《一去二三里》教学设计及反思最新.docx

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1、一去二三里教学设计及反思一去二三里教学设计及反思1教材分析一去二三里这篇识字课文奇妙地把一至十数的数字镶嵌其中。学情分析第一次正式接触识字课，心中肯定有着异样的新颖感，或许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到老师的确定;也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简洁的汉字，跃跃欲试之心可想而知。教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.复习巩固汉语拼音，会认12个生字，相识“横”笔画，会写“一”“二”“三”这3个字。3.知道诗歌大意，能想像出山村美丽的画面。教学重点和难点教学重点认字、写字。难点：了解这首诗表达的意境.体会山村的美丽和生活的欢

2、乐.。(一) 激趣导入1、 数数拍手嬉戏。2、 师：1-10是十个好玩的数字，古代有位诗人把它们写进了一首诗，咱们一起去读一读吧!(二) 学习古诗1、 请小挚友自由读古诗，借助拼音读准字音，边读边想：读音的时候你有什么新发觉?2、 指名读课文，集体正音，随机提示“一”的变调。3、 图文比照：再读课文，然后在图上找一找烟村、亭台、花朵，指给你的学习伙伴看一看，还可以和他一块儿沟通一下。4、 假如你就是画中的孩子，你想怎样告知大家自己所看到的景象?(读古诗或着简述诗的大意)5、 老师范读(配乐朗诵)：小挚友闭着眼睛体会一下，你仿佛看到了什么?6、 沟通感受7、 课间操8、 与学习伙伴合作，一位读古

3、诗，一位指图中的内容，轮换合作，边读边想：这是一个怎样的小山村?9、 小节过渡，配乐齐读古诗体会意境。(三) 学习拓展，嬉戏巩固嬉戏：(1) 分发篮球：把篮球送给小挚友，使他们球衣号码与篮球上的数字相符。(学生移动鼠标在计算机中完成)(2) 找挚友：带着数字头饰的小挚友站在台上问：“我的挚友在哪里?”拿着相应生字卡片的小挚友应答着跑上台：“你的挚友在这里。”然后大家齐读。(3) 用攀高峰：认读由本课生字组成的词语。你还会说一(二、三、四)什么?(四) 指导写字1、 出示田字格，相识横中线、竖中线和小格的说法，再拍手配儿歌记一记。2、 请小挚友把三个生字在书中描一描，边描变想：这三个字都有怎样的

4、笔画，长短一样吗?3、 相识笔画“一”，老师范写，学生在田字格中练习。4、 练写“一”字，老师巡察指导，评议典型作业。教学反思一去二三里是一篇看图读韵文识字。课文是一首古诗，读来琅琅上口，富有儿童情趣。课文配有插图，小桥、流水、烟村、亭台、桃花一幅幽静漂亮的乡村田野画面。重点是识字、写字和朗读。为了达到本课的教学要求，突出教学重点，我细心设计了以下三个教学环节，可效果却不尽人意，详细表现在：一、指导看图 初步感知遵循一年级学生相识事物的规律，上课一起先我就出示插图，指导学生按肯定的依次(由近及远)视察、了解画的是什么地方，有哪些景物。在此基础上让学生凭借形象的画面绽开想象，说说看到这么美的景物

5、，你想说些什么?学生发言较热情，当学生说到看到这么美的桃花，想去摘一些时，我就立刻进行思想教化，留意了教学的人文性。可是，在学生说话时，我没有刚好让学生说出事物的特点，如：( )的小桥，( )的桃花，( )的房子等等。可见说话训练不到位。二、诵读课文 理解字义这一环节的教学，我是先教给学生读的方法，努力营造着一种让学生想读，要读的氛围,然后我再范读,让学生仿照老师边读边想像,学生读完后,我就刚好地赐予充分的确定和激励,让学生始终保持读的热忱和渴望.最终又很自然地引导到学习生字上。但假如在学生熟读的基础上，我能刚好地让学生把朗读与图片结合起来理解古诗，那就更好了。比如可提问：当你读了这首古诗，你

