《科利亚的木匣》教学设计精选.docx

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1、科利亚的木匣教学设计科利亚的木匣教学设计1教学目标：1、学会8个生字，相识6个字；2、能正确、流畅地朗读课文；3、了解课文的主要内容，初步感悟到时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。教学重点：能正确、流畅地朗读课文，了解课文的主要内容。教学难点：了解课文的主要内容，理清课文的层次。教学打算：查找有关卫国斗争的状况教学过程：一、导入新课，介绍背景：1、导入新课。在人们的生活中，往往有许多的事能给人以启发。今日我们一起学习科利亚的木匣。板书课题，学生齐读课题。2、介绍背景。本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“斗争”指的是前苏联卫国斗争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林

2、领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国斗争的成功，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。3、读了课题你想知道什么？二、初读课文，自学生字、词。1、初读课文，划诞生字词。2、学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。三、检查学生自学生字、新词状况。1、指名读生字词，正音：2、读准多音字的字音。3、分析字形结构记住字形，理解字义。4、出示生字卡片，理解部分词语。5、指名按自然段读课文（每人读一自然段），留意学生生字词的读音四、初读课文，了解主要内容。1、带着问题读课文。本文写了一件什么事？（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。（

3、2）小组探讨，这课写了什么事？（3）指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。2、再读课文，了解课文的主要内容。3、提出自己不懂的问题。4、读课文，理清课文层次埋木匣：13自然段挖木匣：412自然段受到启示：13自然段本文是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次写的。五、作业。1抄写生字、新词。2熟读课文。其次课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；2、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样“埋木匣”“挖木匣”的；3、通过学习，感悟到时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。一、导入新课：二、品读课文。1、学习课文第13自然段（1）出示思索题：科利亚是怎么埋木

4、匣的？科利亚为什么埋木匣？（2）学生带着问题默读课文：让学生边带着问题默读思索，边填空。出示填空题：科利亚埋木匣的时间是（斗争起先的时候），科利亚刚学（数数），埋本匣的地点是（从他家门口十步远）。妈妈埋箱子的时间是（斗争起先的时候），埋箱子的地点是（从她家门口三十步远）。（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（做事心细，想得周到）（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？一是因为全家人要躲避斗争，东西多不能带走。另一方面更重要的缘由是科利亚擅长动脑筋，擅长视察思索，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到

5、启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。出示句子让学生体会理解：“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”让学生读这两个句子，体会“只就”的用处。在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。（这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。）练习用“只就”的句式说话。（5）1-3自然段主要写了什么？写科利亚埋木匣。2、学习课文第412段：（1）出示思索题：妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？妈妈是怎么挖的？你怎样理解妈妈说的话？（2）学生带着问题默读

6、课文的47自然段。（3）个人读之后，小组学习探讨。（4）边读课文，边填空：妈妈挖箱子的时间是（四年之后，法西斯被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到家乡的时候），妈妈从家门口朝菜园走了（三十步），挖出了她埋的箱子。（5）出示妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。（妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，其次层意思是假设当时不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？缘由在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。）比较句子，体会“假如就”的用法，练习用其说一句完整的话。比较两个

7、句子：一个是妈妈的原话，一个是去掉“假如就”的句子，让学生读一读，说一说表达意思有什么不同。“假如就”是假设句，先假设那么去做，就会出现后来的结果。用“假如就”练习说话。（6）学习课文812自然段：读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？填空：科利亚从家门口（量了十步）动手挖起来，没有找到匣子。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。读句子，说说自己的发觉。（7）学习9和10自然段：让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？理解“或许”，是可能的意思。学生读第十自然段，谈谈自己的理解。（科利亚心想：自己的方法

8、没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，示意了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面肯定有缘由。” ） （8）读课文第11自然段：通过读课文，你读懂了什么？从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，仔细思索。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思索，他知道是怎么回事了，当时很激烈，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的缘由。三是料定自己会立刻找到木匣的。体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。（9）学习课文第12自然段。齐读这段，理解果真的意思。3学习课文

9、最终一自然段（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思，另一方面体会“不光还”的用法。科利亚擅长动脑筋，勤于思索，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在发展改变，面对着发展改变的事物，不能采纳固定不变的看法，应当用发展的眼光看问题。关联词“不光还”，表示递进关系。科利亚找到了木匣，比找到木匣还更进一步的意义是，他懂得了一个深刻的道理。三、再读课文，了解文章前后之间的联系。科利亚的木匣教学设计2学习目标：相识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、

10、斧头”等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。教学重难点：了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过教学过程：一、启发谈话，揭示课题出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今日我们来相识一位苏联小挚友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？二、初读课文，整体感知学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。出示生字词卡片，开火车请学生读。朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。老师播放课文录音带，学生边听边思索揭题时的两个问题。学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？学生简洁谈谈自己觉得科

