“认识四边形”教学反思范例.docx

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1、“认识四边形”教学反思“相识四边形”教学反思1今日的教学内容是相识四边形。有的学生对图形有肯定的相识，但还有个别同学对图形没有概念，让他们触摸盲文图形，有的还摸不出来。相对来说，简洁的图形概念和盲文图形对全盲同学来讲，还是比较简单驾驭的。在教学过程中，我注意在生活中找到与学习内容相关联的物品，加强学生对学问的理解。如相识长方形，我让学生触摸课桌面、盲文书的封面，盲文纸的表面，让学生了解长方形的特点。通过长方形进一步了解四边形的特点：有四条直的边、有四个角。同时强调视察，通过比较，使学生了解到：四边形不像长方形的要求高，只要有四条直的边，有四个角的封闭图形都可以叫四边形。在练习中，我让学生触摸盲

2、文图形，比较各种不同形态的图形，从中找出四边形。大部分同学都可以摸出来，只有个别同学有些吃力。通过这节课的教学，进一步确定直观教学对盲生的好处。只有工夫下到位，学生才会有所收获。在今后的教学中，我只有联系实际，加强直观教学，才能提高这个班的学习水平。“相识四边形”教学反思21、四边形的相识的教学设计、细心的内容编排、奇妙的时间运用是上好一节新课标理念下的新授课的大前提。要开展多元化的探究活动，要学生在合作探究中体现和发觉新学问，就必需在有限的45分钟时间里尽可能挤出时间和空间，让学生有更多的动手、动口、思索和尝试的机会。因此，整个新授课的教学设计必需很流畅，教学内容与练习的选取必需连接连贯，不

3、允许有任何时间上的点滴奢侈。在教学过程中，本人通过创设情景、引入课题，出示学习目标重难点、自学指导，引导学生探究新知等教学环节。既培育学生的合作意识，又重视学生数学思想方法的学习，合理调整教学内容，使学生的学习目标更加明确，让学生在动中学。培育学生展示的意识。2、能否以探究活动的形式，让学生通过自主探究、合作沟通去发觉和体验新学问是上好一节新课标理念下的新授课的关键。数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动。老师要变更以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动中去。这一节课学生已通过旋转操作的探究方式发觉平行四边形是一个中心对称图形，进而探究得出“

4、平行四边形的对边相等，对角相等，邻角互补”等特征，再借助动画演示使同学们对平行四边形有关边和角方面的性质有较深的理解。与此同时，学生也对旋转操作的步骤和要领有了肯定的相识，以此为基础，既能体现新课标教学理念，又能提高学生的学习爱好和实际操作实力，取得较好的学习效果。学生的合作探究要取得成效，离不开老师的正确引导和促进。在探究活动中，老师应扮演一个参加者与促进者相结合的角色，加入学生中去，与学生们一起共同去探求和发觉新学问，但这个参加者并不能只为参加而参加，他必需在参加者们产生误会或迷惑的时候供应正确的指引，促进参加者们朝着同一的、正确的方向迈进。而在练习过程中，老师此时就要摇身一变，成为一个新

5、课标理念下学问传授者的角色，检查每一位学生的练习质量，对不足者刚好辅导，较大问题刚好在课堂上反馈，好让全班同学加以留意，提高警惕。学生获得新学问后，接下来处理讲学稿例题精讲，快乐练习，支配依次：例1，做一做，试一试，练一练，巩固与提高，拓展与延长。以上就是我对这节课后的一点反思，以及对新课标理念下的新授课教学的一点个人看法。然而，怎样才能进一步完善和改进新课标理念下的新授课教学，这有赖于我们全体数学教学工作者通过不懈的努力，携手作出更深化的探讨和探讨，相互沟通，共同进步。“相识四边形”教学反思3课后反思：通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题进行了深化反思，下面，我分别从胜利之处

6、、不足之处及再教设计三个方面进行分析。胜利之处：1.本节课环节之间过渡清楚。且注意了环节的小结与环节之间的学问连接。2.在授课过程中注意了学生在课堂上的主体地位，通过让学生完全经验视察独立思索明确目标，小组合作探究反馈总结这一过程，自主构建学问体系。学生经验了学问形成的全过程。在这一过程中，发觉问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。3.在授课过程中注意了学问与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体会平形四边形及其特性在生活中的应用，增加了数学学习的爱好。也体现了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。4.对教材内容进行了适当的深挖掘。如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系，学生

