黄山奇松教学反思范文.docx

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1、黄山奇松教学反思黄山奇松教学反思1黄山奇松这篇课文采纳了比方、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞美之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。其次自然段详细描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。在第三节的教学中，我通过一句过渡：黄山无石不松，无松不奇，除了三大名松外，黑虎松、凤凰松、双龙探海松、蟠龙松都各领风骚，让我们齐声赞美这奇妙的黄山松吧！生齐读第三节。对于这一节，我不作过多的渲染，只让学生在齐读中感受：正是由于黄山松的装饰，黄山才“更加奇妙，更加秀美”。 课文第三自然段的第一

2、句话勾画了黄山松的千姿百态。这一处正是培育学生创建性想象实力的切口。我利用课件展示了几种姿态不一的黄山松。学生在和谐、充溢美感的教学氛围中观赏着一幅幅的奇松图，会想象出更多不同姿态的松树形象，极大丰富了课文内容。我随即激励学生放飞想象，选择你印象最深的一棵松仿照三大名松的写法，用好象或犹如的句式，说出它的奇妙。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，心情昂扬，同时又引领学生揣摩、借鉴了作者所运用的表达方法。最终，我播放了黄山了风光录象，多媒体的运用，使学生置身于美的氛围之中。音乐、图象与解说的奇妙结合，让学生真正感受到什么叫诗情画意，对黄山的倾向心往使教学成了一次审美的心理体验。黄山奇松教

3、学反思2黄山奇松是一篇描写大自然美景的佳作。课文采纳了比方、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞美之情。在教学本课时，我抓住黄山奇松的“奇”让学生来理解课文，教学目标定位好后，如何让学生在读中体会黄山奇松的美和奇，成为了本节课教学的重点。那么，如何突出教学重点呢？我是这样教学的。一、以读书为主线。小语教材特殊注意“读”在语文教学过程中的地位和作用，把朗读作为学习语言行之有效的方法。教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感。在本节课的教学中，首先我要求学生自由读，然后让学生深化学习迎客松，通过课文插图感悟文中“枝干遒劲”

4、的意思，利用课前收集到的资料，让学生理解“饱经风霜”的意思，同时引导学生体会迎客松的奇，在此基础上再指导学生细读品尝，读出感情，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，接着指导学生有感情地朗读描写陪客松和送客松的句子。这样，通过以读代讲，以读促思，让学生在读中理解课文内容，在读中体会情感。二、重视图文结合。在小学语文课本中每篇课文都有插图，插图的内容都和课文有肯定联系，是一种很好的资源。在黄山奇松这篇课文中有三张插图，我从网上找到与之相对应的三大奇松及其他黄山奇松的图片，将之放大。在教学中，我是这样巧用插图的：1、让学生看迎客松图和送客松，细致视察他们的枝干，理解词语“遒劲”、“蟠曲”等词语的意思。

5、2、让学生看图绽开丰富的联想，出示自己搜集到的黄山奇松的集锦图，让学生仿照书中的句式，看图说话、写话。这一系列环节都奇妙地将图与文有机地结合起来，培育了学生的想象实力，提高了他们说话的实力，通过他们的想象说话、更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。三、注意迁移运用。由仿照到创建，由完成老师设计的“形成性”作业，到主动运用于说、写实践，并主动向课外语文活动延长，这是课标中提出的详细要求。在本节课的教学中，我在课上还支配了“小导游”和“广告词”两个环节，进行写的训练。课堂教学是一门艺术，是一门缺憾的艺术。本节课的不足之处还有：1、在朗读的教学环节老师只是在一味地指导学生朗读，并没有进行示范的朗

6、读或录音带朗读，没有起到示范的作用。2、教学环节的设计上是根据课文的写作依次绽开的，在教学三大名松的环节，我在想能不能分组来学习三大名松，然后小组选成员来汇报，给学生以更大的探讨沟通的空间。3、老师说的有点多，没有真正把课堂交给学生，让学生主宰课堂。（我认为：讲和繁琐分析并不是一回事，以学生为主并不排斥老师的必要分析。）今后，我会努力提高自己的课堂驾驭实力，促进自己的专业成长！黄山奇松教学反思3语文课程标准指出：阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，要重视学生独特