11、利亚是个怎样的孩子。引导学生质疑。三、精读感悟，明白道理学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？学生默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？学生齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？a指名读这一段；分男生、女生读这一段。b引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起改变？c引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们四周有什么在起改变”。四、作业抄写课文最终一段学习目标：相识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正

12、确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。教学重难点：懂得一切事物在改变的道理。教学过程：一、熟读课文指名分段朗读课文。自由朗读全文，选择自己宠爱的段落读给大家听。二、巩固生字用生字卡片开火车认读。分类记忆要求会写的字。a找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。b学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。给生字组词。三、指导写字出示9个左右结构的字。引导学生视察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。学生写字。a老师播放节奏舒缓的音

13、乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。b学生比照范字临写。每个字写两遍。c老师巡察，刚好评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。四、抄写词语自己读、记词语。抄写词语表中的词语。五、复述课文个人练习。指名复述，全班评议。实践活动回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。板书设计：26、科利亚的木匣埋 挖 受启发人长大 步伐变大 一切在变科利亚的木匣教学设计3教学目标：1会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋 斧头 手锯 玩意 免得 抢走 难受 算术 当时 随意 仍旧 敌人 台阶 所以 懂得”等词语。2了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并能从中获得启示。3正确流畅地朗读课文。培育学

14、生要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活看法。初步学习用发展的眼光看待问题。4学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启发教学难点：指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。教学打算：生字卡、词语卡教学时间：2课时教学过程：第一课时（一）导入新课1从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围围着什么写的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？（二）初读课文，自学生字、词。1初读课文，划诞生字词。2学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。（三）检查学生自学生字、新词状况。1指名按自然段读课

15、文每人读一自然段，留意学生生字词的读音。2名读生字词。正音3读准多音字的字音。本课有两个多音字。“量”本课读其次声，还有个读音是第四声；另一个多音字是“数”，它可以读“sh”和“sh)”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh(”，其次个数读“sh)”。4分析字形结构记住字形，理解字义。（四）初读课文，了解主要内容。1带着问题读课文。本文写了一件什么事？2再读课文，了解课文的主要内容。3提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。（五）作业。1抄写生字、新词。2熟读课文。其次课时（一）导入新课，交待学习目标。上节课我们学习了科利亚的木匣一课的生字和新

16、词，并且初读了课文，通过学习，你知道了本课写的是地件什么事？（二）讲读课文小声读课文，边读，边比照自然段的主要内容，想：本文是按什么依次写的？本文是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次写的。1学习课文第1部分（1）出示思索题：科利亚是怎么埋木匣的？科利亚为什么埋木匣？（2）学生带着问题默读课文（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？出示句子让学生体会理解：“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

17、2学习课文其次段：（1）出示思索题：妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的妈妈是怎么挖的？你怎样理解妈妈说得话？（2）学生带着问题默读课文的47自然段。（3）个人读之后，小组学习探讨。（4）画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。（5）学习课文812自然段：读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。学习9和10自然段：让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？理解“或许”，是可能的意思。让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。读课文第11自然段：通过读课

18、文，你读懂了什么？练习有感情地朗读这一自然段。学习课文第12自然段。齐读这段，理解“果真”的意思。3学习课文最终一自然段：（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。（三）总结全文：师生共同完成。1用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？2学了本课你有什么收获？板书设计：科利亚的木匣埋木匣： 四年前 5岁 步小 十步挖木匣： 四年后 9岁 步大 五步受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题教学反思：科利亚的木匣教学设计4一、设计思想：让学生读懂文本，首先老师自己读懂文本。细致研读这篇课文，我们觉得可以分3课时从三大板快

19、去落实动作词的妙用，思维实力的训练和片断写作训练。让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理的这一思索过程。二、教材分析：1、课程标准对本课教学内容的要求：科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。故事生动好玩，简单引起学生共鸣。2、本课内容和组成成分：这是一篇叙事性课文，根据埋木匣挖木匣受到启发的依次

20、记叙，条理清楚。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。三、学情分析：1、三年级学生，识字和阅读实力加强了，他们已能通过联系上下文大致了解课文中词语的意思，在此基础上能大致读懂课文内容。2、在二年级已学过有关思维方法的课文。四、教学目标：1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写手锯、冰鞋等词。2、正确、流畅地朗读课文。3、通过详细语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。五、重点与难点：课文后3个自然段是教学的重点

21、和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。六、教学策略与手段：采纳情境教学，运用多媒体，实行小组探讨等方式，激发学生的学习爱好。七、课前打算：1、学生的学前打算：布置学生搜集有关苏联卫国斗争的资料，了解有关这方面的历史学问，旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。布置学生带自己小时侯的照片2、老师的打算：一个简洁的课件八、教学设计：（第一课时）一、生活导入，揭题质疑1、视察自己小时侯的照片：涉及文本主旨，初步破解学习难点师：请同学们看看照片，再看看现在的自己，发觉了什么？（生：我们变大了，我们在渐渐地长大，不断地改变）师：对！不仅你们在一每天长大，许多事物都在时