6、的眼前仿佛看到了什么?这会让学生产生身临其境的感觉。三、相识笔画，指导写字写字是本课的重点，也是整个低年级学生学习过程的一个重要部分。教学时，我首先教给学生笔画名称，接着就指导书写“一、二、三”三个字。我本以为这三个字特别简洁，只要学会一“横”就什么都会了，却忽视了刚起先学习写字的一年级小挚友，对于他们来说是很困难的，何况要写好一“横”谈何简单。我在教学时没有范写一个，书空一个，再临摹一个，而是三个字一块儿范写、书空、再临摹。这是我这节课最不胜利的地方。总之，这节课对我来说是有得也有失，有思也有想，这对我以后的教学会有肯定的启发。一去二三里教学设计及反思2教学目标：1、会认12个生字。2、能正

7、确流畅地朗读课文。3、感受童谣中表现出来的景色美。教学重难点：重点：识字。难点： 辨别“八”和“入”，“九”和“几”等简单混淆的字。教学打算：PPT课件 、简笔画 、生字卡教学设计：一、创设情境引入1、今日老师带了十个字娃娃，他们想和一年级九班的孩子做挚友，瞧瞧，他们找谁呢？（师边发卡片边说：字娃娃选xx，因为他打算得最好；字娃娃找xx和xx，他们俩显得特殊的兴奋；字娃娃看准了xx、xx和xx，他们正耐性地等待着字娃娃）2、介绍十个字娃娃给学生相识。3、学生把字娃娃送回家把字贴在相对应的简笔画旁边。4、字娃娃还想找你们玩，请你亲切地呼喊他们的名字，老师请出他们。（师依次贴在黑板上，并板书课题，

8、读课题。）二、识字和字娃娃一起去郊游（一）去画中游玩1、视察画面，你看到了什么？快来告知我们吧！（师随机完善板书，呈现一首欢快的童谣。）2、请出字娃娃“去”和“里”，回头再瞧瞧图中好玩的数字。（二）识字大闯关闯关前的打算：1、自由把这首童谣读一读，用笔圈出黑板上老师贴的字娃娃。2、课件出示带拼音的生字，请学生认一认，不相识的拼一拼他头上的拼音。3、检查识字状况“闯三关”。a、第一关：除去拼音我会认（胜利后得一个笑脸娃娃）b、其次关：火眼金睛辨生字（胜利后得一个笑脸娃娃）c、第三关：我去提篮摘苹果（胜利后得一个笑脸娃娃）（在此环节中，老师要加以指导“三、四、十”音，分辨“八、六”等字的字形。总结

9、学习方法。）（三）、开心的竞赛1、师范读课文，教给学生读的方法。2、生先跟老师读再自己读。3、竞赛读。（强调数词读重些，突出山村虽小，景色却很美。）三、课外拓展数字儿歌游玩结束，字娃娃恒久和聪慧英勇的你们在一起。1、结合简笔画出示儿歌，跟老师学一学。量词歌一头牛，两匹马；三条鱼，四只鸭；五本书，六支笔；七棵果树，八朵花；九架飞机，十辆车；用错量词出笑话。2、观赏红叶飘飘。3、激励学生自编数字儿歌，送出漂亮的画儿。一去二三里教学反思一去二三里是一年级识字单元中的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，注意语言环境的创设，深化浅出，意境美

10、丽，饶有情趣，符合儿童学习汉字的规律和特点。所以，我在教学时主要采纳了两大教学手段：一是以“游”为主线，细心设计，思路清楚。二是奇妙突破难点，寓教于乐，富于情趣。详细过程分析如下：这篇课文是一首童谣，从“一”到“十”这十个表示数字的汉字贯串其中，勾画出一幅清爽淡雅，朴实新颖的山村图，可谓是妙趣横生，意境幽远。我把这堂低年级的语文识字课设计得丰富多彩，趣味盎然。整个课堂从游玩起先，以游完结束。课文十个字加上“去”和“里”就是本课要求会认的12个生字，是教学的重点。既然识字是重点，那就让这粘有生字的“娃娃”担当主角，引领全文吧！于是“字娃娃找挚友”的情景成了课堂的第一幕。“字娃娃找xx，因为他课前

