0的认识教学反思范本.docx

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1、0的认识教学反思0的相识教学反思1上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动支配的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。反思一：语言富有童趣“猜硬币”“帮助小动物找位置”这两个活动体现了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，学生特别感爱好。因此，今后的教学我要留意结合儿童的认知特点，爱好爱好，心理特征等特性倾向，在不影响学问的科学性的前提下，对教学语言进行加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生主动主动地探究学问。反思二：紧密联系实际，让学生感受数学就在身边把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空

2、洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 0 原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中体会 0 的计算”让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟识，与自己的生活休戚相关。 0 原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对 0 的计算也可以用生活中事例来说明真理。0的相识教学反思2上完了0的相识，感慨颇多。课后，我和时进行了反思。设计0的相识一

3、课中，考虑到同学对0的相识并不是一窍不通，局部同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点：1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.2、同

4、学的数学学习内容应有利于同学主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先就抓住了同学的“眼睛”，让同学视察小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式出现，有利于同学进行主动自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。3、人人学有价值的数学。新课程规范指出：认数是小同学学习数学的最基础的学问之一，0的相识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充足创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老

5、师反复让两个同学在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。总之，感到同学学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义驾驭的不错。留下缺憾：开学以来的半个月，同学们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让同学视察起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次细致视察的机会。0的相识教学反思3教学目标：1、通过视察和实践活动，让幼儿初步理解0的含义。2。、规范0的写法，让幼儿能够正确地书写0。教学重点：初步体会0的含义。教学难点：规范0的写法，能够正确

6、地书写0。教学打算：ppt课件、实物、数字卡片、教学过程：（一）、复习导入：师：前面我们已经相识了15这几个数字宝宝了，下面老师出示卡片，请看卡片上是几就拍几下手掌。（二）情境引入（1）揭示0的第一层含义：0表示没有1。师：老师带来了一位新挚友，看看，它是谁？生：小猴，吃桃。小猴子发觉了一盘桃子，可兴奋了，看盘子里面有几个桃子呀？我们用数字几来表示？（2）小猴子肚子饿了，吃掉了一个桃子，还有几个？我们用数字几来表示？，又吃了一个，盘子里什么都没有了，那我们应当用数字几来表示呢？小结师：什么也没有用“0”来表示。2。小挚友们，看看这个哥哥手里有几个气球？哥哥不当心松开了手，2个气球都飞走了，那现

7、在他的手里还有气球吗？没有气球了我们用数字几来表示呢？3。笑脸小结：“0”和我们之前学过的数字1。2。3。4。5一样，也是一个数，它表示没有的意思，像之前的例子一样。师：小挚友们相识了数字“0”，那你们在什么地方见过“0”？（三）故事导入书写“0”1。有一天呀！毛毛虫要和它的好挚友进行田字格赛跑，它要经过这几个地方（上线、左线、下线、竖中线）毛毛虫从上线起点起先，向左跑经过左线，到达下线，中途休息了一会儿，接着跑，最终到达竖中线，然后回到了起点的位置上线。师：请小挚友们视察一下毛毛虫在田字格赛跑中的路途像数字几呢？2。师：我们已经相识了数字0。你能说说0像什么样吗？师：请小挚友们看一看，黑板上

8、的0像圆圈吗？（有点像）0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：视察得真细致。老师给数字宝宝0编了一个儿歌，请小挚友细致听老师的儿歌：数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁，要想把它写的好，封口之处是关键。想知道0究竟怎么写吗？写的时候要留意：在上线偏右的地方碰线，在下格左线的中点处起先转弯，在下线偏右的地方碰线，起笔在上格右线的中点。（从上端正中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的地方为止。）看，写出来的线多圆滑呀。3。小挚友们还记得毛毛虫田字格赛跑的路途吗？请小挚友们伸出手指我们一起把毛毛虫赛跑的路途画一下（书空）现在，请小挚友们拿出你身边的

9、纸，把纸中的数字0描一下，比一比看谁描写的美观整齐。回顾反思师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些学问？你有什么收获呢？生：相识了数字的新挚友0。生：知道0表示一个也没有。生：还学习了怎么写0。师小结：今日我们相识了一个好挚友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，“0”还有许多的含义，请小挚友们去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。0的相识教学反思4教学过程：一.板书课题同学们今日我们来学习“0的相识和加减法”。请仔细看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。二.口述目标这节课我们要学会的新本事是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信念学会

