《陈情表》教案范文.docx

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1、陈情表教案陈情表教案 篇1一、导入新课：李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的愿乞终养目的，让皇上答应他的恳求呢。这是我们这节课要学习的重点。二、新课学习：我们看李密如何陈情的。利用课本剧的形式找几个学生演李密，再找一学生演皇上李密：皇上，臣李密上言。臣很早就遭受不幸。臣幼年就遭到不幸六个月父亲就去世了，四岁时，母亲被迫改嫁祖母刘氏怜惜我孤寂弱小，亲自加以抚养。我常常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才有儿子外面没有比

2、较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆，孤寂无靠地独立生活，只有和自己的影子相互做伴而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，常常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她，所以臣的确不能走远啊帝：你们祖孙相依为命，一个恩重如山一个小道可嘉，你的孝心有所耳闻。你不去做官就太惋惜了从以上的诉说中中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照看他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。）这样他们祖孙之间的关系我们可以概括为？（相依为命）李密和祖母相依为命。密现在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能对祖母束之高阁呢。）还有什么作用？为下文作者强调对祖母“区区不能废远”作好了铺垫让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现

3、祖母对自己的哺育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的怜悯，使其能设身处地为自己想想。，希望借此能够打动晋武帝，博得他的怜悯，使其能设身处地为自己想想。你是晋武帝，你会同意李密的恳求吗？表演2帝：李密，现在国家正是用人之际你又蜀汉旧臣，我还是希望你能接着为国家效力李密臣何尝不想做宦达致人皇上一再委以重任，太守推举我为孝廉，刺史推举我为秀才我因为没有人能照料祖母，就辞掉了，没有赴命您又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久任命我为洗马。以我这样卑微低贱的人去侍奉太子，皇恩浩荡这实在不是我杀身捐躯所能够报答皇上您，的确是祖母的病一天比一天重，臣实在无法赴任，皇上，就答应臣的恳求吧。帝：大胆李密朕

4、被你一次拒绝，看来你不把我这个皇帝放在眼里师：李密接二连三拒绝皇帝送上的官，三次邀请，三次拒绝，晋武帝有些愤怒，再推辞下去招致晋武帝的怀疑的。他还应当陈述哪些方面的情，让晋武帝不发火又不怀疑他，同意他的恳求呢？李密：皇上陈何尝不知回报朝廷知遇之情，臣现在的心情真的是进退两难帝：此话怎讲“进”难在哪里，“退”，又难在何处？李密：进，去入朝为官，就无以报答祖母哺育之恩；退，坚持不愿奉诏，便不能回报朝廷知遇之。李密狼狈不堪处于一种忠孝两难的境地。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必需把自

5、己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，这样才有可能达到陈请的目的。帝：你祖母有病的时候你就始终做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，你是否忠臣不是二主，你们这些书生，不是也爱讲究名节吗？皇上明鉴，皇上明鉴我年轻时曾做过蜀汉的郎官，原来希望能够得到更为显达的官职，并不自以为清高我现在是卑贱的亡国之俘，实在微乎其微，承蒙得到提拔，而且恩命非常优厚，怎敢徘徊观望而有什么另外的企求呢？帝：既然知恩，为何不图报呢？有道是：士为知己者死。李密：（镇静自若）我之所以这样做，更主要的还是成全皇上您啊！：帝此话怎讲？李密皇上您始终推崇孝道，并把“以孝治天下”作为国策，就是要在全国营造人人恪守孝道的

6、氛围，？我照看祖母，正是根据您的旨意去做的，假如我弃祖母就高官，天下人不仅骂我，更会损害了皇上您的名声，动摇了我们圣朝的基业，那可是千古罪人啊！晋武帝看到文章这里，我觉得应当能有点被这份苦情、孝情、忠情打动了我，李密：臣有一方法既可以孝顺祖母，又可以报答帝：请讲皇上今年四十四岁祖母刘氏今年九十六岁，因此我效忠于陛下的日子还很长，而报答祖母刘氏的日子已很短了我怀着像乌鸦反哺一样的私情，希望能够准许我为祖母养老送终的恳求我的苦衷，不仅蜀地的人和益州、梁州的长官所亲眼目睹，连天地神明也都看到的祈望陛下能怜惜我愚昧至诚的心愿，同意我这点微小的愿望，我情愿活着献诞生命，死后情愿结草来报答陛下的恩惠，三、