7、的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教化思想。在执教黄山奇松一课时，我就以此为设计理念，努力体现“自主感悟，培育才智”思想，引导学生读中感悟，读中思索。课文是一篇写景美文，描绘了黄山风景区有很多奇松，姿态独特，非常好玩，人们对它情有独钟。在教学课文“迎客松”一段和第一小节时，有意设计了思维力度较大的问题，引导学生在充分接触文本、品读课文语言的过程中，体悟丰富的内涵，发展语文素养。片段一：师：黄山上的松树成千上万，是什么使迎客松成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征呢？（学生投入地读课文，边读边写写划划）生1：它的姿态美丽，象一个好客的主子，热忱地欢迎来宾的到来，就像个迎宾先生。师：哦，

8、是迎宾先生？生1：它很高大，枝干遒劲，就像手臂的肌肉发达，所以我觉得是迎宾先生。生2：它饱经风霜，经过了上百年，或许是上千年，不知经过多少风吹雨打，还是那么郁郁苍苍，充溢朝气，是很难得的。生3：我从“郁郁苍苍”读出了非常茂密，绿得很有力，生气勃勃。假如“郁郁葱葱”就显得很嫩，像小草一样。生4：它非常坚韧，战胜了困难，有着坚韧的生命力，不但形象美，精神更美！提这个问题的目的，是让学生通过自身的阅读对文本进行感悟，主体的功能得到发掘，他们创建性地对学问接受、运用、转化，思维处于异样活跃的状态，对“黄山奇松”的“奇”字不仅仅停留在形态奇妙，而是读出更深层的东西，特殊有位同学把“郁郁苍苍”和“郁郁葱葱

9、”的意蕴之别也体悟出来了，这是才智的阅读，语感的训练在潜移默化中完成了。片段二（在学完其次、第三节后，再回到第一节。在学习第一节时，重点设计了一个问题）师：在这奇妙的四绝中，人们对黄山奇松情有独钟，那是为什么呀？生1：因为黄山奇松千姿百态，非常好看。生2：因为黄山奇松有的姿态美丽，有的姿态奇妙，像黑虎，像孔雀，非常奇妙。生3：因为山顶上、悬崖边，到处都有它们潇洒、挺秀的身影，远望过去非常壮丽。生4：因为黄山奇松有坚韧的生命力，越是艰苦的地方，越是潇洒、挺秀。这个问题须要学生整体把握教材，在充分接触和熟识文本后，读出自己的特性体验，也是真正意义上读懂了课文，把握了文本的精髓，训练了语言表达实力，

10、对“黄山奇松”的“奇”字有了更深刻的理解和体会。一、自主阅读，感悟如鱼得水闻名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”“读”要贯穿全过程，为确保“读”不走过场，片段一留给了学生充分的读书时间，“读”的有目的，有层次，有方法。引导学生干脆面对文本，充分地读，专心地读，专心去“感悟”，学生打开了记忆的仓库，调动背景学问，促进与文本的联系，唤醒、激活了学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验和情感，体悟出“迎客松”的热忱好客、饱经风霜而充溢朝气的美妙形象，对文中的语句已不须要再作枯燥的“咬文嚼字”，学生已从朗读中体悟到了；又通过朗读，充分呈现了他们的特性体验。“自主阅读”

11、使课堂充溢了鲜活的、张力十足的、有生命力的东西，学生学的主动、主动。二、引导探究，体验精彩纷呈语文教学应当让学生越学越聪慧，怎样才能学得聪慧起来呢？就要引导读出“言外之意”，悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。闻名教化家赞可夫说：“教会学生思索，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”片段二的设计充分利用优秀文本所存在的很大的张力空间，将学生置身于文本整体中，促进了学生对课文的深化思索和品悟。学生对“山顶上、悬崖边”的多元理解，正是思维火花的碰撞所闪烁的迷人光线，读出了文本所深刻的内涵和精彩的外延。三、训练思维，课堂充溢才智目前的语文教学普遍存在重学问传授轻才智培育的问题，有学问不等于

12、有才智。现代阅读教学论认为，阅读是一个汲取和转换信息的心理过程，必需实行主动的阅读心态才能完成。两个片段所提的问题，都富有思维价值，有是本课教学目标所在。为学生供应了一个广袤的思维空间，如同一块磁铁，吸引学生的探求之心，在阅读课文中学生便会自主探讨，体会语言文字蕴涵的“意义”和“情味”，产生很多充溢才智的发觉和感悟，不仅深刻地理解了课文内容，还训练了思维实力。学生也由此爱好盎然，在朗读课文时充分得到了体现。整堂课，学生读得是较充分、精彩的，体悟得也是较到位、才智的。缺憾的是原本设计的一个仿写练习，即“仿照其次节的写法，发挥自己的想象，写一写千姿百态的黄山奇松”没有实施，课堂上做到了书声琅琅，但