10、新本事吗？（好）同学们特别自信，老师也信任你们。怎样才能学会新本事呢？请大家按老师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。三.自学指导（老师边口述，学生边自学）把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思索：1.细致视察每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写0？2.手指直尺图，视察：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？3.写0时留意什么？（把0描红在书上）手指小鸟和青蛙图，思索：（1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？（2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青

11、蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？（3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。四先学（看一看）1.学生在老师指导下看书自学。师巡察，确保每一位学生都能仔细看书。2.同学们自学的都很仔细，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成）五后教：评议1.学生更正。谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。2.探讨（议一议）（1）30页1题：为什么最终一个鱼缸写0？老师小结：一个也没有就用0表示。（2

12、）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？（3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。(4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数；2.相同的两个数相减都等于0。3.评议板书与对错。4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。六.当堂训练（练一练）今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。书上30页第3.4.5题 选做：31页第6.7.8题七板书设计0的相识板书内容：在田字格里写0剖析：把数学和儿童的生活实际结合起

13、来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活休戚相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来说明真理。0的相识教学反思5上完了0的相识，感慨颇多。课后，我刚好进行了反思

14、。设计0的相识一课中，考虑到学生对0的相识并不是一窍不通，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践动身，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的

15、组织教学.2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先就抓住了学生的“眼睛”，让学生视察小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行主动自主的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的学问之一，0的相识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特殊是

16、起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。总之，感到学生学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义驾驭的不错。留下缺憾：开学以来的半个月，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让学生视察起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个别学生就缺少了一次细致视察的机会。0的相识教学反思6从经验备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的许多。特别感谢各位老师能在百忙中抽出时间耐性的给我指引迷津。当我反复斟酌自己所上

17、的这一节课，仔细思索诸位老师们给我的看法后，深刻相识到自身许多方面的不足。对此，反思有如下几各方面：1.我对于学情分析的不透彻，不全面。由于以前接触的都是高年级的学生，第一次给一年级的孩子上课，很明显对学生的各方面状况我都不熟识，如孩子的爱好爱好，最近发展区等等都了解的不够，许多时候我没有做到换位思索，总是在以自己的陈旧观念来推断孩子的认知与领悟性。整节课给学生放的空间不够。大部分的时间都是我始终在动和说，反倒是学生本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，学生的自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得不到发散。所以整节课的课堂氛围不活跃，没有调动起孩子们的主动性，所以导致课上的越来越乏

18、味。2.对教材剖析的深度不够。以致在讲解部分内容时模糊不清，表达的不明确。对于一年级的课本，表面看着内容很简洁，但要将简洁的内容授予学生，对自己来讲真的是眼高手低。尤其是第一次接触一年级教材，以后我更要去反复斟酌每一细微环节，找到最适合学生的授予方式。3.要学会培育学生的数学思维，让学生体会到生活中到处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我们休戚相关的。在“0的相识”这节课中，本应有许多可以让学生自己动手，通过切身的实际操作，感知生活中的0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。4.课堂的组织实力有待大大提高。如何将整个课堂组织的井然有序，根据自己预设好的路途进行，

19、这都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多思索和学习。我知道自己须要提升的方面还有许多。以后我会虚心请教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。0的相识教学反思7数字0的相识一课支配在数字15的相识之后，我想学生既然已经有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的相识时，一上课，我就让学生视察猴子吃桃子的图片，让学生自己尝试解决问题。新课程标准提出我们必需实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思索余地，谛视0的相识这节课，总体来说还是较胜利，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的胜利之处有以下几个方面：1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了

20、学生的学习主动性，活跃了课堂气氛，基本上符合低年级学生学习的特点。2、在课前做了充分打算，通过图片让学生相识0,为学生供应了充分的可感知的现实背景，是学生真正的理解了数的概念，培育了学生的数感。这堂课不足之处有：1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的学生不简单看清晰。2、对于“起点”这个0所表达的意思，学生还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个事例，因为学生年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，学生驾驭的不是很好。0的相识教学反思8联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关

21、0的加减法。上完课后，感慨颇多。课后，我刚好进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在老师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较胜利的地方有：能创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站 。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的相识，全凭新奇心和簇新感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习爱好。 本节课为了让学生理解0的意义，我设计了“猜一猜”的嬉戏。老师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个嬉戏同学们的学习爱好特别高。但细致回忆整堂课的管理，从策略上来看，