11、打算得最好；字娃娃找xx和xx，他们俩显得特殊的兴奋；字娃娃看准了xx、xx和xx，他们正耐性地等待着字娃娃”这样“一找一扬”，很快就限制了课堂的秩序，让小挚友们进入了角色。随后把手中的字娃娃送回家（课前贴在黑板下方的美丽简笔画：三条鱼，四只鸭等），在“一送一夸“中让学生感受到学习的欢乐。俗话说“良好的开端是胜利的一半。”接下来就让孩子们和字娃娃一起去游玩。先走进一幅画（课文插图），在此激励学生看到什么请说一说，老师随机完善板书，使之逐步成为一首完整的童谣。出其不意，又在情理之中，既观赏了美景，又初步熟识了课文内容。这便是课堂其次幕。“识字闯关”和“赛童谣”是课堂的第三幕和第四幕。这两个环节意

12、在提高孩子学习爱好，落实识字和正确朗读这两个目标。以嬉戏闯关和竞赛的形式开展教学，不仅调动了孩子参加学习的主动性和主动性，而且激励了孩子敢于面对困难，学会英勇。最终游玩呼应开头，重新回到画中。老师一边翻开简笔画，一边教孩子读量词歌“一头牛，两匹马；三条鱼，四只鸭；五本书，六支笔；七棵果树，八朵花；九架飞机，十辆车”用错量词出笑话。”课堂接近尾声时激励孩子用所学的十个表示数字的汉字编儿歌，编得好就嘉奖一幅画，领着字娃娃回家。课堂从形象起先，以抽象结束。在收获胜利的同时，老师们给我提出了珍贵的指导性看法，他们阅历丰富，一语中的。经过深刻反思，我发觉了课堂教学中存在的问题：一、重点不突出，有虚无实。

13、教学设计形式多样，趣味性强，但吵吵闹闹，叽叽喳喳之后，学生究竟记住这12个看似简洁的字了吗？对字音，字形驾驭精确吗？不尽然！用老师们的话说没有明确课标的要求。可我不能让“没有教过一年级的语文”成为给自己开脱的理由啊，这和“没吃过肉，还没望见别人吃过肉”是一样的。二、语言慷慨激扬，缺乏亲和力。课堂上我倒是神采奕奕，眉开眼笑，活脱脱一个“主持人”，甚至“话剧演员”，压根儿没思索到台下的不是观众，而是学习的主子 一群天真烂漫，活泼可爱的一年级小挚友。这样的教学方式忽视了学生的年龄特点，违反了学生的认知规律，难以收到实效。在以后的工作中，我确定从以下方面加以改进：一、送一本课程标准给自己。只有仔细阅读

14、各年级的课程标准，明确教学目标，才能为上好每一堂课做好打算，把每一堂课落到实处。各年级教学既环环相扣，紧密相连，又按部就班，得心应手。二、在不断丰富课堂教学艺术的同时，更要注意教学的好用性和有效性。要深化分析学生的实际实力和相识水平，一年级学生由于从幼儿园或者学前班上来，具有肯定的听说读写实力，好玩好动。有肯定的自我表现欲，须要被确定和激励。但同时也要考虑课堂教学的本质功能，不能为追求表面的喧闹而忽视学问目标的完成。这须要老师深化思索和奇妙布局。三、不断加强学习，做好“四个学习”。向书本学习，尤其要向专业书刊学习，提升自己的教学理论水平；向他人学习，丰富自己的教学阅历；向自己学习，锤炼自身的教

15、学技能；向学生学习，拓展自身的应变实力。一去二三里教学设计及反思3一去二三里是人教版一年级上册中的“识字”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花奇妙地编织在一起构成一幅漂亮、安静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致， 个数字根据从小到大的依次，自然和谐地融于山村的奇妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其酷爱自然的情感，而且能引发识字的爱好。识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及语文课程标准，我确定了第一课时的个教学目标：、学会个生字，有感情地朗读诗歌。、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的欢乐。、初步相识田字格，学会

16、写“一”。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于详细的语言环境之中，通过自己的研读、老师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生相识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生相识汉字的基本笔画，初步驾驭运笔方法，并让他们通过细致视察、动手尝试以及老师的示范指导来写好第一个汉字一。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。一、以情激趣，导入新课低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的主动性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点新奇来做文章，运用多媒体协助手段，把学生引入一

