《触摸春天》评课稿范文.docx

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1、触摸春天评课稿触摸春天评课稿1触摸春天是人教版四年级下册“相识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们了解了一位酷爱生活、珍惜生命的盲童宁静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生主动的思索。本课内涵深厚，四年级学生理解起来有肯定难度。但黄老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。学生在课堂中成了学习的主子，是一堂新课程理念下的有效课堂，整堂课给我最大的感受就是感动。一、抓住了文章的内涵，以宁静创建了奇迹作为

2、切入点。黄老师在学生默读完课文后，引导学生去感受：读了课文，你觉得宁静是个怎样的女孩？学生们在课堂上能依据自己的体会畅所欲言，黄老师既给学生供应了自主沟通的平台，又由此紧扣“奇迹”作为教学切入点，引导学生去感受发生在宁静身上的奇迹，随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深化，学生知道盲女孩宁静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其精确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。在这样反复的品读中学生明白了这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。学生们在这样的语

3、境品读中体会宁静对生活的酷爱，对生命的珍惜的人文精神。二、注意情感体验，重视创情境导读，培育朗读实力叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，老师培育学生的语感就应当从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最主动最有效的“刺激。黄老师在课堂教学中重视创设情境引导学生进行情感体验，在引导学生体会文中含义深刻的词句，感受生命的内涵时，采纳了敏捷多样的方法：如想象感悟、品词析句感悟、朗读感悟等。文本中的宁静是个盲童，正常的孩子是很难感受盲人孩子的生活和内心世界。为此，黄老师在课前就组织了学生进行模拟盲童生活体验的活动，让学生初步感知盲童的生活。在引领学生走进课文，进行朗读指

4、导时，黄老师又抓住文本中的几句重点句创设情境，让学生自主地去体验：如感受“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”时，黄老师让学生们想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，你能像宁静那样穿梭吗？你刚才走路的时候会是什么样的感觉？有了这样的生活体验，学生就能被发生在宁静身上的奇迹而感到震撼，从而体会到宁静对生活的酷爱；再如黄老师抓住“流连”一次，引导学生深化品读，让学生结合生活体验，想象宁静在花香中流连，闻到了什么，在花丛中触摸到什么？听到什么？在这样的想象空间里引导学生去感受盲童在专心创建出一个缤纷的世界；还有在感受盲童对生命的珍惜时，黄老师又引导学生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你

5、的手指间扑腾，你感受到了什么？仿佛听到了什么？学生在这样的情境中去专心感受，自然而然地走近了文本中人物的内心世界，感受了盲童对生命的珍惜，再次体会到宁静是在专心感受世界，创建一个个奇迹。在这样的情景式的阅读引导下，以读悟文和以读悟情是有机地融合在一起的，学生能在语境中理解含义深刻的词句，从而懂得“酷爱生活，珍惜生命”，这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生由表及里地深化挖掘，再由里及外地倾吐表明，这才是真情的流露，真正的体验。因此黄老师在指导学生的朗读时也毫不费劲，水到渠成，学生的朗读也具有魅力和感染力。三、借助资料延展，课内外结合，培育阅读实力。在课堂上黄老师收集了一些身残志不残的人们的事例为

6、学生一一呈现，将课文的学习逐步延展，让学生对文本中蕴含的酷爱生命的感悟更广泛，相关主题的阅读读物的举荐，也为学生创设了更加广袤的学习空间，帮助学生更好更精确的理解课文所蕴含的思想感情。四、注意语言文字训练，加强语文教学中人文性和工具性相结合课堂中让学生在认读了词语的基础上，引导学生抓住重点词“繁茂”等进行探究，找出规律，学会做题的方法，并能在课堂上完成，既给学生自主学习供应平台，又体现了课堂教学的高效性。此外，在学生感悟了盲人孩子的呈现的人文精神基础上，黄老师又引导学生走近盲童的内心世界，通过小练笔的形式来呈现盲童丰富的内心世界，让学生的情感得以升华。整堂课。学生们既动口、动笔、又动脑，不仅加

7、强了语言文字训练，更是经验了一场情感的震撼教化。总之，黄老师的这节触摸春天，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。而在老师奇妙的引导下，学生也深深厚醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次酷爱生活，珍惜生命的教化。触摸春天评课稿2触摸春天是义务教化课程标准试验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一个反映对生命的思索，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的人文精神，使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。本课内涵深厚，四年级学生理解起来有肯定难度。但陶静老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，

8、让学生在读中感悟，读中理解。学生在课堂中找到了展示自己的舞台，学生成了学习的主子。是一堂新课程理念下的有效课堂。详细表现在以下几个方面。一、抓住了文章的内涵,以宁静创建了奇迹作为切入点。课堂一起先，陶静老师就提出问题：“宁静这位盲女孩，她创建了奇迹，她创建了什么奇迹?”随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深化，学生知道盲女孩宁静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其精确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。所以才

9、有文章所说的“谁都有生活是权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”二、营造了轻松、和谐学习氛围，供应了畅所欲言的互动空间。整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如陶静在上课起先让学生带着问题读文，让学生去自渎自悟，完全由学生自己做主，老师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；师生之间的关系是同等的，学生是学习的主子。从根本上解放了学生、解放了老师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着陶静老师又抛出一个环节，她说：灵性指的是什么？你能把这灵性读出来吗?然后才走进宁静的内心世界,想象画面，发表自己的独特见解。这一