22、还不是很科学、合理；从手段上来看，还比较单一；从调控的时机来看，还不是很刚好、适时。我认为主要问题是老师的引导不到位。本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥，老师仍是“牵着学生的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于老师“导”的不胜利，如：老师在引导孩子视察三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：老师引导半扶半放完全放手，但在实际操作中，我急于让学生说出预设的答案，所以许多时候“不敢放”，也没有放，许多时候还抢了学生的话，使“学生主体老师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！0的相识教学反思9在课前了解到学生对0的相识并不是一窍不通，部分学生知道0表示没有的意思，并

23、会计算简洁的有关。本课教材设计是：先教学0的书写，再相识0表示没有的含义，接着教学0表示起点最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多学生活动、多做嬉戏的形式，把有关0的加减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践证明该设计是合理的，学生的学习爱好高涨。另外我还创设了很多让学生自由沟通、嬉戏、活动的环节。拍手猜数嬉戏，老师出示数字几，生拍几下手，当出现什么也没有时，生一下也没拍，使学生再次相识到0表示什么也没有。在讲解0的书写时，我让学生留意了0的书写笔顺及留意的地方，学生明白了0要写成椭圆形，学生在主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问

24、。学生在学习相同两数减法后，我让学生编题，其他生列式，在视察基础上得出：相同两数相减，得0的结论。培育了学生视察实力、语言表达实力等。但教学中仍旧存在着问题：对于教学0的其次种含义起点，因为时间太过仓促，基本上是老师取代学生的思索，而且在明确可以作为测量物体时0与被测物体一端对齐，越往右，离0越远，数字越大这些学问没有介绍。时间支配上前紧后松，练习设计没有层次性，老师语言还应再严密些。在课前了解到学生对0的相识并不是一窍不通，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关。本课教材设计是：先教学0的书写，再相识0表示没有的含义，接着教学0表示起点最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少

25、都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多学生活动、多做嬉戏的形式，把有关0的加减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践证明该设计是合理的，学生的学习爱好高涨。另外我还创设了很多让学生自由沟通、嬉戏、活动的环节。拍手猜数嬉戏，老师出示数字几，生拍几下手，当出现什么也没有时，生一下也没拍，使学生再次相识到0表示什么也没有。在讲解0的书写时，我让学生留意了0的书写笔顺及留意的地方，学生明白了0要写成椭圆形，学生在主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。学生在学习相同两数减法后，我让学生编题，其他生列式，在视察基础上得出：相同两数相减，得0的结论。培育了学生视察实力、语言表达实力等。但教

26、学中仍旧存在着问题：对于教学0的其次种含义起点，因为时间太过仓促，基本上是老师取代学生的思索，而且在明确可以作为测量物体时0与被测物体一端对齐，越往右，离0越远，数字越大这些学问没有介绍。时间支配上前紧后松，练习设计没有层次性，老师语言还应再严密些。0的相识教学反思10新课标要求老师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。因此，在0的相识这堂课的教学中，为了使学生快速地进入最佳学习状态，在课的起先，我通过一个猜硬币的嬉戏让孩子们去发觉“0”，接着通过说0的故事，让他们体验到“0”作为一个数字在生活中随处可见，生活中离不开0。然后我和学生一起找尺上

27、的“0”，由于0是起点这一意义学生平常不了解，因此，在教学时支配了百米赛跑和跳远竞赛图片这一学生比较熟识的生活场景让学生进一步体验0可以作为起点。接下来通过学生说生活中的0，穿插讲讲0的其它作用。在讲有关0的加减法计算时，我认为教材所呈现的3只小鸟从鸟窝里飞起的图画不够直观，于是设计了让学生亲自吃枣子这样一个情境：我打算了3盘枣，分别让学生亲自吃掉1个枣、2个枣、3个枣，列出相应的算式31=2、32=1、33=0，从而导出得数是0的减法，这个环节学生特殊感爱好，既经验体验了数学学问的发生发展过程，又体验了学问的连贯性。依据低年级学生留意力集中时间短的特点， 我大胆打破了教材的编排依次，将原本在

28、0的计算教学之前的0的书写提到了计算教学之后，有效的保证了学生学习0的有关计算的时间，取得了较好的效果。最终的练习部分，留意了层次性和趣味性，让学生在喜闻乐见的嬉戏中轻松运用所学学问，体验学习数学的乐趣。虽然课前我做了充分的预设，许多环节达到了预期的效果，但在教学的过程中还是遇到了一些没处理好的生成问题。在教学0表示起点时，我让学生拿出尺子来视察，结果学生拿出尺子来后敲的敲，玩的玩，根本就没理我了。为了不耽搁时间，我提了几个问题匆忙结束了这一活动，因而这一环节没有达到志向的效果。由此，我想到对于低年级学生特殊是一年级学生每一次活动都要事先交代清晰活动要求再行动，一旦他们动手了就静不下来了，另外