17、个如诗如画般的世界，让他们在新奇心的驱使下起先学习。二、自主研读，自读自悟留出肯定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作沟通中来读准字音，读通句子，读懂课文。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分绽开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进行美读。这样既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。三、复习巩固，指导写字学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求

18、，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，我把学习的主动权交给学生，设置引人入胜的嬉戏情境，如，燕子姐姐的礼物、生字果、小企鹅等，让学生主动地主动地来认字。本课时先写一个“一”，让学生初步相识田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学习写字，巩固生字。、相识个生字，有感情朗读诗歌。、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的美丽和生活的欢乐。、初步相识田字格，学会写“一”。课件、卡片、生字果。一、 以情激趣，导入新课、嗨！大家好！我是你们的老挚友“手指娃娃”，好久不见，想我了吗？今日，我给大家带来了美丽的礼物，

19、是什么呢？（出示生字果）草莓，兴奋吗？草莓果上的拼音我们确定知道读是吗？自己拼一拼、开火车读。、这里面有十个数字娃娃，我们把它们叫出来见一下面好吗？指名读。这十个数字娃娃和两个生字娃娃就是我们这节课要学的内容。二、自主研读，自读自悟、初读课文，相识生字： 手指娃娃：今日我要请小挚友到我家去作客，我的家在一座小山村里，离这儿不远。我们动身吧。（出示图片。） 指导看图说图意： 你来到了什么地方？你是怎么知道的？ 这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋袅袅的炊烟） 你能说得更好吗？ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍“

20、亭台”。 我们再往近处看，近处有那些景物？花儿多吗？能数得清吗？（蓝蓝的天空开得正艳的桃花无忧无虑，欢乐飘舞的小鸟）在一座漂亮的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开着盛开着各种鲜花。 手指娃娃的家乡美吗？古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗。（师范读古诗）你们想读一读吗？ 请小挚友打开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清晰：先做第一件事儿，请你找诞生字果上的这十二个汉字娃娃，用圆圈圈出来，大声地读一读。 会读了吗？谁能读给手指娃娃听呀？ 指名读，评议正音：（有两个数字宝宝的名字不太简单区分，稍不留意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请找出四和

21、十，你能区分吗？还有哪个字是平舌呢？哪个是特殊韵母的生字？“六”正音找出来读一读。“一”的本音读“y”，但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一块地”、“一片海”；有时读四声，如“一棵树”、“一朵花”。本课读二声。）齐读。 遮上拼音，打乱次序，你还认得它吗？、其次件事儿，请小挚友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练习得最仔细，起先。读好了，读给你的同桌听： 请四个小挚友一人读一句。 他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句。 让我们大家一起读一读吧。（读古诗）。一边读，一边想象那漂亮的小山村。 分组赛读。 小挚友读得那么好，老师仿佛看到了在不

22、远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台，树上，路边盛开着各种漂亮的花。让我们再一起夸一夸手指娃娃的家乡，能背的可以背诵，假如能加上动作就更棒了！三、复习巩固，指导写字、小挚友学得这么喧闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真可爱！哇，这么多，我们一起数一数。（）他们好象在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？、在小挚友的帮助下小企鹅找到了自己的球我们一起给小企鹅报一下数好吗？、哇！瞧，他们可兴奋了，球赛快起先了，让我们和小企鹅一起做打算动作吧。（课中休息：音乐）、手指娃娃送来的生字果子，谁能读得又精确又洪亮，并能给这些生字找一个挚友，就把果子送给他！（抢读生字）带读、手指

23、娃娃的礼物送完了，现在我们也给她打算点礼物，好吗？送什么好呢？就写个：“一”字吧！看！这是什么格子？出示“田字格”跟着老师读：“田字格，四方方，写英雄字它帮忙。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”一的笔画是横，指导写“一”：一字只有一画，从左到右起笔稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上左右的长度相等。书空，书上写两个。四、总结全课、今日，小挚友们和老师一起，相识了十二个汉字娃娃，学会了一首特别好听的古诗，还参观了手指娃娃的家乡，喜爱吗？现在，我们要离开了，可是，那漂亮的景色还深深留在我们的脑海里，让我们再一次朗诵古诗，表达我们宠爱之情，好吗？、手指娃娃可满足了，