7、能够进行辨别，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，帮助学生正确建立这四者之间的关系。不足之处及再教设计。1.本节课的目标内容较多。在上课时，不能全部完成设计目标任务。高的教学可以放在其次课时进行学习。2.学生在第一次探究时，对探究哪些内容、用什么样的方法奢侈了较多的时间。老师要在探究之前，把可能的问题进行预设，并进行方法的适当指导，这样学生在探究时能明确方向，削减不必要的时间奢侈，提高课堂的实效性。3.老师对学问的细微环节处理不够。没有较全面的预设到课堂上生成的问题。在以后的教学中，要加强对学生的课前分析，深化思索可能生成的问题，在备课上多下功夫。“相识四边形”教学反思4本节课的重点

8、是让学生对四边形有更加深化的相识，因为之前已经学习过长方形和正方形的相识。所以本节课的重点就放在了对一般四边形的深化相识上，尤其是对于四边形的特点要有明确的相识，即：有四条直的边和四个角。而本节课的难点是培育学生合作学习的实力，语言表达的实力以及培育学生良好的学习习惯。校长也在听完课后赐予了中肯的建议和学法教法上的指导，结合自己所思所想归纳如下：1、在分类这个环节上，老师讲解的很费劲气，主要是因为老师没有放手让学生去分类，比如，这些都是四边形，让学生细致视察，它们都有什么特点，主动地让学生总结，让学生渐渐经验这个过程，而我还是担忧学生发觉不了多种分类的方法，总是牵着学生走，所以，限制了学生主观

9、能动性的发挥和剥夺了学生独立思索的大好机会。2、反观自己的教学心理，应当认定这样一个基本的事实，学生的思索、学习和发展，都是在自己的原有学习基础上不断的修正，不断的补充，不断的提高的，而不行能一蹴而就。做为教化者，我们对于学生的发展要制定适当的或者恰当的目标，欣然接受学生分的标准和类型，因为在初次学习时，总有人的分类是科学的和不那么正确的，这没有关系，但是这个过程肯定要让学生经验，而我恰恰就是缺乏这一点。3、再者，做为老师，时时刻刻在为学生做示范，应当不断的提高对自己教学语言的要求。比如，在讲解到“什么是对边这个概念时，我用手势比划相对的边是对边，这是很不精确的，使学生难以感悟和理解，应当明确

10、的用数学语言指出，上下两条边是一组对边，左右两条边是一组对边”。反观完全的教学过程，虽无大的差池，但是在教学目标的达成手段上，还是过于传统，详细的说，我应当不断的改造自己的教学思想和理念，把课堂还给学生，而自己要在如何组织教学，如何使活动更有效果，如何更大的激发学生的学习爱好上深化学习和不断钻研。另外，我觉得自己对教学的过程和方法的重视还不够，像课堂上让学生动手分一分，围一围，这些学习活动对于提高学生的学习实力都是大有裨益的，所以，必需不断的提示自己，转变观念，把课堂和时间还给学生。“相识四边形”教学反思5一、教材、学生分析教材分析“长方形、正方形和平行四边形”的教学是在学生已经初步相识了长方

11、形、正方形的基础上进一步相识长方形和正方形的角和边的特征。而平行四边形在教材中是第一次出现只要求学生能从详细的实物和图形中识别哪个是平行四边形，对它的一些特征有个初步直观的相识。本节课的教学为下节学习长方形、正方形的周长做了铺垫。并为今后深化学习长方形、正方形和平行四边形的内在联系奠定基础。学生分析由于本学段学生的思维处于形象直观阶段，因此教学中我利用学生已有的生活阅历，通过引导视察和操作获得数学学问。二、教学目标依据新课标对“空间与图形”提出的初步建立空间观念发展形象思维”的要求及学生的心理特点和认知规律，结合三维目标，我确立了本节课的教学目标：1、学问与技能目标：通过视察操作能用自己的语言