13、如何进一步帮助学生运用语言，读中积累、读中内化，将“消极语言”化为“主动语言”，提高语文实践实力，做得不到位。主要还是暴露了不能更精确地把握教材，以及有效地调控课堂等方面的不足，今后更要多钻研、勤学习、勇实践，不断提高课堂教学水平。黄山奇松教学反思4课后习题4要求“默读课文，说说黄山松奇在哪里”，因此我把默读作为本课的训练重点。在整体感知课文时，我让学生默读全文，边读边思索：黄山松“奇”在哪里，画出有关的语句。结果学生大多能找到二、三自然段的句子，却会忽视第一自然段的其次句。于是我让学生再仔细默读第一段，进一步思索找寻，这回学生都找到了。经过这轮默读，学生对黄山松的“奇”留下了初步印象：生长环

14、境恶劣，姿态却美丽独特。在精读课文时，我又支配了默读：默读描写迎客松和送客松的相关语句，比照两幅图画，确定哪棵是迎客松，哪棵是送客松。通过对比阅读，学生找到了两棵树的差别，同时也图文比照，理解了关键词语“枝干遒劲”、“枝干蟠曲”、“自然盆景”等。在理解“饱经风霜”一词时，我让学生绽开想象：风雨袭来时，悬崖上的迎客松，烈日暴晒时，悬崖上的迎客松，电闪雷鸣时，悬崖上的迎客松”从想象中理解了文中这个词的意思，也感悟到迎客松的坚韧坚韧。在阅读最终一段时，我让学生默读，图文比照，想象各种黄山松的姿态，接着，我补充了“团结松”“连理松”的描写，在此基础上，让学生仿照课文三种树的描写方法，想象描写一种黄山松

15、的姿态。总之，我觉得默读的确能促进学生的思索和想象，对培育学生理解感悟实力有好处。黄山奇松教学反思5黄山奇松写黄山风景区有很多奇松，姿态独特，非常好玩。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。其次自然段详细描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。课文采纳了比方、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞美之情。语文课程标准指出：“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这提示我们，学生阅读黄山奇松这篇文章，不仅须要感悟作者对黄山奇松的酷爱、赞美之情，而且须

16、要体会出作者是怎样将这个中心表达出来的。课文中值得学生学习的表达方法主要有三个。第一个是总分总构段方式描绘黄山奇松时，首先粗略地勾画出它们的“潇洒、挺秀的身影”，然后详细刻画出三大名松的动人姿态，最终总结全文，揭示中心。其次个是点面结合黄山奇松数不胜数，但作者仅仅重点描绘了三大名松，使读者既感受到黄山奇松的千姿百态，又对三大名松留下了显明生动的印象。第三个是比方拟人写三大名松时，将他们当做人来写，让它们具有人的情态，显得形象生动。通过“依据课文中心，引导体会表达方法”，既促进了学生对课文内容的理解，又能够引领学生揣摩、借鉴作者所运用的表达方法，可谓一箭双雕。黄山奇松教学反思6黄山奇松是苏教版小

17、学语文第九册中的一篇描写大自然美景的佳作。这篇课文采纳了比方、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞美之情。文章通过对三大名松的详细描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。教学时，我先给学生创设情境，激发他们学习的主动性,并抓住文章灵魂：迎客松“奇”在哪里？然后通过学生自己品尝课文语言，找出描写三大奇松的句子，小组沟通合作一起感受黄山松的奇妙。接着我引导学生抓住重点词句，如“饱经风霜、郁郁苍苍、充溢朝气、绿色的巨人、自然盆景”等等，以及比方、拟人的写作手法，通过有感情的朗读课文并结合多媒体课件，让学生观赏黄山奇松的图片再一次感受它

18、的奇美。再读再悟，学生很简单体会到松树的“奇”之所在。在学习最终一段时，通过课件展示黄山奇松，让学生有了直观的感受后进行了说话：黄山松千姿百态，有的（），有的（），有的仿佛（），有的状如（ ），它们（ ）。通过让学生观赏黄山奇松，他们说的是绘声绘色。但由于时间支配还不够得当，以致最终没有进行拓展，对学生进行思想教化，培育他们对祖国大好河山的酷爱，有些不足。另外词语的理解也应留意联系生活实际，不能只停在表面，讲和读也没有很好的结合在一起，应当引导学生在读中感悟，板书也不够刚好。黄山奇松教学反思7黄山奇松是一篇描写大自然美景的佳作。文章通过对三大名松的详细描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了