24、她希望同学们课后找一找，我们四周哪些地方用上了这一课的生字，下节课沟通。再见！三个组教学片断集中展示了充溢活力、开放的课程环境，使我深刻地体验到：老师在课改的舞台上正扮演着非常重要的角色，老师对新课程的理解是确定新课程试验成败的前提。新课程所提倡的民主、开放、合作、探究的课堂生活方式，正是走进学生心灵、宏扬学生特性的金钥匙。一、以生为本，建立新型的师生关系，构建充溢活力的语文课堂在本案例中，老师始终站在学生同等的地位，与学生同等对话。如：以“趣味对读”中，老师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想法，老师立刻予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，老师亦师亦友，只在

25、课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。更值得一提的是在“续编课文”中，老师融入学生中，“别忘了，有问题找老师，老师也是你们的小组成员哦”，老师与学生同等对话，与同学们共同思索、共同体验胜利的欢乐，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正是构建充溢活力的课堂的人文基础。二、营造富有情趣的课堂气氛，满意学生特性心理的需求，构造充溢活力的语文课程正如苏霍姆林斯基所说：“一个老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创建性力的源泉”。只有满意了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为主子，投入学习。在案例中，老师在开课之时，便细心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对活灵

26、活现的图片，学生争先恐后的发言；而后老师又引导学生进行“趣味对读”，并激励学生选择自己喜爱的方式一对一地朗读。“读我所爱读，欢乐无比”；最终老师进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并快速在小组内探讨起来。在宽松的气氛中，学生沟通、合作、互助、胜利。在充溢活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探究的愉悦、胜利的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的特性在课堂上呈现无遗。三、老师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让全部的学生全员参加，全程参加充溢活力的语文课程新课程改革到处体现着以人为本的人文思想，我们的课堂应当像春天一样，让全部

27、的孩子像百花一样绚丽地绽放。在本案例中，老师所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，老师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都充溢着童趣，充溢着人文关怀；学生不是演员，胜似演员，全员参加，全程参加了每一个教学环节。假如每个老师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童特性心理的需求，我信任，那肯定能建设开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里华蜜成长。一去二三里教学设计及反思4教学目标：1、相识12个生字。2、正确、流畅地朗读课文，初步感受童谣中所表现的景色美。教学流程：一、儿歌背诵。小金鱼数字歌（小组集体诵，指名一生诵；）二、激发爱好，导入新课。数字可真好玩，许多人都喜爱它们。有人拿他们写儿

28、歌，像今日诵读的小金鱼和数字歌。还有人拿它们写诗呢！这首诗的题目就是一去二三里。（老师板书，学生读文章题目。）三、初读古诗，圈划生字。1、借拼音自由试读古诗，拼不出来的就问小老师，小老师不会的就问大老师。2、读课后双横线中的生字，检查驾驭状况。3、在诗中用横线画诞生字词，老师做好示范。一 去 二 三 里 四 五 六 七 八九 十4、借助拼音，每字读3遍，小老师教给不会的学生，老师巡察。5、检查自学状况。出示字卡指名读，同时拼读、齐读。其中包括给生字找挚友、区分“人、入、八”以及对三拼音节和整体认读音节的复习。开火车竞赛认字。四、休息。（学生听古筝出水莲，老师板书生字）五、诵读古诗。过渡：休息之

29、后，齐读生字，为读诗做铺垫。（一）读准读顺1、大声自由读。2、四人分行读，其他人做小老师，听读得是否洪亮，是否字准句顺。3、齐读。4、男生女生接龙读，要求字正腔圆，字准句顺。5、一组二组赛。（二）读美1、老师给大家带来一个故事。一位妈妈带着孩子去姥姥家，他们一走走了二三里的路，走过一座小桥，望见了一个小村庄，村子里有四五户人家，烟囱里正冒着烟，因为快到中午了。他们接着向前走，来到山坡前，望见有几个亭子，于是走进一个亭子歇歇脚，顽皮的孩子数了数，亭子共有六七座。妈妈让他坐下休息，他又趴在亭栏上数亭子边的树上刚开放的花枝，可是数不清晰，妈妈问他有多少？他说：也许八九十枝吧！3、读诗，指导学生看图说