12、描述长方形、正方形的特征，初步相识平行四边形。2、过程与方法：让学生亲身经验视察、试验、猜想、证明等数学活动过程，能合理清楚地阐述自己的观点，培育学生的推理实力。3、情感看法价值观：激发学生对身边数学有关的某些事物的新奇心，能主动参加生动直观的数学活动。三教材处理本节课的重点是：驾驭长方形、正方形的特征，初步相识平行四边形。难点是：弄清长方形、正方形之间的区分与联系。为了更好的实现教学目标，课堂上我注意让学生在现实情境和已有的学问阅历中理解数学。引导他们在视察、操作、揣测、验证、推理与沟通等数学活动中探究发觉长方形、正方形和平行四边形的特征。并激励学生用自己的语言进行描述，使他们经验“做数学”

13、的过程。真正促进学生在学问与技能、情感看法价值观和一般实力方面的全面发展，而不仅仅局限于学问与技能方面的发展。三、教学方式新课标指出：“有效的数学学习不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”这一理念，我实行了“引导探究发展”这一教学方式组织教学活动。五、学习方式本节课将体现一个张扬特性的课堂，利用“自主合作”的学习方式，力争把讲授过程变成动态的探究过程，呈现学生思维过程。六、评价方式1、注意对学生数学学习过程的评价。2、重视评价学生发觉问题的实力。3、评价主体多元化采纳自评互评师评相结合的方式。七、教学手段为了再现生活状况和展示学问的形式过程，使抽象的数学学

14、问更直观、形象地呈现在学生眼前，我采纳多媒体课件和多种学具来帮助学生理解学问形成过程与内在联系。七、教学流程决的问题。（一）、创设情境引出新知课标指出：生活化的情境是学生熟识、宠爱和了解的，在课堂上再起生活情景，会让学生感到很亲切，所以在创设情境时我先引导学生对现实生活进行视察。（课件出示校内楼景图）说说你看到了什么？有什么感受？“当你沉醉在校内美景中时，你发觉了哪些数学学问。”以此为切入点，结合课件通过提出问题让学生的相识由熟识的校内过渡到数学上来。使学生感受到数学来源于生活。这样有意识地引导学生把所学学问运用于实践与生活实际相结合，增加了数学的实性，让学生体验到数学学问在上学生活中的价值，

15、能使学生养成自学的数学意识，激发他们宠爱数学的情感，以及学好数学的愿望。然后课件播放长方形正方形，说一说对它们的了解，依据已有学问推断课件中哪些图形不都是长方形、正方形。它的角和边里还藏着什么隐私呢？自然引出所要探究的内容。（二）动手实践、探究新知“探究与驾驭”，“探究与理解”是数学课标中出现频率很高的句型，它体现出标准对学生数学的要求，也提出了学生学习的途径。因此在教学中，我首先引导学生猜一猜长方形、正方形里还藏着什么隐私，对学生发觉的一些特征，引导学生利用手中的学具、用喜爱的方式折一折，量一量，拼一拼等方法对自己揣测进行验证。这一环节我留意激励学生特性化思索。例如：可用直尺量的方法验证长方

16、形的对边是否相等，可以用折纸的方法验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法验证等。这些活动过程不仅使学生驾驭理解了数学基础学问，以使他们积累了阅历，驾驭了有效的学习途径。在学生以视察操作的基础上激励定学生用自己的语言描述特征。由于每个学生的视察、感受不同，所以他们的描述的特征也不同，如：“上面和下面的两条边一样长。四个角一样大”在沟通过程中，要求学生仔细倾听，别人的发言，在与学生进行沟通时形成学问的互补，使学生养成“推理有据的习惯，能反思自己的思索过程，使学生能了解他们的思索方式和推理过程，并能与他人沟通。（三）、巩固创新应用将习题融入到三兄弟赴宴的故事情境中，引导