7、总结对李密来说，祖母老迈，自然不当远仕；但得罪圣上又会招来不测。在这样一个两难的境地里，言辞不行不慎。只表达“孝”情明显是不够的，那么，李密是如何劝服晋武帝的呢？先动之以情，再晓之以理。全文首先陈述个人的凄惨遭受和家庭凄苦，突出祖孙二人的特别关系，把对方带进一种悲怆酸楚的气氛中，引出祖母“躬亲抚养”的艰辛不易，激起人皆有之的恻隐之心；然后表明自己情愿奉诏，不是有意要违背圣旨，但又以刘病日笃，自己处于狼狈境地，借以博取晋武帝的怜悯。又抬出晋武帝提倡的“以孝治天下”的大旗，同时更表明自己心迹，解除了晋武帝对他的怀疑。最终提出先尽孝、后尽忠的解决冲突的方案。全文融理于情，融情于事，以情动人，具有很强

8、的感染力和劝服力。史书上记载：“。”让照看祖母的任务，由地方官和李密一起分担。还感叹说：“士之出名，不虚然哉。”从这惊人的效果中，可见这篇奏表写得多么胜利。四、探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？读完全篇，我们可以清晰地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡权取得天下，集团内部勾心斗角，冲突错综困难，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；总之，此刻他不想奉诏仕晋，于

9、是就抓住“孝”字大做文章。五、观赏：孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的华蜜，孝是中华民族的传统美德。当你还很小的时候，他们花了许多时间教你用勺子，用筷子，吃东西；教你穿衣服，绑鞋带，系扣子，教你洗脸，教你梳头发；教你做人的道理。所以当她们有一天变老时当他们想不起来或接不上话时，请不要怪罪他们！当他们起先遗忘系扣子，绑鞋带；当他们起先在吃饭时弄脏衣服；当他们梳头时，手起先不停地颤抖。请不要督促他们，因为你在渐渐长大，而她们却在渐渐变老只要你在他们眼前的时候，他们的心就会很暖和。假如有一天，当他们站也站不稳，走也走不动的时候。请你紧紧握住他们的手，陪他们渐渐的走。就像就像当年他们牵着你一样陈

10、情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心。孝是中华民族的传统美德，希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都有所感悟，有所行动，为我们的亲人捧上自己的一份微薄但却真挚的回报。你想对你的的父母说些什么？六、作业阅读毕淑敏的孝心无价写一篇读后感。陈情表教案 篇2教材、教法分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉短暂不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过

11、理清文章的思路来进行体会，并留意文章前后内容的照应，留意整体把握，读出层次，读出感情。最终落实到文原来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有主动意义的思想。教学方法以诵读、点拨为主，辅以探讨和练习。媒体设计投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。教学时数：2课时。教学步骤一、导语设计中华民族有许多传统的美德，譬如勤劳、和善等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，下面我们就来看以孝而著称的陈情表。（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性相识，为阅读本文和解决课后练习三作打算。）二、解题1、出处：南朝梁昭明太子

12、萧统的文选卷三十七。2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出师表）。（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”干脆过渡到文章内容，而将有关作者和背景学问穿插在课文内容品析中，以便于记忆。）三、研习课文1、整体把握，理清思路比照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提示学生留意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音改变的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希望”等词语的说明。内容与形式梳理。范读全文，由题目绽开思索：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？内容梳理：“陈”的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。“陈”的内容：夙遭闵凶；

13、更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。结构梳理：“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。（解说：以宽泛的探讨引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。）2、详细研习12段自由诵读第1段。A.哪句话是作者陈述的总提？（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？故不能废远（为下文伏笔）B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品尝和记忆）提示：纵的方面（生孩六月至于成立）品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的

14、缘由；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。横的方面：外、内品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特别关系。以白描手法见情感的朴实、真挚。C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语干脆写其凄苦？作用是什么？提示：相依为命：零丁孤苦靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以”）；夙婴疾病靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以”）。凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。D.开头以“险畔”“闵凶”备述