30、话。过渡：这个小故事很有意思，更有意思的是还有人把它写成了诗，还有人把它画成了一幅画。我们先读诗，再看画。4、体验读。过渡：我们就把这些有意思的感受带到诗句中，一起读出来。（1）读给老师听。 生自读，师点评。 生齐读。 师生接词读，感受韵律美。（2）读给老师看。 看着老师，背诵给老师看。 配乐齐诵。六、拓展在日有所诵中找寻有关数字的儿歌。教学反思：这是我在新的学校讲的第一节课。毫不隐瞒地说，对别人来说很简洁的一节课，却把我熬煎得“死去活来”，三个晚上的12点休息，每天有时间就拿出来翻来覆去地琢磨。也曾想让有阅历的同事帮帮忙，转念一想又不行，还不如自己做出来，在往里面填充自己没有的东西，这样或许

31、进步会更大一些。课讲完后，出了一身的汗，也长吁了一口气，对于心理素养极差的我来说，课堂还没有想象中的那么差。然后就是评课议课，同事们很虚心，也都给足了“面子”，也算是对我的自尊心的一种爱护的维护。教学反思1、课堂收得太紧。课前就始终惊慌，生怕刚入学才两个月的小萝卜头们大闹“天宫”，课堂一旦失控，那个场面绝不是我辈所能整理得了的。总不能当着全体老师的面暴力得要把小孩儿“栽”出去，那样的面目，即使是在一个玩笑中，自己也觉得可憎。所以，我只有表扬。好在，这个班里的小孩儿还都爱听表扬的话，只是为了得到表扬，的确太乖了，乖得就像我一个人在秀。真叫一个“一放就散，一收就死”。这个舒放的度，好难把握。2、缺

32、少读图，学生的思维不够灵动。在美读之前，缺少对学生读图的指导。讲完课再回过头来看，“读图说话”这个环节完全有机会成为本节课的出彩点。比如，在下一节课上的“读图说话”中，一个个精彩的发言就出现了：“我发觉了一条小河。”“我发觉了两个小孩儿很兴奋，一边走一边说话。”“我发觉了许多大山。”缺憾的是，我不仅没有把握住，而且完全不知道要指导看图这件事。天，无知到这种程度，白读那些书了。惭愧，惭愧！3、怀疑：评课的时候，许多同事都在说，这节课上的东西大部分小孩儿都会，都会的就不用教，所以课堂上就有点奢侈时间了。我什么也没说，这个大部分来得太没有依据。全班四十个学生，其中十六个是五周岁的小娃娃，对这一课完全

33、没有概念，提前识字和背诵对他们来说就是奢谈。所以，考虑一再，还是确定把要求放得低一点，尽量按部就班地走，为学生考虑得周全一点。这样能保证全部的孩子能齐头并进，即使快一点的小孩儿略微等一等，也不算太大的损失，终归是第一节识字课。能等一等，总是好的。但假如真的出现百分之八九十的学生已经自学会了的状况，课堂又该如何做到两者兼顾呢？一去二三里教学设计及反思5义务教化课程标准试验教科书语文一年级上册识字一指导思想从文本动身，以学生为主体，服务全体学生，在同等、合作、探讨中国共产党同进步。在看、听、说、读、练中学习语言，积累语言，运用语言，重视学生语文素养的培育。把握母语学习规律，依据语文学科的特点，力求

34、做到工具性和人文性的统一，文道结合，培育正确的情感、看法、价值观。课程内容的推动、练习设计的提高都要符合学生的身心发展特点,让不同层面学生的思维活起来，从而激发他们学习语文的爱好，培育他们的创新精神，适应社会发展须要。教材简析一去二三里是人教版一年级上册中的“识字1”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花奇妙地编织在一起构成一幅漂亮、安静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字根据从小到大的依次，自然和谐地融于山村的奇妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其酷爱自然的情感，而且能引发识字的爱好。学情分析本课是学生进入汉字世界的起始篇目。学