17、学生从学习内容，思索方法，情感看法等方面总结自己的收获，胜利体验进而树立好好学习数学的信念，接着再拼一拼自己动手操作，让学生亲历学问的形成过程，从而完成学问听构建。（四）、总结延长引导学生从学习内容、思索方法、情感看法等方面总结自己的收获、胜利体验进而树立好学习数学的信念。接着让学生到生活中去找数学，把学生由课堂带到了广袤的生活空间。想想“数学学问给我们带来了什么？”双次让学生感受数学力气，使学生更深刻地体会到数学来源于生活，又应用于生活的新理念。八、预设反思A、节课我力争体现“人人学习必要的数学，不同的人在不同的数学中得到不同的发展”的新课程理念。本节课我深刻的体会到了新课标给课堂带来的新的

18、朝气，在教学过程中，学生操作时，充分体现了特性化思维，有的能探讨三个图形，有的能探讨两个图形，有的探讨问题很全面，有的只注意了图形边的特点，而忽视了角的隐私，有的同学能用多种方法得到结论，有的只能用一种方法，学生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人学不同的数学、人人获得不同的发展。A、注意学问形成过程，建立探究性学习方式，促进学生主动发展。建构主义认为数学学习并非一个被动吸引的过程，而是一个学习者已有的学问阅历主动构建的过程。根据这种观点最好的学习方法就是在做中学变“听说学”为“做数学”。通过学生间的沟通探讨达成互补。如在教学中没有干脆说出长方形、正方形的特点，而是让学生自己动手量一

19、量、折一折、拼一拼自己动手操作，让学生亲历学问的形成过程从而完成学问的构建。以上是我反思教学实践中胜利的地方，本节课也存在着困惑，那就是：如何在有限时间内更好地发挥学生的主动性？如何对学生进行延缓评价？这将是我在今后的教学中进一步探讨并加以解.“相识四边形”教学反思6四边形这一课是操作性很强的课，我依据教材和教参分析设计了几个学生动手操作的实践活动，围一围，想一想，找一找，摸一摸，画一画等来相识四边形，感受四边形，从而获得新知。反思整节课，我认为做得好的地方是引导学生自主学习，主要体现在:注意了学生动手操作这个方面，创建了比较活跃的学习氛围。学生是在动手操作的过程中进一步相识四边形的，学生对分

20、、画、找四边形都特别有爱好，学习的爱好特别深厚。同样在整节课中也出现了很多问题：1 面对学生的生成问题，课堂的应对实力还不强。如学生在推断四边形时提出梯形因为对称所以边都相等，我只抓住边相等而没有留意对称问题，还有学生提出的正方体问题没有刚好讲解而是推后讲，过于注意自己设计的教学序。2 重难点时间把握不当。重点时间花太多。“四边形的分类”这一教学环节的处理还不够志向，学生能直观的进行分类，但语言表达分类的标准比较困难。前面几个环节的教学是老师引导学生去获得学问，但是在分类这一环节中没有给学生足够的思索时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了学生的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展示

21、。“相识四边形”教学反思7好的开课是学生学习数学的源头，对学生的学习起着至观重要的作用。下面是我在东山小学听到的平行四边形相识的三节数学课的开课。A老师：师：昨天我们参观了某某校内，今日我们接着到13号楼去看看。（出示课件）问： 你发觉了什么？生1：上面有很多的图形。生2：窗户是长方形的生3：推拉门是平行四边形生4：那个灯是球形的。生5：正方形的生6：扶手是平行四边形师：演示课件（红色出示平行四边形）问：谁知道这是什么图形？生：平行四边形老师在黑板上贴出各种平行四边形，让学生观赏。B老师：师：你们喜爱变魔术吗？生：喜爱老师操作由平行四边形拉成长方形，又由长方形拉成平行四边形的过程。问：这是什么

22、图形？谁知道？生1：正方形生2：平行四边形生3：扁扁的了C老师：师：说说你学过的平面图形？生1：长方形、正方形、圆形生2：三角形、师：（出示课件）图中你能找到哪些平面图形？生1：长方形、正方形、生2：平行四边形师：（演示课件）利用红色闪动突出平行四边形。再应用课件突出推拉门的伸缩，给学生直观感受。师：你在哪里还见过平行四边形？生1：兰子的图案、衣服上的图案上面有平行四边形。生2：吃的糖果形态有平行四边形的。生3：有的花坛形态是平行四边形的。生4：教学楼的楼梯扶手下边形态也是平行四边形的。反思：从三位老师不同的开课形式反映了三位老师的不同的教学风格，A老师充分的利用了主题图的情景，创设了连贯的教