22、时刻刻改变着，请你们想一想，一年级时看到的学校与现在的学校一样吗？（生：我们的学校变大了，变美了！）师：随着时间的改变，我们四周的一切都在发生改变。今日，我们要学习的科利亚的木匣就是告知我们这个道理。设计理念生活小事中往往隐藏着很深的道理。由学生熟识的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思索。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文深厚的学习爱好。2、板书课题，理解课题，质疑课题。指导学习生字匣，读准音，联系木盒子记形，了解义，拓展词汇：用木头做的盒子称（木匣），那用铁做的盒子呢？装火柴用的盒子又可以叫什么呢？齐声读课题，问：读了课文，你想

23、知道什么呢？梳理学生问题，一一板书。设计理念学起于思，思源于疑质疑教学中的重要环节，引导学生质疑、解题，实质是要培育学生的问题意识。问题是进行科学探讨的起跑线，是开启学问大门的钥匙，没有问题，就不会有分折问题解决问题的学问、思维和方法。二、初读课文，整体感知1、出示初读要求，带着问题初次读文。三、检查初读，学习字词1、解决简单的问题。如科利亚的木匣里装着什么？借机检查读通语段：木匣里盛着各种各样好玩的东西其他小玩意儿。认读锯字：利用形声字和组词等方法。科利亚和木匣间发生了一件什么事？学生尝试帮助老师完成板书：（ ）木匣（ ）木匣懂得（ ）借机找读课文里相对应的语段，逐一读通，并随文学习字词。在

24、找读埋木匣时，相机解决问题科利亚为什么要把木匣埋起来？连带了解故事背景，请学生说说课前搜集到的有关苏联卫国斗争的学问。（随文学习字词，包括指导书写等略）设计理念这一环节的设计将字词教学，通读课文，了解大意，理清文脉有机地集于一体，省时高效且整体性强，避开了设计上的零碎和机械。（其次课时）一、研读课文，感悟语言1、细致读读埋木匣的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒科利亚为什么要这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读

25、好好玩。从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？2、再找到挖木匣的句子读读。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。细致找一找，这里用得最多的是哪个字？从这5个挖字，你又读懂了什么？（可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）设计理念通过比较，让学生体会作者用词精确，在详细的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。二、抓住关键，引发思索1、老师引导学生读课文（1012）自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。引导学生思索：科利亚当时在想什

26、么？让学生站在科利亚的角度去思索，绽开探讨。学生思索探讨，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）a、木匣可能被法西斯挖走。b、 数步法可能不管用。c、挖的方法可能不对。d、自己的步伐可能有问题。2、科利亚是怎么解除前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。三、细读探究，探讨解除1、探讨第一种可能性：读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话：伙伴们说：或许，法西斯把你的珍宝挖走了。科利亚说：不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？师：由此可知，科利亚断定自己的

27、木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯定还在。2、探讨第2种可能性。找出描写妈妈埋箱子，挖箱子的句子并出示：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）师：确定了算术真有用。可见数步法是管用的。3、探讨第3种可能性。师：那么，挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。出示句子：他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。老师引导：房子还在告知我们什么？（

28、科利亚不行能把方向搞错）4、归纳解除，得出结论。师：既然木匣肯定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步伐了。步伐又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。老师引导：4个年头，科利亚会发生什么改变呢？（同桌相互探讨）让学生上台画示意图帮助理解（师画好线段）设计理念体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学学问，上台画线段图代表步伐，帮助他们理解科利亚思索问题，解决问题的过程，培育学生思维的多元性。四、结合生活，深化道理。过渡：科利亚通过自己的分析，想出了方法，找到了心爱的小木匣，他是多么的兴奋，我们一起

29、读读最终1小节。1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？2、联系自己的生活阅历，说说我们四周有什么在起改变呢？依据学生的沟通，把自己的体会和相识通过一件事写下来，可以是由想到的为题。3、学生小练笔。设计理念创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。九、板书设计：埋木匣 放、盖、踩、撒挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左边挖，朝右边挖（？）懂 得 随着时间的改变，我们四周的一切都在发生改变。科利亚的木匣教学设计5、相识“匣、锯、阶”个生字。会写“挖、鞋”等个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等个词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在

30、改变的道理。、生字词卡片。、抄写课文最终一段的小黑板。第一课时一、分步揭题、板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。、完整板书课题。科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？二、朗读课文，初步了解内容、学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。、指名学生朗读，订正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）三、默读课文，了解叙述依次、布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。、默读、思索，做记号，也可与同座探讨。、全班沟通：哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？另外的几个自然段讲的是