19、黄山奇松的“奇”。在教学其次自然段时，我出示三大名松的图像，让学生细致视察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点。多媒体的展示既培育了学生的视察实力，又培育了学生的表达实力。课文第三自然段的第一句话勾画了黄山松的千姿百态。这一处正是培育学生创建性想象实力的切口。我利用课件展示了几种姿态不一的黄山松。学生在和谐、充溢美感的教学氛围中观赏着一幅幅的奇松图，想象出更多不同姿态的松树形象，极大丰富了课文内容。黄山奇松教学反思8上黄山奇松的第一课时，我依据本班学生状况，根据大纲的要求，如是做了设计并按此上了课。首先，我从“黄山”入手，

20、通过其它五岳名山的秀美风光，用图文并茂的形式吸引学生的爱好，并烘托出黄山的特色，它超越五岳名山的顶级之处。之后，我与学生解题。我问的问题是“从这个题目中你能获得哪些信息？”但许多学生习惯性地以为我问的问题是“从题目中你得出哪些问题，你想知道些什么”，也就是说不少学生的思维已经产生成了模式化。说明这不利于课堂的教学，须要我今后在教化过程中进行订正。接下来，我让学生自读课文并归纳段意。一是为了让学生进入课文，重新在预习的基础上熟识课文；二是让学生带着问题有目的地去读课文。在我之前多次在课堂上试验后觉得效果不错，所以始终沿用了下来。因为是第一节课，所以我将生字词的驾驭作为一个重点进行教学。之前有让学

21、生回家预习，所以，在朗读生词上大部分学生没有什么问题这一课比较重要的是三个多音字简单读错，特殊是“枝干”的“干”，在后续教学中还是发觉有学生读错音，看来第一堂课的朗读的量还不太够，今后会在这方面多下功夫。在字形的驾驭上，我让学生上黑板默写，因为曾经听特级老师薛法根老师在评讲自己上的课时指出肯定要让学生在课堂上默写生词，检查他们是否在预习中很好地驾驭了“四会字”。但我有两点没有做到家，一是学生回家明显没有“好好预习”。二是我没有一遍念完三个词语。因为熬炼学生的听写记忆力和专注力同样也是课堂默写的所希望达到的效果。但既然学生默出的生字词有错误，就说明它有普遍性，值得我为这个字的字形给学生做具体的讲

22、解，否则我在作业做上来之前不能精确推断哪些字词是学生难以驾驭的，而哪些是他们自主驾驭没有问题的。这篇课文在结构上比较简洁，所以我在让学生再读的基础上就让学生自己概括出段意并总结出文章的结构，通过朗读来感受课文内容，体会作者的感情。黄山奇松教学反思9黄山奇松是苏教版九年义务教化六年制小学语文第九册第五单元第十六课。这是一篇写景的文章，作者以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞美之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一自然段写人们对黄山奇松情有独钟。其次自然段写独具特色的三大名松：迎客松、陪客松、送客松。第三自然段写千姿百态的黄山松使黄山更加秀美。（一）重点抓

23、住“文眼”的“奇”来作为理解文本内容的切入点，从奇入手。（二）依据文本的特点，以“你从哪些词句中感受到黄山松的奇？”这个问题为统领整篇文章的问题，然后再像剥开竹笋一样的引导学生体会迎客松、陪客松、送客松的奇，这样一步一步地深层体会奇，奇贯穿始终。（三）能在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。教学本课时，我主要抓住“奇”字，指导学生理解课文内容。体会黄山奇松的奇美，我先引导学生通过对语言文字的品悟感受黄山松的奇美，如：“姿态美丽”感受到了迎客松的美。“枝干遒劲”借助实物理解“遒劲”，体会迎客松的雄健有力。“郁郁苍苍，充溢朝气”体会迎客松的茂密，生命力坚韧。“饱经风霜”体会它

24、坚韧的生命力。“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，犹如好客的主子伸出手臂，热忱的欢迎来宾的到来。”体会迎客松对游人的热忱等等。还通过图片的展示，让学生直观的观赏到黄山松的美不胜收的各种姿态，体会黄山松的“奇”。（四）教学中，我能紧紧围绕“奇”，抓住“奇”，在黄山松的“奇”上找寻突破口，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟。在引导学生抓重点词句品读感悟方面，我通过让学生对文本的阅读、直观形象的图片等手段，激发学生品读感悟，体会黄山松的“奇”。在教学中，我还运用多种教学方法，激励学生全面参加，主动学习，培育学习的创新实力和想象实力。黄山奇松教学反思10黄山奇松一课，就是一篇描写大自然美景的佳作。文章通过对