23、学环节，在上节课的基础上进行延长，紧密的联系生活实际，情景的创设恰到好处，体现了对学生实力的培育，情感的积累。B老师抓住看了学生的年龄特点和爱好爱好，实行了变魔术的形式引入新课，通过一个小魔术引起学生的爱好，在由长方形到平行四边形的改变中，让学生去视察、体验、沟通，借助已有的长方形的有关学问自己去发觉平行四边形的特点，用他们自己的思维方式主动地去探究，尽管学生在探究中会有失败，但在学生的反复操作和争论中，加深了对平行四边形的相识，并发觉了长方形和平行四边形的联系和区分，激发了学生的求知欲望，增加了数学的趣味性。学生的学习主动性一下子被调动起来了，学生在比较轻松愉悦的学习氛围中欢乐的学习。C老师

24、与前两个老师相比，开课比较平铺直叙，通过回顾学过的平面图形引入的学习，充分体现了数学学科的特点，并揭示了学生的认知规律，在课件的制作上有独到之处，虽然与A老师用的是同一个主题图，但在平行四边形的出现利用了闪动突出了重点，利用推拉门的伸缩突破了难点，为后面探讨平行四边形的特性作好了铺垫。“相识四边形”教学反思8今日上完公开课，始终还没回过神来，晚上唱K时、开车时都忍不住还在想这节课的得与失，因为复习课是比较难上的，也听了我校近期不少复习课，总觉得大多数老师对复习课探讨不多，胜利的课例屈指可数（不好意思，个人看法，可能得罪了一批人！)，下面结合自己这节课，谈谈复习课（主要指第一轮复习）的一些粗浅相

25、识：一、注意建立学问结构复习课不是简洁的学问再现，而应当引导学生梳理学问，形成学问体系，并理清学问的前后联系，从而使学生对学问有一个学问“框架”，能够在遇到问题时，联系起相关学问点，至少知道题目“考什么”，尤其是第一轮复习，应尽可能覆盖全部学问点。这一点有不少老师已经留意到，但有的老师给学生的时间太少，忙于做题，使得学生的学问结构未能与题目建立起联系，其效果则大打折扣。1、本人的课，同样也有操之过急之嫌，还可以再慢一点，多给学生一点回忆、记忆、理解和思索的时间。2、本课实行了让学生“读一读”学问点的方法（数学课甚至理科的课都比较少见），目的就是要让学生熟识学问点，从课堂反应来看，应当是达到了目

26、的。二、练在讲之前-问题驱动，激发学习热忱本课采纳2道较为简洁的（其次题已建立了“脚手架”）题目，先让学生试一试，一方面可以检测学生的预习效果，更为重要的是在学生解决问题的过程中，可以激活旧学问，再现学习情境，调动学生的思维。当学生遇到问题后，再进行学问整理，其印象是深刻的，其思维也更深刻。假如，我们一上来就是这个、那个学问点，学生在没有问题驱动的状况下，被动的听老师讲，气氛沉闷是自然的，甚至有学生会“走神”。三、突出重点，有所侧重这一点，本人自认为本节课是比较胜利的。既突出重点，又覆盖全部学问点，是第一轮复习比较难处理的一对冲突体，我也觉得很难把握。不过，我认为要想一节课解决全部本章节的全部

27、问题，那是不现实的。因而，必需考虑教学效益的最大化，必需有所割舍，有所侧重，有些非重要重要学问点，带过即可，不必过多纠缠；而重要学问点则要不断强化和深化。1、本节课课前小练主要围绕平行四边形的判定开展，淡化了其它学问点，突出本节课的核心问题，平行四边形的判定。但因ppt的不兼容，导致课件用不了，因此呈现答案不够自然，未能一个一个呈现答案，给学生直观的体验。而教学中为了不一次投影给出全部答案，实行了学生口答，效果有所降低，学生对判定定理熟识得还不够。2、梳理学问时，重点强调平行四边形的判定方法，达到了突出的目的。但因未运用ppt，黑板不太够用，所以板书设计有所欠缺，导致了学问点呈现不全，对学生熟

