课的不足点我总结如下：牐犚唬对课本的阅读太轻描淡写牐犜谖谋镜拇理上我基本上用了提问的方法，如让学生说说惊奇的大石头究竟惊奇在哪里，学生能找到，但是我就轻描淡写的带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深牐牰阅读的针对性不强牐牰杂诳挝奈椅胰醚生们始终在读但是学生们虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们心里是不清晰为什么老师让我们读课文我现在想来，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的如可以分解决生字词，把课文读通顺.有感情地读.因为深化了课文，以读来

23、加深印象等但是我在这方面做的很欠缺让学生读的有点不知所谓牐犎目标不明确牐犗衷谙肜次冶究蔚哪勘昝挥泻艿耐瓿桑我现在上课我感觉我始终在设计一个过程，常在想最好学生们回答的和我一样，然后根据我的想法始终上下去一旦学生偏离我就不知道如何应付，常会想方设法把他们引导到我的思路上来过程和我一样了，我就觉得胜利了似的其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行 牐犃硗馕揖醯梦叶匀年级的学生究竟有怎么样的水平不是很了解自己的板书也不够干净和美丽这些都有待我改进。惊奇的大石头教学反思8对本堂课

24、的不足点我总结如下：一对课本的阅读太轻描淡写在文本的处理上我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里，学生能找到，但是我就轻描淡写的带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。二阅读的针对性不强对于课文我我让学生们始终在读，但是学生们虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们心里是不清晰为什么老师让我们读课文。我现在想来，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的。如可以分有感情地读.因为深化了课文，以读来加深印象等但是我在这方面做的很欠缺让学生读的有点不知所谓。三目标不明确现在想来我本课的目标没有很的完成。我现在上课我感觉我始终在设计一个过程，常在

25、想最好学生们回答的和我一样，然后根据我的想法始终上下去。一旦学生偏离我就不知道如何应付，常会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离。站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。这堂课中，也有经过自己反复研读教材，迸发出来的亮点，与学生能够融入课文情境，引导学生去思索问题，探讨问题，体现了新课标中强调的发挥学生的主动参加性；本课的课件我也做了足够的打算，在视觉上为学生创设一个良好的感染，做到课件与授课内容保持一样，充分调动学生的主动性，参加到

26、学生的互动当中。另外在处理教材的重难点上也做到了完善的突破，如：在引导学生理解巨石究竟怪在哪里时，能够指导学生通过朗读去找出相关的句子，并引导学生用自己的话说一说，达到了训练学生的语言表达实力，一箭双雕。还有在针对课文中李四光提出的那些问题进行逐步分析，以提问的形式引导学生主动思索李四光是个怎样的孩子。这是课文的重点也是难点，不断地在读中体会，在体会中去品析人物特点，这是传授给学生的捕鱼之术，更是一种学习的技巧。读文是一种技巧，更是一种艺术，在这篇课文的教学过程中，我引导学生读文的方式方法不够新奇，只是为了达到目的而去读，中间的过渡语句没有设计得更加精确美丽，学生是在老师的感染下去体会文中的思

27、想，而这堂课中，学生也只是在老师的要求下去完成学习读书任务。这点在以后的教学中还要加强学习！语文是一门博大精深的学科，老师的语言语调是整堂课的血脉，是连串珠子的绳子，所以在这方面，还要不断的练习说话，说话不只是简洁的说，而是要说出一种情，道出一种味，这才是课堂的精华，这也是为学生的学习注入簇新的血液。惊奇的大石头教学反思9惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识

28、新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。对本堂课的不足点我总结如下：一、对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。二、阅读的针对性不强，课文让

29、学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的。如可以分1、解决生字词，把课文读通顺。2、有感情地读。3、深化了解了课文，以情景读来加深印象等。但是我在这方面做的很欠缺。让学生读的有点不知所谓。三、我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标

30、就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离。站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。惊奇的大石头教学反思10我把目标定位为理解课文内容并从中体会李四光擅长思索和执着的精神。我引导学生通过多读、多思索来理解课文，把学生带入情景，扮演李四光和老师进行对话感知问题，学生对扮演李四很感爱好；最终解决问题时引导学生一读再读，深化思索问题是怎样解决的，经过共同的探讨，我们得出结论：1、李四光思索了很多年2、李四光在英国学习了地质学学问3、李四光特地回家乡对石头进行了考察。4、接着探讨发觉长江流域有第四纪冰川活动的遗迹。通过这样的结论和总结，我马上引导学生谈收获，通过看李四光解决问题的过程，你有什么收获

31、和感想。学生一起先不太敢谈，只有几个举手的，但我抓住这几个同学的带动作用然后启发，学生就谈的好多了：不放弃、坚持究竟就是成功、永不放弃、爱思索、不轻易放弃，甚至连士兵突击里许三多的名言“不抛弃、不放弃”都有学生谈到。我又抓住学生平常积累成语的习惯来激励学生，有同学用上成语了，你也可以用平常积累的成语来描述，学生又谈了不少，而且让人感觉到学生对课文的主旨体会的比较到位，最终以我的“锲而不舍”做了小结。一节课下来，我发觉不少学生在启发与激励下变的更爱思索了。也更会思索了。第三节课，我乘着东风让学生写上课的收获，结果有的学生写了两页还多，从学问方面到精神方面，学生的确能把收获谈出来了。我又趁机告知学生，能写出这么好的收获，你就已经会写很棒的读书笔记了，在收获前边再加上对课文的介绍和对重点句段的体会等等，一篇很棒的读书笔记就诞生了。孩子们为自己的这一收获兴奋不已，纷纷举着手告知我，“老师，我写了两页多收获呢！”课后，我思索，这篇课文的教学真的收获不小，单单是意外地教会了学生写读书笔记就让我很是欣慰。以后接着努力，尽可能多的营造这样多方面丰收的课堂。