15、孤苦，作用是什么？提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。（解说：老师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同时即说明重点字词句，为词语理解创建语境，不孤立地、割裂地、僵硬地说明、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记忆，并将品尝穿插其中。部分提示可制作投影片。）自由诵读第2段。A.本段分几个层次？各自的重点是什么？提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；其次层写自己进退两难的境地。B.前一层按什么依次来写的？（按时间依次）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追加问的方式）提示：表时间：逮、前、后、寻（说明“逮”和“寻

16、”，积累相关词语）。表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（说明、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供给无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。C.其次层如何见事态的严峻、紧迫和作者境况的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？提示：事态严峻：诏、责、逼、催等，含蓄地表明白强己所难之窘迫。境况狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供给无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告知

17、不许”。品析：诉说自己辞职不就职的冲突心理（狼狈境况），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机灵。（解说：将词句理解、内容探究、语言品尝及背诵记忆融合起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在探讨中的朗读必不行少，朗读也成为本课训练的重点。）3、课堂小结文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭受和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清楚，语言机灵得体，内涵丰富，惟多读方能体会。四、布置作业1、列出“陈情”的思路，并在此基础上背诵。2、与第1

18、段“未曾废离”照应的地方有哪几处？可见作者的什么感情？（解说：作业1为识记之用；2为进一步熟识下文，体察感情。）陈情表教案 篇3第一课时一、 导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表

19、不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思索“情”在本文中有几层含义?引导：本文的题目是陈情表，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：(1)状况(事实);(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。其次课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术;2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、齐读课文，思索：为何“陈”?“陈”什么?提示：为何陈-用原文作答：除臣洗马，不能就职。(不想到晋

20、朝为官)陈什么-用原文作答：夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心二、 赏析构思艺术1.探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难?引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读来。进一步引导：什么地方写了“孝情”?第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”?其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里，李密是被

21、动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。3.思索探讨：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话?提示：故臣当终养祖母，不能废远。引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事?4.思索：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌?引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝

22、心，为什么在蜀汉你又出来做官呢?因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比照，应作什么选择其情理不言而喻。5.朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么?他是怎样提出这个方法的?引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密

23、的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。(投影)6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好?引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准许所请。同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观

24、止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”;有人说，陈情表的语言是有形的，有声的;读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧;你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪?(学生读书思索约3-5分钟，老师巡堂了解状况)重点赏析语段(句式，用词，修辞手法，表情达意的效果)：1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句

25、，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上路;州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2.“外无期功强近之亲，内无

26、应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。“既无伯叔，终鲜兄弟。”“生当陨首，死当结草。”“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。”“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具劝服力。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。3.“刘日薄西山，

27、气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色调，能极大地引发读者的怜悯;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪?其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人?比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4.提问：你能说出哪些成语出自本文吗?引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当

28、草结”等，均成为人们信手拈来的语句。5.小结：四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。丰富了中国语言的词汇。四、作品评价(一)通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。1.探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么?引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一

29、片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。2.探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求?为李密的言辞和情理所动;彰显孝治天下的恩德。(二)探讨：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”?(三)引入前人评价，

30、以激发学生进一步探讨的爱好。读出师表不下泪者，其人必不忠;读陈情表不下泪者，其人必不孝;读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。教案点评：千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。因此，本设计便从思索“情”之内涵动身，引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。陈情表教案 篇4教学目标1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。2、体会文章深挚朴实的感情色调，理解“忠”“孝”的含义。3、背诵全文。教学重难点1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的缘由。2、把握本文陈述的层次及语

31、言特色，体会情之深，理之透。3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。教学过程一、作者介绍李密（224287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。三、文

32、体学问表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。文章有体序说：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”四、朗读课文，初步感知课文。1、朗读课文留意画线字的读音险衅（ ） 行（ ）年四岁 祚（ ）薄 应（ ）门之僮 猥（ ）以微贱 床蓐（ ） 陨（ ）首 责臣逋（ ）慢日笃（ ） 拔擢（ ） 宠命优渥（ ）2、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。五、整体把握，理清思

33、路比照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提示学生留意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音改变的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希望”等词语的说明。内容与形式梳理。范读全文，由题目绽开思索：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？“陈”的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及、 祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。六、研读课文（一）分析课文第一段1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、