28、识学问点，有一点影响。好在，我们班学生已基本养成了预习习惯，影响不大。3、例题练习紧紧围绕判定绽开，并注意引导学生分析问题，找寻方法，强化了判定定理的运用。在后面的练习中其它几道与平行四边形性质有关的问题，学生基本可以解决，故没有讲评，而重点讲评判定平行四边形的11题，再次突出了本课重点。学生的思维得到再次训练，学问和技能得到了了再次巩固。四、请选例题，注意综合假如复习课中，仅仅是把学生做过的题或基本相同的题再做一次，可以达到肯定的复习效果。但其复习效果主要停留在学问再现上，对学生的实力发展起不到多大作用。同样，复习课中（尤其是第一轮），学问点复习与实力发展又是一对冲突体，尤其是面对我们学校这

29、样相对基础比较薄弱的学生。一方面，我们许多老师担忧：题目难一点，可能会奢侈许多时间，可能学生会基础学问都不够娴熟。于是，大量的、重复的、机械的基础学问点练习“压在”学生身上，学生变成了做题机器，体会不到学习的乐趣，产生一种“做题倦怠感”，因此，我们的.初三课堂，大多数感觉死气沉沉。另一方面，我们有些老师，例题没有紧扣重点，不注意方法提炼，尤其是通性同法的提炼，有些例题过难，学生无从下手，从而例题不像例题，讲解啰嗦，起不到实力训练的目的。五、将在点子上另外，讲一点全部课相通的地方，提几个问题供大家思索：一、一节课是否以讲完为目标？讲完了的课才是好课？公开课中，我看到了一种现象：为了追求课堂的所谓

30、完整，为了最求所谓的解决全部问题，我们有些老师总是很急于把全部题目讲完，而忽视学生的主体认知。有些问题没有挖掘深化，草草了事，有些方法没有提炼，急于进入下一个问题。回顾本节课，在例题处理上我也犯了类似的错误。方法提炼的还不够到位，学生的思维没有得到充分的深化。我们大家都不同程度的犯着同样的错误，究其缘由，主要是以下几点：（1）课标要求把握不准，要么偏离了重点，要么题目太难；（2）对学生的学情相识不足，设计不符合学生的“最近发展区”。以我的课为例，例题中，本想给一点“脚手架”，提示学生利用点的坐标的横坐标和纵坐标做一些提示，但后来还是没给，想让学生自己试一下，结果学生做起来没有头绪，许多同学无从

31、下手。其主要缘由是，对学生能否将坐标和四边形的边、角的特征联系起来估计不足。好在，我巡察中发觉了问题，组织了学生探讨，给学生打开了思路，但也耗去了不少时间。不过，从学生活跃的思维来看，本节课的目的达到了：（1）全部判定方法都得到了强化；（2）解决了平行四边形的判定和坐标的整合问题，实力得到了肯定发展；（3）课堂预设和“动态生成”的关系。课堂预设即课前做的教学设计，它是“静态”的，即使老师在课前打算做得再充分，都不行能把学生在学习过程中会遇到的学习障碍全部预料清晰。因而，在教学过程中，应依据学生的学习“动态”，刚好调整策略，甚至“砍掉”某些已有的设计，依据学生的学习状况有针对性的解决学生中的学习

32、障碍。这样学生才会有所得，学习爱好才能激发，学生才会有剧烈的学习愿望，这种学习的动机才会更长久。二、题目是越多越好吗？本节课题量不算太大，但做到了几点：（1）一题多变一题多变，有利于学生抓住问题的本质或者说是核心，从改变的题目中抓住不变的东西-核心问题。本课的核心问题就是，平行四边形的判定方法的选择。自认为从课前小练变到典型例题，还是比较合理的。因为，前面的练习其实就是为例题做了肯定铺垫，学生可以建立起学问联系，寻求解题突破口。但，从典型例题变到实力训练题，并不志向，没有紧扣“平行四边形的判定”而变，这也是因时间仓促，下的功夫不够所致。(2)一题多解一题多解，有利于培育学生思维的发散性，对学生