10、环节也体现了学生是真正的主子，不再只是老师的天地。三、注意情感体验，培育朗读实力。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培育学生的语感，陶静老师的课让学生在读中领悟中国文字的魅力。采纳了多种方式的阅读。如“盲女孩奇妙的灵性”和“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。学生理解了“生命的意义”从而懂得“酷爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。学生倾听着来自宁静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。我认为值得改进的地方：可以将聋哑演员的

11、舞蹈千手观音作为导入部分，这样课堂一起先就能激发学生的学习爱好。没有加深对“春天”和“一道弧线”的理解, “春天”是个生气勃勃的世界，春天给人一种希望，能使人快乐、放快乐胸、乐观面对人生。而“一道弧线”不仅是蝴蝶留下的痕迹，更是在宁静心灵上留下的震撼和感动！所以老师如能再拓展学生思维的空间，学生的心情就会更高涨，精彩“生成”更不断，那样课堂就更会成为学生体验胜利的乐园。总之，陶静老师上的这堂课，读思结合、读导结合，以民主的教风和谆谆教导的技巧，将学生引到一种想学、爱学、会学的境地。让学生了解了宁静内心深处的那一个五彩缤纷的世界，明白了生命的意义与价值，放飞了生命的欢歌。触摸春天评课稿3触摸春天

12、是人教版四年级下册“相识生命”这一组教学内容的开篇文章。这篇课文讲了一位盲童宁静在花丛中用手触摸春天，无意中抓住并放飞一只蝴蝶的事。课文篇幅不长，但文字非常深刻、美丽，以平常被当做朗诵的范本，对四年级学生理解起来有肯定难度。吴老师今日上的是其次课时。教学的重点在深化体会一些关键语句的含义，理解盲童对生活的酷爱。平常就听闻吴老师上课激情澎湃，今日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。吴老师的课是一堂精彩的阅历展示课。在她的课上，我们看到吴老师在培育学生的读书习惯上花了很大一番功夫：一是朗读习惯。吴老师的课是“读领风骚”，她花了大量的课堂时间让学生进行自主阅读，体现了学生在课堂上的主体地位。(一) 留意

13、指导朗读的层次性。她先带领学生从课题入手，读出“触摸”就是“轻轻的摩挲”意思；再引导学生通过快速阅读抓住课文大意；在学生通读全文的基础上，她引领学生走进课文语言，进行朗读指导，让学生在读中领悟，在读中发觉，培育学生的语感。(二) 吴老师注意朗读形式多样性。在读中采纳听读、范读、自由读、个别读、集体读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。例如在感受宁静捕获蝴蝶那一刻的心情时，吴老师通过音乐、图片、动作，让学生进入课文情境，体会到作者用词的精妙，也体会到宁静内心的欢乐。(三) 吴老师特别关注孩子的阅读习惯。在每一次读书前，她都会提出详细的要求。例如在品读课文前，她要求孩子们边读边圈画

14、关键词，在书本的旁边写批注。由于课堂时间有限，她只选择了几个学生做展示，但下课后我去看，每个孩子的书本都是写的满满的，有的孩子还写的特殊精彩。可见吴老师平常对孩子的阅读习惯的培育真是卓有成效。二是课堂习惯。对于新老师来说，站稳讲台必需要有肯定的组织课堂实力。听课时我不仅关注老师对教材的把握，还特殊留心学习有阅历的老师是如何与学生互动，如何调控课堂的。吴老师班上的学生有几点习惯特殊值得我在班上推广：1.老师板书的时候，学生书空。这不仅集中了学生的留意力，也帮助他们巩固识字实力。2.边读书边圈画关键词的习惯。我们常常要求学生默读课文，提取信息，但对如何提取信息缺少指引。而边读书边圈画关键词则是一个

15、行之有效的方法。 作为一堂主题教研课，吴老师的课为我们立足课堂，做好“问题的有效性”课题探讨供应了范本，我觉得她的提问内容紧扣文本的要害，提问程序干脆，提问语言简洁明白，充分体现了提问的简洁性。(一) 吴老师的课堂提问归纳起来有三类：问在情境中；问在关键词、关键句；问在主旨处。做的特殊好的是依据情境提问。她擅长依据课文内容，再现课文情境，让学生在情境中体验宁静的心理感受。当学生观看蝴蝶图片后，老师让他们闭上眼睛想：想象一下宁静手里握着一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心扑棱，她会想什么？在老师的引导下，学生尽然回答出：“她握住了漂亮的春天”。(二) 她的提问程序干脆明白。没有过多的渲染评价。整节课围绕“宁

16、静在常人看来有哪些别出心裁的地方”，这个大问题下找到关键句子，进行品读。品读句子时，她一般用“三步走”：找到了哪个句子？哪些词让你觉得别出心裁？如何读好句子？简简洁单的程序，让学生可以现学现用，回答得越来越清楚，读的越来越好。(三) 老师的提问语言简洁明白。吴老师擅长用填空补白提问，把宁静别出心裁的地方用转折词体现出来，引导学生用文中的词语回答，加深了对课文词语的印象，也对宁静这个人物形象产生别出心裁的印象。例如：“宁静是如此的不幸，但她又是如此的？”，“别人用眼睛触摸春天，她却是用触摸春天？”但这节课也有些地方有待商榷：导入时，让学生看春景图说话这一环节放在其次课时有些累赘。老师花了大量的时间在品读句子上，对课文的主旨，作者的写作意图毫无提及，使得整堂课的分析显得过多，过碎。由于阅历尚浅，点评不当之处，还请指正。