31、什么？（有的是讲状况的改变，有的是讲从这件事受到的启发。）四、学习字词、出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。、视察字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。、学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。其次课时一、复习字词、用生字词卡片指名认读。、听写本课应驾驭的词语。听写后比照词语表自我批改订正。二、突出重点，加深理解、提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？、学生带着这个问题仔细读书、思索。、全班沟通对这个问题的看法。、老师出示课文最终科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经验过的事例，说说对“四周的一切都在起改变”的体会。、激励学生把最

32、终一段抄下来。练习有感情地朗读课文三、布置作业、把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小挚友听。、想一想生活中有没有遇到过不便利的事情，你是怎么想、怎么做的。打算一下，到“口语交际”时和大家沟通。科利亚的木匣教学设计6一、素养教学目标德育目标：能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，相识到“时间一每天过去，四周的一切都在改变”，我们应随着状况的改变采纳不同的做法解决问题。学问目标：学会本课生字、新词，会用“假如就”、“不光还”等关联词语造句。实力目标：理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。二、教学重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重

33、点。三、教学难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。四、教学疑点1课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？2前面已经写了他从屋门口起先走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步伐的示意图。六、教学方法导读法。七、课时支配三课时。八、教学过程第一课时（一）揭题、审题1今日我们学习第15课，科利亚的木匣。（板书课题）2科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。（二）

34、学生自学课文1默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？2读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。3划出自己不理解的词语。（三）检查自学状况1这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。2检查字词驾驭状况。认读“箱”、“倍”、数数（sh（sh）、德（进行字形分析）3简介卫国斗争。1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的斗争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国斗争成功结束。（四）再读课文，理清层次1学生标明自然段，朗读课文。2文章围绕“木匣”写了几层意思

35、？（文章围绕“木匣”写了三层意思。）第一层：科利亚埋木匣。其次层：科利亚挖木匣。第三层：科利亚从中受到启发。3学生分小组探讨怎样分段。4指导第5自然段的归属。（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的缘由，应划到其次段里。）5分段归纳。第一段：（第一至第三自然段）科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。其次段：（第四至第十二自然段）四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思索，在离屋门口五步远的地方找到木匣。第三段：（第十三自然

36、段）科利亚明白了：时间一每天过去，人在一每天长大，四周的一切都在改变。（五）讲读课文第一段1请同学分节读课文第一段。全班思索：（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？（2）他们为什么要把东西埋起来？2探讨思索题。（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的缘由？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的缘由。）（2）指名读第三自然段。（3）思索：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？（科利亚从屋门口起先走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）（4）课文为什么把科利亚埋

37、木匣写得那么详细？（一是说明科利亚为了免得让敌人发觉，所以埋木匣特别细致、仔细。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，解除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）3学生质疑。学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口起先走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）（六）布置作业1抄写词语。其次课时（一）复习1课文分几段？各段写什么内容？2科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里

38、埋的？）（二）讲读课文二、三两段1默读课文其次段，思索：（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？（4）科利亚又是经过怎样的思索，一下子挖出木匣子？2探讨思索题。（1）探讨思索题四年以后，他们起先挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。（2）探讨思索题引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”（3）妈妈说的话是什么意思？（假如当时把箱子随意埋了，现在就不好找了。由于当时妈妈计算好步伐后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说

39、明算术的确有用。）（4）探讨思索题老师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”老师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍旧没有。”（5）探讨用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍旧”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍旧”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）（6）妈妈的算

40、术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的揣测？（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面肯定有缘由”）思索：科利亚是什么缘由挖不到木匣呢？他是怎么思索的？（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步而是五步。你们看，我立刻会找到我的木匣子。”）问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）（7）老师出示幻灯片演示。科利亚量十步埋下木匣。来量十挖不到木匣。利亚量五

41、步挖到木匣。问：从幻灯演示中，你明白了什么？（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步伐也比四年前大了一倍，所以步数要削减一半，才能挖到。）板书：五岁量十步埋木匣步伐小九岁量五步挖木匣步伐大3小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明白科利亚的想法是正确的。4学生自由读其次段课文。5挖到木匣后，科利亚为什么那么兴奋？6学生带问题读第三段课文。（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；其次层是知道了“四周一切都在起改变。”这两层意思其次层更为重要。）（2）为什么科利亚会说：“四周一切都在起改变？”（因为科利亚从自己

42、挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步伐也在变大，起先照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“四周一切都在起改变。”）（3）“四周一切都在起改变”，告知我们要怎样做事情呢？（我们做事情，要随着状况的改变实行不同的做法。）（4）小结：我们只有随着四周的改变而改变才能把事情做好。（三）布置作业1填空。（1）斗争起先时，妈妈从家门口，量了（）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（）步，很快（）。（2）斗争起先时科利亚量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（）步，他一下子就（）。这