33、提升解题实力颇有帮助，而且能够让学生顺当建立起学问结构，起到事半功倍的效果。本课中，典型例题覆盖了几乎全部判定方法，使学生各种方法进行了合理分析，既可以坚固记住这些方法，又可以进行对比，理清他们的联系和区分，同时提升解题实力，避开了“题海战术”。（3）多题一法本课从课前小练到例题再到练习题，虽然题目各不相同，但解法却都是相通的：即依据条件，选择一种判定方法进行判定。这有利于学生“悟”出解题的思路，找到数学的乐趣。缺憾的是，在“多题一边”上不够，假如能够编出一道例题，就是前面小题的整合，那就最志向了。虽然典型例题有一点“多题一变”的思想在里面，但还是不够经典，课堂效益的最大化还有很大距离。“相识

34、四边形”教学反思9本课是在学生已经学习了三角形，相识了正方形和长方形的基础上进行的，主要是让学生感受不同形态的四边形，并驾驭其特征。为了使学生能轻松开心地学习并驾驭本节课的学问，我主要从以下几个方面考虑、设计：一、从已有阅历起先，干脆引入，尝试推断。在课的起先，我让学生看看课件中的课题，让学生说说对四边形的相识，了解学生脑海中对四边形已有的相识。之后出示书本P35的四边形图形，让每位学生逐个动手推断，并说出不是四边形的图形为什么不是，从而让学生用自己已有的阅历基础归纳四边形的特点，对四边形的相识有进一步的提升。这里，注意对学生已有阅历的应用和提升，以学生的基础为起点，在此基础上开展学习，逐步提

35、高。二、在多次活动中辨析，主动参加，深化了解。小学生具有新奇，好动的特点，而数学学问本身又是枯燥，抽象的 ，要使驾驭数学学问，就必需符合儿童的自身的特点。在这节课中，我让学生通过找一找，说一说，分一分，画一画等多种活动中斩获新知，使学生整节课都处于主动主动的状态中，不仅培育了学生的动手实力和视察实力，而且还使学生养成了擅长思索，乐于动脑的好习惯。学生通过对四边形的推断、把四边形分类的活动，进一步感受到了四边形的微小差别之处，有的学生根据已经学过的标准分，有的学生根据是不是直角分，有的学生根据直角的多少分，有的学生根据对边是不是相等分，有的根据边相等的多少分等等，在主动参加探讨学习的过程中深化对

36、四边形的相识。当然，活动的开展须要良好的纪律维持。课堂上我重点强调了小组合作学习的方式方法，给四人小组的每个同学都做了详细分工。负责纪律的，负责汇报的，负责记录的，各有所职，有条不序。让小组合作学习能更有效，更扎实的开展。三、在开放题中提高，巩固所学，开阔思维。学生能在开放的活动中发挥自己的想象力，培育创新意识，实践实力，是本节课的教学目标之一。巩固练习阶段我设计的其中两道习题：1、学具袋里有两长两短四根小棒，拿出一长一短两根小棒。提出了三个问题：(1)、要拼成一个长方形，怎么拼?还须要怎样的两根小棒?(2)、还能拼成什么四边形?须要怎样的小棒?(3)、肯定不能拼成什么四边形?为什么?通过三个

37、问题使学生在开阔的思维空间里更清晰的相识到四边形自有的特点，对相互之间的区分也能有更深刻的相识，特殊是对长方形正方形的相识。2、给两个图形填一笔，变成两个四边形，这对学生的空间思维实力，数学想象实力有特别大帮助以及促进作用。注意培育学生的数学素养。当然，想是这么想，设计是这么设计，反思整节课的教学，不足之处存在的不少，主要有三：首先是学具制作不够精细，由于是自己剪裁制作，部分学具不够精致，甚至比较粗糙，对于学生学习、分类，以及学问的形成、建构会有肯定阻碍甚至是障碍，应引起重视。同时没有考虑到特别四边形的状况，如凹四边形的特例。没有使学生对四边形的相识更全面。其次，在四边形分类之后的总结环节中处