25、三大名松的详细描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。一、以画想象进入情境学生在阅读文本时往往忽视文本中语言传达出的信息，看似把课文读懂了，实则未懂。我通过出示图组，老师配乐范读，便激起学生深厚的学习爱好，内心产生强大的学习驱动力，使学生自主阅读文本时，主动探究，找寻答案。轻松的使学生进入了再读文本的情境。二、真情体验激励想象在教学其次自然段时，我出示三大名松的图像，让学生细致视察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点。多媒体的展示既培育了学生的视察实力，又培育了学生的表达实力。文中“饱经风霜”一词简单被

26、忽视，我时这样引导的：先时让学生说“饱经风霜”的意思，字面意思枯燥，接着引学生猜一猜迎客松的年龄，让学生进一步得到词语表示时间的长期性，然后学生闭上眼睛想象迎客松经验了哪些艰苦，而迎客松又是怎样的表现，通过奇妙的问题牵引，让学生绽开丰富的想象力，想象迎客松可能遭受哪些逆境。使“饱经风霜”一词变得立体饱满。最终学生体会词语的内涵，指导学生朗读。在这一过程中学生深刻地体验到了迎客松坚韧的生命力，勃勃的朝气。在教学“送客松”时，创设情境，激发学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培育学生不受制约、纵横思索的习惯。想象送客松会对游人说些什么呢？

27、激起了学生畅所欲言的愿望。三、教学目标的达成本次课按教学目标进行教学，基本上达成目标，在重难点上没有做到深化。存在的不足：一、词语理解不够形象学生理解某个词语的意思往往是通过预习环节中查字典得知。对于不理解的词语只是机械的把字典中的说明写到书的空白处，并没有对形成真正意义上的理解。要是教学中先让学生视察图画，并用自己的语言进行描述，然后再与课文中描写的词语进行比照，学生理解会更深刻。如：“盘曲”“自然盆景”这个词语，对于词语的体验好比蜻蜓点水，肤浅不深。二、环节颠倒本安排出示字词的环节，由于一时惊慌，环节颠倒，先让学生自读课文，再回过头教学字词，使得后面亮点的引出受到印象，这节课最大的败笔就在

28、这。三、老师个人阅历作为教龄不算短的我来说上课不难，难就难在心态没有调整好，给自己的压力比较大。因为自己知道自己的不足在哪。课堂的反应敏捷，但是处理的机灵就有待加强。如：时间还剩的状况下，因对应本次课的教学重难点来敏捷教学。黄山奇松教学反思11设计这课，我真的是用了心的。备课时，我首先想到的是学生会怎样学，学生会提哪些问题，提到这些问题我该怎样引导，学生在自主性学习时会遇到哪些困难，合作学习中会出现什么状况等。说实话，因为考虑、预设得较多，在上课前，我自己还是对这节课的教学充溢信念的。可课堂实施下来，并没有如人所愿，我只能说感到很缺憾。1、步伐迈得太小这节课，我们着重学习的是课文的其次自然段。

29、这段主要介绍了黄山的三大名松迎客松、陪客松、送客松。为了避开课堂上将这三大名松的特点分解得支离破裂，我设计了这样的学习环节：你最观赏其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自学后介绍。可以读课文，抓重点词句体会黄山松的奇妙；可以用书上的句子或结合课外的资料介绍。然后在充分自学、小组沟通的基础上，全班汇报。尽管这样，上下来后，我还是觉得这段的教学显得很碎，仍是一个松、一个松的学习。虽然课堂的学习气氛活跃、学生也读得热喧闹闹，很有感情，作为教者的我却没有真正把学习的自主权交给他们。其实这段的学习，完全可以把学生分为三大组进行，喜爱迎客松的就学习迎客松的有关句子，喜爱陪客松的就学习陪客松的句子，这样让学

30、生在大组内学习，互通有无，既可以加强对课文语言文字的理解，又可以补充资料搜集上的信息沟通。这样的大组学习比起自己设计的自学、小组学来得更活跃、更自主、更敏捷、更开放。2、教材吃得不透三大名松，各有各的特点、各有各的风格。可学完课文，假如让学生用几个词来概括每大名松的特点的话，估计学生还是一知半解。课堂上，虽然，我也将每大名松的奇妙、别出心裁处在小结语中概括了，但学生可能并没留意。至于它们的独特之处，还须明确概括。而且在学习送客松时，我也只是让学生抓住课文中的“姿态独特”“枝干蟠曲”“自然盆景”作了相应的理解处理，却忽视了看图，比较它与形态相像的迎客松的区分。迎客松是刚毅挺立，绅士一般地伸出手臂