34、老师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一起先，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生探讨，不必拘泥固定答案。老师供应参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。（二）分析课文其次段1、学生齐读其次段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、老师和两名学生共同口译本段文字。4、本段分几个层次？各自的重点是什么？第一层重点叙朝廷征召之殷；其次层重点写自己进退两难的境地。5、文中哪些地方可以体现

35、新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，老师分条投影）4、从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻宛转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。）（三）分析课文第三段1、默读并口头通译第三段；2、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来绽开的？A、抓住晋“以孝治天下”的大理，说明自己应得到怜悯。B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。3、品尝第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。B、“凡”是指一般，“况”

36、是指特别。孝既已及于一般，对特别就更应如此了。理由充4、李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 提示：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓5、品尝2、3层，看本段的语言特点A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，说明不能“废远”的缘由，情辞恳切。（四）分析课文第四段1、齐读第一段。由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出

37、。2、老师和两名学生共同口译本段文字。3、本段中哪句话是表文主旨？（“愿乞终养”）4、贯穿全段的是哪两个词？（“节”“报养”忠孝两全）5、用语有什么特点？（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切）6、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？ 引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后（五）师生探讨总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦

38、衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。（六）探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？回答1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。（七）语言艺术古文观止评论陈情表的语言：“至性之言，悲恻动人。”1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感情倍感热切，更具劝服力。3、比方句：形象生动，感

39、情浓烈，富有感染力。七、学问点归纳1、通假字臣以险衅，夙遭闵凶九岁不行，零丁孤苦夙婴疾病，常在床蓐。臣密今年四十有四。2、词类活用夙遭闵凶 察臣孝廉举臣秀才 猥以微贱谨拜表以闻 是以区区不能废远则刘病日笃3、古今异义至于成立。 古义： 今义：九岁不行。 古义： 今义：后刺史荣举臣秀才。 古义： 今义：臣以供给无主。 古义： 今义：臣之辛苦。 古义： 今义：非臣殒首所能上报 古义： 今义：欲苟顺私情，则告知不许。古义： 今义：听臣微志，庶刘侥幸。古义： 今义：是以区区不能废远。 古义： 今义：4、找出本文的成语5、推断下列句式非臣陨首所能上报 （ ）而刘夙婴疾病 （ ）臣之辛苦，非独蜀之人士及二

40、州牧伯所见明知。 （ ）州司临门，急于星火。 （ ）八、默写填空1、外无期功强近之亲， ， ，形影相吊。2、臣欲奉诏奔驰， ； ， ;臣之进退，实为狼狈。3、但以刘日薄西山， ， ， 。臣无祖母，无以至今日； ， 。4、愿陛下矜悯愚诚， ， ，保卒余年。臣生当陨首， 。5、臣少多疾病，九岁不行，_，至于成立。外无期功强近之亲，内无_，_，形影相吊。陈情表教案 篇5教学目的一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；二、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；三、接着指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学重点、难点一、本文写法上的特点：融

41、情于事二、李密为什么辞不就职？教学时数：两课时教学内容与步骤:第一课时教学要点：1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2、指导学生积累文言词语及相关常识。一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。二、熟读背诵学生轻声诵读课文，比照注解，自己初步疏通课文三、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。1、 指导学生背诵第一段。2、 总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁-祖母抚养-少年多病-无亲无戚-祖母病卧2、熟读其次段。3、指导背诵第三段。孝治大道-不矜名节-宠命优渥-祖母病笃-不能废

42、远4、熟读第四段。5、探讨：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？6、完成课后练习其次课时教学要点：1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。一、导入课题二、赏析构思艺术1、探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。2、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。三、赏析语言至性之言，悲

43、恻动人四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。1、探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。2、探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？（1）为李密的言辞和情理所动；（2）彰显孝治天下的恩德。陈情表教案 篇6一、教材分析:陈情表是人教版中学语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主

44、要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟识内容的基础上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以争论或者抒情的特点。二、教学目标1、学问目标（1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。2、实力目标（1）品尝作者在叙述中蕴含的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。(3).学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的精确和生动形象。3、德育目标通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的抗拒精神。三、教学重点1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真实情感。2.体会本文用词的精练、精确和生动形象。3.把握文 意，背诵全文。教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的奇妙手法。四、学情分析本课面对高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的实力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。五、教学方法新课程教学要求体现自主、合作、探