35、生刚刚结束拼音的学习，刚好能够利用拼音识字学文，学有用武之地，漂亮的画面、美丽的文字激起了他们的学习欲望，释放了他们的好胜潜质，因此学生是兴奋的、踊跃的。所以，利用情境、结合拼音识字、诵读是符合学生的年龄、心理特征的。语文课程标准指出：“应当创设一种和谐、同等、欢乐的学习氛围，让学生成为学习的主子。”“阅读是学生特性化行为，应引导学生钻研文本，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程中变“逐字逐句地说文解词”为“以情激情，情中导学的自主学习”。1、创设情境，步人诗境。低年级古诗诵读的教学要照看学生的年龄特点，力求做到人情人境，激发爱好，把学生引人一个如诗如画般的世界，突破学生思

36、维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节的难题。2自读自悟，了解诗意。让学生不断地在自主朗读、合作沟通中读准字音，读通诗句，读懂诗意。在多种形式的诵读中加深对古诗的了解，享受审美的乐趣。学问与技能：1、相识十二个生字。（一至十及去和里）2、能正确流畅地朗读课文，背诵课文。3视察图画，图文结合，初步感受课文的意境。过程与方法：在情境中读读、认认、说说。情感与看法：学生初步感受童谣所表现的意境美，酷爱祖国文字，受到语文素养的熏陶。结合情境随文识字，读通古诗是本课时重点。通过学习古诗，感受童谣意境，积累语言是本课时难点。老师：课件、拼音卡片、生字卡片。学生：预习课文。一、复习拼音，揭示课题1、出示数字拼音

37、卡片，认读，复习拼音拼读。指名拼读，点评，读对了将卡片奖给学生。2、走进汉字世界，说明汉字的作用。3、板书课题：一去二三里。讲解“里”的学问。4、指名读课题，齐读。二、指导看图，初识课文1、出示图画，按肯定依次视察。2、指导看图（从右到左，从远到近）说说图上画的有什么？随机出示图片相识亭台。相识花、烟村。3、小结图画内容。三、初读课文，随文识字1、我们宋代诗人邵康节看到这幅图就写了一首诗一去二三里，我们一起共享一下。2、出示要求，然后读书。圈画生字词。3、学生自由读诗。4、师范读，生仔细听，特殊留意不会读的字四、学习生字，理解诗文1、出示12个生字，请学生一边圈画一边试着读一读。2、出示图片，

38、圈得对不对。出示带拼音的生字，学生认读。重点指导“三、四”声母都是平舌音，“十”声母是翘舌音，对比读，读准“四”和“十”。3、单独出示数字生字，认一认，说说你的发觉。4、去掉拼音，出示篮球运动员的图片。看运动员身上的这些数字是什么？相识篮球队员身上的生字，按依次读，倒着读，学各种声音读。5、嬉戏一：学生把两手摊开放在桌子上，出示那个数字，学生抓紧做出该数字的手势。6、嬉戏二：看图填数字，把一到十的数字发给学生，老师出示图片，说：“我的挚友在哪里？”学生拿着数字上台，说：“你的挚友这这里。”全班一起读图片下的词组“一头牛”五、步步推动，背诵古诗1、出示图片，把生字宝宝送回到古诗中。大声朗读。出示

39、带拼音的古诗，指名读，男女生竞赛。2、出示去拼音的古诗，怀着美美的心情读一读。3、引导背诵：填空背接下句背背全诗指名背。4、小结。六、观赏对数歌，拓展提高：一去二三里一去二三里四五六七八九十：在本课时的教学中，我做到了以下几点：1、在本课教学中，我努力为学生的学习供应轻松的学习氛围，激励他们大胆地学习新学问。一是通过插图培育学生良好的观图习惯，培育学生自由表达的习惯。二是利用嬉戏调动学生的主动性，从而学得轻松、用得愉悦。三是充分利用课件识字、多种形式记住生字的音、行，通过运用，体会学生字的价值。2、留意了学问的层次性，由浅入深，教学的绽开顺势而为，拓展生成水到渠成。3、留意了组织教学，教学活动收放自如，因此课堂自始至终和谐有序。