31、作欢迎状，而送客松是向山下伸出长长的手臂，仿佛在与人们挥手告辞。对教材，我没有能够很好地进行开发和利用。3、板书不够合理这节课，我还用到了教学挂图。但在挂图的位置摆放上，我处理得也不够合理。图片可以和相应的名松对应起来，使学生看得更清晰。特殊是在看图引导学生背诵时，学生可以把图与课文的内容联系起来，或许背的时候，困难会小些。4、时间把握差错时间上的把握偏差，是这节课最败笔的地方。在学习迎客松的有关语句时，将近花了25分钟的时间。为什么？因为迎客松最负盛名，它是漂亮黄山的象征、友好中国的象征，所以大部分的学生基本上都喜爱迎客松，而且我自己在设计这一部分的时候也的确支配了好多读、说的环节，又是读出

32、它坚韧的生命力了，又是读出它的姿态美丽了，还要补充介绍课外搜集的资料，还要背诵，所以在这一处奢侈了近10分钟的时间。导致接下来的一个重要环节师生、生生互动的“小导游”介绍没有实施。原本打算好的导游帽、导游旗根本没能在课上派上用场。假如能处理好时间的支配，课堂是很简单出彩的。除了这些，我想自己的课堂上还有其他许多的缺憾，有待今后努力并改善，真正提高自己的教学水平、教学质量。黄山奇松教学反思12一、教材分析黄山奇松是苏教版小学语文第九册第5单元的中的一篇课文，本单元是一组描绘祖国大好河山的美文。其中黄山奇松是本单元的首篇，在本单元中起着提纲挈领、举一反三的示范作用。课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美

33、不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞美之情,文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。全文共三个自然段，条理清楚，重点突出。每个自然段可以独立成段。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。其次自然段详细描绘了三大名松的动人姿态。写出了它们的“奇”，是全文的重点段。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。全文结构上，按“总分结合，点面结合”的方式谋篇，是一篇陶冶学生审美情趣，提高学生语言素养的好教材。本课安排支配二课时来完成，其中第一课时着重读准读通，扫除障碍，整体感知。其次课时精读品悟其次自然段，积累内化“精妙”的语言，体会作者的写作特色，发挥充分的想象。二、教

34、学目标（一）学问与实力1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文其次自然段。2、会写本课六个生字，理解新词语的意思。3、会用“矗立”“饱经风霜”造句。4、理解课文内容，感受黄山松的奇美，培育审美情趣，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。5、了解一般写景散文的写作思路和构思方法，学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。（二）过程与方法1、利用多媒体创设情景，揭示课题。2、引导学生品读、感悟、想象，用各种方式激起学生诵读的爱好，培育学生创建性思维实力。3、为了促进学生的主体作用，培育创建精神，教学活动中可将看图、看书、训练融入质疑、梳疑、解疑的过程中，让学生充分动起来。（三）情感、看法

35、与价值观1、感受黄山奇松的奇妙、景色的美丽，增加酷爱大自然的感情，提高学生的审美实力。2、从课文中理解人与自然的关系，培育酷爱自然、爱护环境的意识。三、教学重难点：教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。教学难点：在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。四、设计理念：“学生是学习的主子”、“阅读是学生的特性化行为”，本课教学中，力求为学生创设特性化的阅读空间，引导学生在读中感悟，在读中理解，在读中唤起情感的升华，从而让学生的心灵和文本发生思想的碰撞，进而能相识美、感受美，提高学生审美情趣。五、教学方法：放手让学生朗读课文，在朗读中感受黄山奇松的奇妙，并借助多媒体课件帮

36、助学生理解课文内容。通过老师的牵引指导、学生的反复朗读和沟通探讨，把握课文的内容，完成教学任务。六、教学打算：老师打算：多媒体课件学生打算：收集有关黄山的资料七、教学时间：2课时八、教学过程：（一）、复习巩固，引入情景。1、孩子们，你们是否听说过过一句话：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”呢？能说说这句话是什么意思？生：去过五岳就不想去看其它山了，去过黄山就不想去看五岳了。师：对，它说的就是享有“天下第一奇山”美称的黄山。（师板黄山）它以（奇松、怪石、云海、温泉） “四绝”著名于世，（多媒体画面（黄山四绝）人们对“四绝”之中的什么特殊情有独钟？（师板：奇松）2、黄山“无处不石，无石不松，无松不