38、理得不到位，学生对于长方形正方形的相识不够深化、深刻，导致习题中两根小棒拼四边形这一题没有出现应有的亮点，须要反思。再次，学生在小组合作学习中各人的职责尚需很大的提高，应在今后教学中更多的练习、培育，让小组合作学习更有效，更高效。我始终都认为课堂就是一门有缺憾的艺术，无论我想象中的设计是多么充分，自己的教学是如何有激情，问题总是会在生命中显现，孩子们是灵动的，于是课堂更是流淌的。相识不足，更能进步。“相识四边形”教学反思10相识四边形一课是一节概念课，同时这又是一节操作性很强的课，学生通过操作能进一步理解、巩固概念。这一教学内容教材是这样支配的：一、通过学生已有的学问，以及比较的过程，让学生从

39、众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。二、让学生通过视察、量一量、画一画、比一比等数学活动把四边形进行分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。在这节课中，我做得比较好的地方有：1、关注生活阅历，供应感性材料。学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活阅历是发展学生空间观念的珍贵资源。学生在生活中已经接触过许多图形，对四边形也不生疏。因此，本节课以学生熟识的校内场景为教学素材，目的就是联系学生的生活阅历，丰富他们对图形特殊是四边形的感性相识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生深厚爱好和亲切感。2.在

40、小组合作的过程中发挥学生的集体才智。小组合作的优点之一就是学生之间能相互启发，从不同的角度来解决问题。在相识了四边形后，我支配的教学环节是小组探讨，让他们将图形分分类。在这里，学生的思维被充分的绽开了，出现了很多状况：有依据角分的、有依据边分的、有依据是否是对称图形分的、还有依据对边是否相等来分的。尤其是有依据是否是对称图形分的状况，学生能将新学问与已有学问进行联系，这虽然是一位同学的想法，却给了更多同学一启示。在探讨的过程中，学生还培育了说的实力和听的实力，一举多得。针对课堂上学生的实际反应，我觉得存在着以下几点不足，须要自己不断努力：1、在这次教学中，前面几个环节的教学是老师引导学生去获得

41、学问，但是在分类这一环节中没有给学生足够的思索时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了学生的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展示。2、面对学生的生成，课堂的应对实力还不强。整节课学生的沟通、发言都比较主动，可是在分类这一环节中，出现了学生与老师一对一的局面。当学生的分类方法正是我所期望时，好像这个学生只是和我在沟通，是不是学生之间也相互听懂了呢？这是一个值得思索的问题。整堂课下来，最大的感受是本节课是在学生对四边形的已有认知的基础上进行教学的，学生是在动手操作的过程中进一步相识四边形的，学生对分、画、拼四边形都特别有爱好，学习的爱好特别深厚。但是“四边形的分类”这一教学环节的处理还

42、不够志向，学生能直观的进行分类，但用语言表达分类的标准比较困难，在几次的教学中，学生都说的不志向。“相识四边形”教学反思11此外，感受数学思想和利用多媒体教学相当重要。加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学实力的重要组成部分。如数形结合的思索方法、变换思想、估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思索方法，这些都是发展学生数学思维实力，提高学生数学素养不行缺少的金钥匙。在“空间与图形”教学中，组织学生充分利用学具，去视察、操作、分析和推理，就如同为学生的思维架设了一座桥梁，可有助于加强数学思想方法的渗透，使学生领悟并驾驭一些重要的数学思想方法。如：教学“三角形的分类”时，供应若

43、干个不同的三角形，放手让学生在自主探究、合作沟通中经验三角形分类的探究过程，能按三角形内角的不同和边的不同对三角形进行分类，并驾驭各种三角形的特征，渗透分类的数学思想方法。又如通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想等等。多媒体教学的运用给孩子的思维带来了火花。比如在今日相识四边形时运用多媒体，呈现物长方形对边相等、正方形四条边都相等，四个角都是直角的验证过程，直观、醒目、是用再多的语言和想象无法取代的。通过多媒体动画的演示，验证学生的揣测，学生也从中修正了刚才的验证行为，培育学生良好的思维方式。