幼儿园游戏活动教学反思范例.docx

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1、幼儿园游戏活动教学反思幼儿园嬉戏活动教学反思嬉戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，嬉戏是占有特别地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得欢乐的原动力。嬉戏是幼儿最基本的活动形式,而区域嬉戏又是幼儿一日嬉戏中的重要组成部分,对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。在嬉戏过程中，幼儿的各种实力、意志品质得到了发展，促进了幼儿特性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，主动引导幼儿将所学的学问转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。在详细的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只

2、有对幼儿的学习特点进行深化探讨，才能做出合理、正确的指导。一、嬉戏初期阶段幼儿表现：我只要玩单一、独占地玩幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜爱玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立即得到，不会等待更别说轮番运用。相应措施：依据幼儿的这一特点，发动幼儿从家里带一些自己宠爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟识并宠爱的玩具为伴，就会有亲切感、平安感。老师只供应一些简洁材料。由于幼儿刚接触嬉戏，水平很低，不会相互谦让，自己玩喜爱的玩具，其他小挚友要玩时就不情愿给，所以老师要供应数量足够的相同玩具。相应措施：(1)活动时间敏捷。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间

3、才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要敏捷一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不开心的心情。(2)活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。(3)活动内容自主。在活动时不强行安排，可以短暂满意幼儿独享玩具的愿望，渐渐要求幼儿学会与他人合作、共享。二、嬉戏发展阶段幼儿表现：我也要玩仿照、交换玩、一起玩幼儿入园以后，自理实力渐渐增加，起先适应幼儿园生活，并产生了较多的仿照行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小挚友交换玩具，和小挚友一起玩。他们还经常仿照老师的样子，自己做小老师。相应措施：(1)这一阶段，幼儿之间相

4、互比较熟识了，起先有一起玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势。活动过程中要刚好帮助幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。(2)培育幼儿共享精神。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们留意力易分散，活动时经常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。因此，不能过分强调嬉戏的逼真性。三、嬉戏提高阶段幼儿表现：我想要玩发挥想象、创建性地玩这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟识，进入活动区有了肯定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中经常很快完成一区的活动，然后会选择其完全没有平安意识。幼儿园嬉戏活动教学反思一次嬉戏活动时间，我让幼儿玩老鹰捉小鸡的嬉戏，可是一惯当老鹰的曾一名小挚友却迟迟

5、不动，像很委屈似地低着头，问他怎么了，他竟然说：老师，我想玩小鸡捉老鹰’的嬉戏!为什么?我连忙问道。曾一名仰着小脸，满怀希望地说：老鹰一次次捉不到小鸡，小鸡们更不怕它了，越来越英勇，一看到老鹰就去追逐它!啊看到这个场景，我首先想到的是，为什么要让一个孩子一贯的当老鹰呢?其余的大部分孩子肯定就会一贯的当小鸡，还有一个孩子一贯的当母鸡了!这样的老鹰，说实在话，其实也真的没有喜爱当的理由!嬉戏的特点之一就是自主性，趣味性!所以，假如我遇到以上这样的场景，我会帮助曾一名，教他做个英勇、厉害的老鹰!我想，既然曾一名能够一贯的当老鹰，既然是满怀希望的对老师说那些话，表明他是多么的想捉到小鸡，表

6、明曾一名还对自己存有希望，只是想得到帮助，让自己可以捉到小鸡!所以我会给于帮助!找到缘由，我打算对症教化!曾一名，想想你为什么会一次次捉不到小鸡呢?让孩子自己找找缘由，是否是因为个子过矮，跑的速度过慢、转身的灵敏性不够，不会声东击西麻痹母鸡妈妈.然后，结合孩子的实际状况，找对缘由，寻求对策!为了让曾一名学会驾驭方法，我示范给他看。我扮作一名老鹰，给曾一名小挚友一个学习的机会，让他学到捉小鸡的诀窍!师：老鹰家族的孩子，都是英勇的、厉害的，要有过硬的本事才行啊!我是一只老鹰，让我教给你捉小鸡的本事，好吗?你可要专心学习啊!然后老师示范嬉戏，请曾一名细致视察，学习技巧。然后在嬉戏中指导孩子，运用技巧

7、!信任孩子在驾驭要领之后，会胜任老鹰的.角色，激起嬉戏的爱好，才会自主投入到嬉戏中去!幼儿园嬉戏活动教学反思3-6岁儿童发展指南指出：幼儿的学习是以干脆阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的。要珍视嬉戏和生活的独特价值，创设丰富的教化环境，合理支配一日生活，最大限度地支持和满意幼儿通过干脆感知、实际操作和亲身体验获得阅历的须要。为了让孩子们主动参加户外嬉戏活动，促进身体健康，我主见要组织情境化的户外嬉戏活动。1、要求情景化的缘由是孩子们的年龄小，活泼好动,留意力简单分散,在户外嬉戏中简单出现难组织的问题,假如咱们假如单纯强调纪律,又会让孩子产生厌烦心情。所以才会要求进行情境化的户外嬉戏，吸引幼儿