37、奇”。难怪古人说：“黄山之美始于松。”今日让我们再次进入这块漂亮、奇妙的土地，去触摸黄山松，去观赏黄山松，去感受黄山松！看看黄山奇松究竟“奇”在什么地方？（二）、导读，感受奇松。1、过渡：要想观松，最好的去处就是（玉屏楼），举目四望，玉屏楼前可以看到哪些奇松呢？（板书：迎客松陪客松送客松）2、读其次自然段，分别找出描写这三大奇松的句子，用（ ）表示出来。这三大奇松有什么特点？“奇”在哪里？3、小组合作学习。4、探讨沟通。（1）品尝迎客松三大名松中，作者评价最高的又是哪棵呢？文中哪句话可以看出？出示：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。师：从这句话中你感受到了什么？（感

38、受黄迎客松的评价很高：一提到黄山的松树，就立刻会想到迎客松；一提到黄山，也会立刻想到迎客松，因为齐读该句“这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”）过渡：作者为何对迎客松评价如此之高呢？迎客松究竟何奇之有呢？瞧，（多媒体展示画面）这就是黄山第一名松迎客松，请同学们结合资料，从课文中找出描写迎客松的句子，细细品读，体会迎客松奇在哪儿？沟通：生：奇在模样。师：你从哪里看出来的？生：姿态美丽遒劲师：你能说说你是怎么理解遒劲这个词的吗？（笔直有力，粗大雄健，有气概）能读好这个词。看到“郁郁苍苍”你仿佛看到了什么，感受到了什么？能读好这句吗？还奇在哪里？生：奇在饱经风霜却生命力强1、师

39、：谁能说说“饱经风霜”这个词是什么意思？生：经验了很多艰难困苦。时间长。（图文结合理解）师小结：是啊，黄山上但凡尺把高的松树都生长了几十年，可想而知，这么高大的迎客松不知经验了多少烈日暴雨，风吹雨打！据说它已有1000多岁了。正如课文所说它饱经风霜，它坚韧地活下来了，奇不奇？不仅如此，它还能长得郁郁苍苍，充溢朝气，奇不奇？这本身就很“奇妙”，大家能把迎客松的奇给读出来吗？（指名读、齐读）2、风撼不动它，雪压不断它，它仍旧那么根深叶茂，四季常青，郁郁苍苍，充溢朝气。更难得的是它还那么潇洒、挺秀，真是一棵奇树！再读。3、它就像一位历经沧桑的老人，经验了各种风风雨雨，所以读“饱经风霜”这个词时，稍慢

40、一些，突出它的沧桑感。（指名读，男生齐读）这棵迎客松虽然饱经风霜，却仍旧枝繁叶茂，长得蓬蓬勃勃，多像一个充溢活力的少年啊！（指名读女生齐读）正因为这样，再读：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。三奇 热忱好客“迎客松的奇还表现在哪里？”出示：“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，犹如好客的主子伸出手臂，热忱地欢迎来宾的到来。”这句话运用什么修辞手法？师：同学们，请伸出手臂，再看看图，这一丛斜伸出去的枝干，像不像主子的手臂？正因为太像了，所以人们把它叫做“迎客松”。作者的想象力太丰富了，但老师信任我们班同学的想象力更丰富。有朋自远方来，不亦乐乎？好客的迎客松正翘首盼望热忱地欢迎

41、我们的到来呢？它会说哪些欢迎词？（学生热忱沟通欢迎词，并加上动作）喜爱迎客松的同学一起站起来（停顿），伸出你热忱的手臂，大声地说：各位来宾欢迎你们！通过朗读把你对迎客松的宠爱和赞美之情表达出来。正因为这样，再读：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。学到这儿，你觉得这是一棵怎样的迎客松呢？填空：（ ）的迎客松（不屈不挠生气勃勃热忱好客）对，它是我们中华民族不屈不挠、生气勃勃、热忱好客的象征啊！正因为这样，再读：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。由此，我想到了在作者的笔下，它仅仅是一棵松树吗？它简直就是一个活生生的人呀！这不仅是黄山松的热忱，而