29、光供应活动素材还不行，还应给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和探讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程。正如数学课程标准指出的：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”还有在让学生例举生活中的0时，我提问的本意是让学生说出在哪里见过数字“0”，而不是列举什么像0，生1的回答脱离了问题，我刚好地进行了订正，但是接下来还是有几个学生起来说足球像0、鸭蛋像0、西瓜像0等等，这说明一年级学生的思维还是停留在详细形象思维上，作为一年级的老师在提问时，提出的问题必需明确，不能模棱两可，对关键词要进行重点强调。0的相识教学

30、反思11本堂课的主要内容是：1）0的含义；2）0的书写；3）0的有关加减法。这三部分内容，我在时间分布上呈现出1：1：2的比例。从整堂课来看，我认为比较胜利的地方有：1。创设学生喜爱的嬉戏情境。在巩固“0表示没有了”的时候，我设置了“猜一猜”的嬉戏环节，让学生猜我手里的硬币有几枚硬币一枚也没有，用0表示。这对于一年级的学生学习爱好的激发有肯定的作用，同时也可以引起学生的无意留意，提高课堂效率。2。重难点突出。在突破难点，即理解有关0的叫减法的算理时，我反复问学生“这表示什么？”让学生再说的过程中理解算理，学生比较简单消化。但是从整堂课的教学氛围来看，师生的互动有些僵硬，好像学生说的比较少，而我

31、说的比较多，学生在听老师说的过程中简单产生留意转移，因而后半堂课明显感到学生有些疲乏与力不从心；引导的力度不够，使得学生对于我的提问有些茫然不知所措。“0的书写”一块，由于投影仪出现的问题，对于学生常出现书写错误并未完全呈现出来；“0的有关加减法”一个模块，学生对于减法学习之后的加法学习产生了负迁移，而我对于这部分考虑的不够周全！但是，让我特殊感恩的是，在几次磨课的过程中得到了师傅和其他老师的指引，对我的帮助很大。新课标指出，数学课堂的呈现遵循以人为本，即以学生为主体，老师只是引导者和组织者，因此在今后的数学教学过程中，我将更加注意“学生”的主体地位，把“老师说学生听”转换成为“老师引导学生说

32、”；在语言上也尽量精简，说得太多反而让学生产生听觉疲惫，课堂效率难以提高；在学习方面，我将接着向同事与组内成员沟通学习，争取能在最短的时间内学到更多。0的相识教学反思12本节课从学生们兴奋的表现中可以看得出，孩子们喜爱这样轻松而且生动的课堂。本节课通过学生喜闻乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放出来，学生边视察边思索，捕获到了故事中的数学信息，从而驾驭了0的数学意义，很直观，而且学生的印象也比较深刻。本节课另一个亮点是能够通过让学生找出身边的“0”，老师赐予刚好确定，激励了学生在今后的生活中擅长视察的精神，或许学生也就从今刻起先拥有了一双用数学视角视察世界的眼睛。然而，这一节课并不是一节完备的精

33、品课。谛视自己这节课的教学环节，从效果上看还不是很有效；手段比较单一；教化机制并不很刚好、适时，我认为主要存在的问题有：1.课堂常规管理不足那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的数学老师，面对处于幼小过度时期的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有引导学生养成一个良好的学习习惯，这样使得我这节课在起先初期用了将近3分钟的时间在维持秩序，从而肯定程度上影响到了正常的教学。2.课前老师的引导不到位本节课，在师生互动方面老师动已经体现的淋漓尽致，然而学生的主体性却没有得到很大的发挥。老师仍旧是在“牵着学生的鼻子走”。例如:在讲授“0的起点的含义”时，学生说0可以表示起先，而老师硬是要强调应当用“起点

34、”二字，这样，部分学生在一节课下来仍旧不改平常的叫“起先”，而另一部分学生则被老师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有给这部分学生做个刚好的引导，从而使得最终总结的环节出现脱节的现象。小学一年级刚起先，不仅是学生入学后的适应期，也是我转入低年级教学的适应期，同时也是我从教道路是上的一个巨大挑战期。总之，我要感谢这段时间全部关切和帮助我的领导与同事们，是他们教给了我好多胜利的教学方法。同时，我更感谢与我朝夕相对的孩子们，是这些可爱的孩子们给了我成长和熬炼的天地，今后我还接着在孩子们的帮助之下丰满自己的教学羽翼， 这几年来的蜕变让我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点

