《世界地图引出的发现》教学反思最新.docx

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1、世界地图引出的发现教学反思世界地图引出的发觉教学反思1总结课文时，还可以让学生围绕“魏格纳的重大发觉靠的是什么”进行沟通，让学生体会到：仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。还可以激励学生接着查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生接着探究科学的爱好和愿望。这篇文章的重点是让学生懂得“魏格纳的重大发觉靠的是什么”，让学生在熟读课文的基础上，紧紧围绕他的想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么等问题绽开探讨，让学生明白细致视察，仔细思索，反复论证是他胜利的条件。四年级学生接触地理学问的机会还不多，教学中的难点是理解有关的地理学问。为此，在课前，我就打算了地球仪让学生自

2、己去视察和了解。上课一起先，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的爱好。接着，在引导学生沟通读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形态和几内亚湾凹进的海岸线形态，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次视察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探究大自然奇妙的深厚爱好。针对学生对地理学问不熟识，课前支配了学生视察世界地图，找到文中出现的巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形态和几内亚湾凹进的海岸线形态，是否像书上说的那样惊人的吻合。难点：第七自然段，

3、理解魏格纳发觉了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的过程，觉得学生对课文不熟识。世界地图引出的发觉教学反思2世界地图引出的发觉是一篇略读课文，我没有太过精细的备课。只是备了一个教学流程，大致了解教学目的，想要学生驾驭那些学问，就没有过多的去想了。整堂多数时间是让学生自己围绕课文上面提出的问题进行思索，并和小组同学解决。学生也完成的挺快的，可等学生汇报完，剩下的时间有不多了。所以原来要把魏格纳的三次发觉再进行分析的，由于时间关系只好往下讲，后面也是让学生找句子来谈体会。站起来的学生回答的都挺好，可总感觉一部分同学没有跟上来，觉得学生学的不扎实。为什么

4、我上课的时间不够，耽搁在哪了？我反思了一下，应当是在上课伊始，我发觉我导入正课太慢，前面花的时间过长。这样没有在第一时间调动学生学习主动性，导致学生会有散漫的看法；还有可能我题外的话也说多了，没有集中在上课，所以以后肯定要留意语言的简洁、精练，这就须要充分的备课、钻研教材了。在这堂课中还有一个让我感到惊喜的地方，就是讲到魏格纳是个有恒心、坚持不懈的人时，大多学生都找到课文第七段中的句子来回答，而锦瑜却从第一自然段中的1910年和最终一段的1912年进行比较知道的，这一点连我在备课的时候都没发觉。常常说学生偷懒，我自己有何曾不是呢？但教学中真的是不能偷懒呀！世界地图引出的发觉教学反思3本文重点是

5、了解魏格纳发觉、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理学问。本节课，我通过自读、质疑、沟通、合作探讨、视察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的主动性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品尝魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。教学中，以“发觉”为切入点，围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学，经验魏格纳“偶然发觉”“艰难考证”的阅读全过程。突破难点时，在课前，我就打算了地球仪让学生自己去视察和了解。上课一起先，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的爱好。接着，在引导学生沟通读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形态和几内亚湾凹进的海岸线形态，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次视察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探究大自然奇妙的深厚爱好。另外，一节课的信息沟通终归有限，应激励学生课后上网或找一些