42、且是黄山的热忱，是整个黄山人的热忱。你能饱满着这种情感，把迎客松的姿态美丽、勃勃朝气、热忱洋溢读出来吗？（生读）师：这正是“奇松傲立玉屏前，阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客，包涵四海寿千年。”（2）陪客松奇美A、再被迎客松热忱的迎上去之后，谁来陪伴我们巡游黄山风光？（陪客松）那他有奇在哪里呢？出示：比方句师:从这个比方中我们能感受到陪客松的什么特点？（抓“绿色的巨人”体会陪客松的高大挺立、青翠茂密。）师：看，陪客松正伸展那宽大的肩膀，遮拦住炎炎烈日，陪伴游人欣赏漂亮的黄山风光。那博大的胸怀，那浓烈的情感，那无私的奉献怎能不让我们心生爱意？通过朗读来表现。假如陪客松会说话，它会对游客说些什么？送客

43、松师：日暮驾临，欣赏完备丽的黄山风光，我们也该回家了。这时，谁又与你恋恋不舍地道别呢？（送客松）你觉得它的奇妙之处在哪儿呢？从图上我们可以看到它的枝干是曲曲折折的，就像什么呢？（“自然盆景”）师：盆景是什么意思？哦，它是园丁精雕细琢的刻意造型，为的是追求它美丽的姿态。可，送客松没有经过人工精雕细琢的刻意造型，却像盆景一样姿态优雅，你说奇不奇？培育这棵自然盆景的园丁又是谁呢？大自然、黄山有一首诗写得好：岩前倩影侧枝伸，青翠容颜满目春。黄海大夫真好客，每天挥手送游人。多么热忱的送客松啊，像在挥手告辞，又仿佛在作揖送客，又俨然在伸手挽留。它对远去的游客说些什么？多么好客的送客松啊！能把它的热忱读出来

44、吗？练读、指名读。多么好客的送客松，像人一样的挽留你，情愿读的站起来读。师小结：三大名松的确美，的确奇，美在姿态奇妙，更奇在它们仿佛通了灵性，似乎成了黄山的主子：有的伸出手臂，把你迎上山；有的伴你左右，陪你看风景；还有的送你下山，伸出长手臂，向你告辞！真是奇松啊！信任同学们也肯定对黄山奇松情有独钟了吧！让我们伴着奇妙的音乐在一起把读一读，感受黄山奇松的奇妙魅力。（三）、观看黄山松图片集，升华情感。1、孩子们，玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山“无处不石，无石不松，无松不奇”让我们读读第三小节，看看善读书的你们会有什么新的发觉？生：奇松数量多，千姿百态。师：孩子你真会读书，从哪里读出来的可

45、以共享一下吗？师：黄山松的确千姿百态，它们装饰着漂亮的黄山，使得黄山更加奇妙，更加秀美。让我们来观赏一下其它的黄山松吧！4、结合观赏到的图片，想象说话：黄山松漂亮的倩影肯定深深地留在了你的脑海里，试着完成以下练习：黄山松千姿百态，有的像（ ），有的犹如（ ），有的仿佛（），有的状如（）（四）、小结。1、课文学完了，回顾我们上课前的问题，你有答案了吗？黄山松奇不奇？（改板书“？”为“！”）孩子们：黄山独特的地理环境孕育了奇妙的黄山松，黄山松更是展示着自己美丽的身姿，使得黄山更加奇妙，更加秀美。学到这里我们就不难理解旅行家徐霞客两次巡游黄山后，写下了的名句：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”了。读

46、到这里信任大家不仅明白了黄山松“奇”在哪里，更为黄山松坚韧的生命力所折服。(五)、作业设计。1、当一次小导游，给爸爸妈妈绍黄山奇松。让他们“无须跋山涉水，黄山胜境一览无余”。2、黄山奇松真是别有情趣，请你任选一个画面，用你细致的视察、丰富的想象让这漂亮的松树动起来、活起来。请把你看到的、想到的写下来。附板书设计：黄 山 奇 松美丽 迎客千 不姿挺秀 陪客屈百 不态独特 送客 挠教后反思：黄山奇松教学反思13语文课程标准指出：阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教化思想。在执教这一课时，我就以此为设计理念，引导学生读中感悟，读中思索。学习其次节，我先让学生读课文找出在玉屏楼前可以看到哪些奇松，然后让学生自由读描写三大名松的句子。喜爱哪棵松，就多读几遍，品尝品尝，要把喜爱的理由说充分，要把这棵松奇在何处说清晰。可以把自己的理解在书的空白处写一写。可以自学，也可以找同伴合作。学生自学时，我随机辅导，给学生足够的时间去深化读书、圈划批注，沟通见解。培育学生具有“不动笔墨不读书”的良好习惯。同时，给学生供应学习方法，培育了学生的自学实力。在沟通收获的时候，我让学