35、滴滴的积累。希望更多的老师能通过自己的努力见证教学的奇迹！0的相识教学反思13数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教化心理学探讨表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生干脆、剧烈的爱好，而爱好是学生主动学习的源动力，有了爱好，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了爱好，学生才会去主动探究，才能主动地提出问题，才能创建性地运用学问，变苦为乐。要激发学生对数学的爱好，就要让数学教学充溢魅力，就要求老师组织富有成效的教学活动，为学生创设主动思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。老师应依据学生的特性特点，充分利用

36、学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0的相识”中的一个案例，以期与大家共勉。案例描述：一、嬉戏引入，激活学习爱好1.提问：我们已经相识了哪几个数字?(相识了1 2 3 4 5)2.出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。提问：今日我们这几个数字挚友跑哪去了呢?老师偷偷的告知你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想方法把它们一一找出来吗?(请学生找数字，并说明这样猜的理由。)3.出示第六幅图，图中什么都没有。师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(随意让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。)4.揭示题目：“0”的相识。二、找寻生活中的0，追寻数学的踪迹1.0神

37、通广阔，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?(让学生尽情地说。)2.课件演示生活中有关“0”的图片。三、情景引入，理解0的意义1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔用心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事假如三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。师问：“从故事中你知道了什么?”师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?好，看今日哪个同学学习最仔细。”(在生活的情景中向学生渗透思想教化：学习和做事一样，假如

38、三心两意就学不好、做不好了。)2.看图写数。(多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。)小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗?怎么办呢?像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”3.相识直尺上的“0”。(1)让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示;(2)接着找2，说明0到2是两段，用2表示。(3)从0起先数4段，食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段?(4段)(4)从0起先要数几段能数到5?(数5段)(5)师：这里数数的时候都是从几起先的?这里的“0”

39、可以表示什么意思?(说明0是起先，是起点。)四、写一写，评一评，指导书写01.提问：”你们看这个“0”像什么?”?2.师提问：“你认为写0的时候有什么地方该留意的?”3.师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。五、探究有关0的计算1.出示小兔拔萝卜的故事。四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?2.出示青蛙图。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?3.下面不看图，你们会算吗?思索：5-0。让学生结合生活实例说明计算过程。六、练习、提高1.书29页做一做。完成后自己说说想法。2.嬉戏：小猫钓鱼。七、总结、评价1

40、.今日我们又相识了一个好挚友“0”，当遇到什么状况的时候它会出现呀?(当一个也没有的时候，可以用0表示)当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀?(排在第一个，因为0表示起点)2.哪些地方让你感到最深刻?为什么?3.你能用0说一句话吗?反思：从学生们在课堂上爱好盎然、主动投入的表现看出，他们是这么喜爱这样的课堂。德国教化家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教化家孔子在其著作论语中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学探讨也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的须要。所以，课堂上，老师应擅长

41、抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景如同一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的爱好，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的新奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，老师设计了“

42、小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。1.从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：假如像四弟那样做事三心两意就“一无全部”了，有的学生还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。2.故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深化探究，并通过对详细事例的探讨发觉数学的内涵。在此，老师进一步渗透思想教化：要有四弟那份知错能改的心。这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思索，边捕获故事中的数学信息

43、，将学问的逻辑发展依次与故事的发展依次紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。二、创设生活情景，让数学走进现实的生活新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的视察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创建感受生活的机会。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起找寻0的踪迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不情愿停下来。学生身临现实情景

44、，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就会爱好盎然，毫无倦意。三、创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的相识，全凭新奇心和簇新感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习爱好。本节课在学生理解学问的基础上设计嬉戏的练习“小猫钓鱼”。老师把得数是0.5.4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课仔细的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参加

45、学习活动创设最佳环境，把数学学问“隐藏”在生活常见的嬉戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。事实上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。0的相识教学反思140的相识和加减法是义务教化课程标准试验教科书数学第一册第三单元“1-5的相识和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。依据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经验“详细抽象详细”的认数过

46、程，在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，详细事物与抽象概念之间的桥梁，让学生主动参加、体验0的含义。在已有学问阅历的支持下，能主动探究，学习0的有关加减法。在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着胜利的喜悦，主要体现在以下几点：一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生欢乐学习。例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最终，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在欢乐、轻松的氛围中相识了0表示没有的含义。二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。例如：有关0的加减法，为了让学生发觉两个相同的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最终让学生自己举出类似的算式，在此基础上引导学生发觉其中的规律。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，主要表现在：一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很新奇，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较涣散、留意力集中时间较短，削减了课堂教