8、的参加爱好。2、情境化的详细要求是：通过场景的创设，让孩子们不知不觉地进入角色的扮演，让孩子们在充溢趣味性的的嬉戏情节中，依靠嬉戏材料的支持，主动、开心地进行基本动作的练习。同时也能让让幼儿在扮演角色中获得真实的内心体验,在动作技能熬炼的同时获得情感的熏陶。所以嬉戏本身的情节设计才是最主要的，它是促进孩子们主动主动有爱好的参加嬉戏的关键。像汪裕芳老师上的音乐嬉戏，就是通过设置火车从火车站开往各地的情境，并且配上朗朗上口的儿歌，让幼儿在欢乐中学习，使幼儿的学习主动性在嬉戏中得到升华。3、闻名教化家陶行知先生说：教学艺术就是在设法引起学生的爱好，有了爱好就肯全力用脑去做事情。情境教学就是一种促使教

9、学过程变成能引起幼儿极大爱好，激发幼儿不断探究的教化方法。在体育活动中，老师应依据班级幼儿的身心特点，运用故事、嬉戏、音乐等形式，以及现实生活中的典型场景，创设情境引导幼儿在愉悦的环境中进行熬炼。一、运用故事创设情境幼儿活泼好动、思维活跃，且留意力易分散，重复动作技能的练习会使他们易于疲惫，产生厌烦心情，以致常常出现老师难以实施教学的现象。因此，把体育活动的教学内容设计成一个较为完整的故事，通过生动形象的故事情节绽开体育教学，引导幼儿主动参加，在人景动情中促进各项教学目标的达成。比如，在执教小班体育活动内容练习手膝着地向前爬、往后爬时，设计拟人化的小蚂蚁运粮故事情境，构思了好玩的故事情节蚂蚁宝

10、宝跟着蚂蚁妈妈出门玩，在草丛里发觉了粮食，但在把粮食运回家的路上遇到了种种困难，如遇到打雷下雨的天气、遇到大甲虫等。在富好玩味的故事情境中，蚂蚁宝宝时而兴奋、时而惊慌，主动主动地完成了一系列动作熬炼要求。二、运用嬉戏创设情境嬉戏是幼儿特殊宠爱的一种活动形式，在体育活动中老师可选取优秀的嬉戏内容，创设好玩的嬉戏情境，让幼儿以不同的角色，借助体验角色情感、探究角色生活和创建性地表现角色行为等方式来满意自己身体、心理发展的须要。因此，在体育活动中往往要依据肯定的体育任务来设计嬉戏情境，将身体动作、情节、角色以及规则组成等融入其中。比如，大班体育活动英勇的士兵，其主要目标是综合练习幼儿的投掷、跨跳、侧

11、身钻、匍匐前进等实力，培育幼儿英勇的精神。为此可以创设如下嬉戏情境：过封锁区(跑)爬越电网(垫上匍匐前进)跳过矮墙(跨越)跳动雷区(单脚交替跳)钻隧道(侧身钻)扫射敌机、夺碉堡。在轻松开心的嬉戏中，幼儿既驾驭了基本动作，达到了熬炼效果，又发展了动作想象力。又如，在体育活动飞速行动中，将教学任务贯穿于动物大营救的嬉戏情境之中，幼儿扮演小救援员，抬着担架，走过独木桥(积木)、跳过小河(绳子)、钻过树林(椅子)，将受伤的小动物抬回救援所。在这样的嬉戏情境中，幼儿依据嬉戏情节的改变、自我角色的参加，自然地进入活动状态，走、跑、跳、绕、抬等动作得到练习，并能体验到完成某一任务所带来的胜利感。三、运用仿生

12、物声形动作创设情境运用仿生物声形动作创设情境，让幼儿仿照象行、马奔、兔跳、鸟飞等工作，能达到入景动情、寓教于乐的目的。比如，在进行大班跳动教学时，针对跳动的某个动作让幼儿仿照某种动物的动作。如侧跨跳动作，引导幼儿仿照蜜蜂在花丛中从这朵花飞到那朵花的动作。又如蹦跳动作，引导幼儿想象草地上有很多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍并让幼儿把小兔蹦跳时的动作仿照下来。诸如此类情境的创设能调动幼儿的思维，促使幼儿在好玩的动作仿照中习得动作。当然，体育活动中可运用的情境教学法远不止上述三种。老师在体育活动中设计情境时要注意把握幼儿的爱好和年龄特点，并依据教学须要把握住情境创设的三个时机：1.起先阶段创设情境。在体育活动一起先老师就创设情境以导入活动或调动幼儿参加活动的爱好。比如，主动提出开一个小动物运动会，让幼儿戴上相应的动物头饰进入后续的活动情境之中。2.基本阶段创设情境。在体育活动的基本部分依据教学内容设计情境。比如，大班体育活动搭障碍练跳动的教学内容就是跳过障碍物。为此，可以设计学青蛙跳田埂(小长凳)、小河(绳子)等嬉戏情境。3.结束阶段创设情境。在体育活动的结束部分一般采纳欢快的音乐跟基本部分的情境联系起来设计情境。比如，小蚂蚁运粮嬉戏结束部分，采纳了欢快的音乐洗澡歌来调整幼儿的心情，渲染了洗澡放松的情境，从而达到放松身体、消退疲惫的目的，让幼儿获得欢乐的情感体验。