《储蓄存款和商业银行》说课稿精选.docx

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1、储蓄存款和商业银行说课稿储蓄存款和商业银行说课稿1一、说教材（一）说教材的地位和作用：本单元主要讲授投资理财的选择，在此之前，学生已经学习了生产及企业公司的内容，企业生产的发展须要资金，须要有储蓄机构供应支持，因此，教材把储蓄存款作为本课的首要内容，起到了承接前面学问的作用，同时，储蓄存款也是居民最主要的投资方式，这为过渡到下一框题股票、债券等其他投资方式的学习做好铺垫。因此，本框在教材中起到承上启下的作用，在经济生活中具有重要地位。（二）说教学目标：依据新课标教学目标和本教材的结构和内容分析，并结合高二年级学生的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标：1、学问与实力目标：熟识储蓄存款的含

2、义、分类及特点，利息含义及计算方法，商业银行的含义及主要业务。理解商业银行的主要业务在国民经济中作用，储蓄在经济建设和个人生活中的意义。本课教学重点培育学生分析问题、参加经济生活的实践实力。2、过程与方法目标：创设情境，引导学生在情境分析中认清、理解并驾驭储蓄存款和商业银行的有关学问，使学生能够在学习过程中，以实践的观点分析和解决问题。3、情感、看法、价值观目标：通过本框的学习培育学生为经济建设服务的观念，经济建设须要大量的资金，主动参与各种投资活动，不仅有利于个人，也有利于国家经济发展。（三）说教学重点、难点及依据：依据新课程标准和学生的理解实力，在仔细分析教材体系和内容的基础之上，我确定了

3、以下的教学重点和难点：1、教学重点：储蓄存款确定重点的依据：学习这方面学问，有助于增加学生的投资意识，提高学生参加经济生活实践实力，培育学生勤俭节约的观念。2、教学难点：商业银行的三大业务确定难点的依据：只有驾驭了商业银行的三大业务才能正确理解商业银行在国民经济中的作用，才能正确理解商业银行在我国社会主义经济发展中发挥的巨大作用。（四）说课时支配及依据、教具打算：1、课时支配：依据新课程标准以及教材内容，本框内容安排支配一节课来讲授。2、教具打算：多媒体等教学设备。二、说学情我的学生是高二学生，应考虑他们的实际状况。1、学生对这方面的学问可能不太了解，那么我在创设教学情景时应当贴合学生的生活实

4、际，从学生特有的生活环境动身，从而使学生易于接受。2、现在学生接触面广，对生活中的实践也有很多经验，从生活当中也学习了书本上不曾有的东西。那么我可以以此为切入点再加以引导，从而使学生很好地理解实践与相识。3、了解学生的学习方法、特点和技巧，才能选择恰当的教学方法。同时要关注学生的特性差异，因材施教。三、说教法及依据依据本框的特点，主要采纳以下教学方法：1、情景教学法依据：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，让学生发表见解，激发学生的主动性。2、直观演示法依据：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛促进学生对学问的驾驭。3、探讨法依据：设置问题，组织学生探讨，促进学生学会

5、在学习中解决问题。四、说学法及依据在教学过程中学生才是真正的主体，依据新课程标准理念，学生应学会如何学习，因而，在教学过程中我特殊重视学法的指导，采纳以下方法指导学生学习。1、问题探究法依据：通过设疑引导学生主动思索、探讨加深对学问的理解。2、探究学习法依据：利用教材探究活动，转变学生的学习方式，引导学生学会自主学习，自主探究。3、归纳法依据：通过阅读教材，归纳总结学问。五、说教学过程：（一）情境导入1、用多媒体导入三组画面：改革开放以来我国城乡居民人民币储蓄存款余额增长图2、问题：假如你拥有500万，你将如何运用这笔钱？学生结合生活实际，主动回应课堂，激发学生爱好从而导入新课。（二）讲析重点

6、用多媒体展示“改革开放以来我国城乡居民储蓄存款状况图片，进而引出储蓄存款的含义。1、储蓄存款的含义：讲解时让学生明确几个要点：谁在存？存什么？往哪存？有什么凭证？为什么存？并强调居民存款必需是合法拥有的。明确含义之后引导学生思索，人们都到那些地方存款？结合生活实际回答，引出储蓄机构。学生通过视察相识到储蓄存款是我国居民主要投资方式，理解储蓄存款的含义。2、我国的储蓄机构（商业银行、信用合作社、邮政储蓄）通过学生回答概括并引导学生思索人民为什么将钱存入储蓄机构？储蓄目的是什么？（可获得利息）从而引出利息。3、利息及计算公式。理解利息含义，并熟记利息计算公式。在这里设置一道计算题让学生实践，通过实

7、践使学生驾驭利息的计算方法，并明确利息收入按规定的税率向国家纳税。利用计算题中提到的定期储蓄引出第四个问题：储蓄种类定期、活期。让学生对比两种储蓄的异同并填表格。最终设置一道探讨题：公民储蓄存款是不是越多越好？学生体验经济生活获得成就感，为进一步学习打下基础。通过对比明确两种储蓄的特点，加深对储蓄存款的理解。（三）突破难点首先展示一组同学们熟识的商业银行图片引导学生思索：那些银行属于商业银行，从而引出第一个小问题商业银行的含义。讲解定义是留意抓住商业银行的业务和经营目标。引导学生思索商业银行可以办理那些业务？让学生主动思索，引出其次个小问题商业银行的三大业务。（储蓄存款业务、贷款业务、结算业务

8、）。1、储蓄存款业务：学生明确含义后设置问题，设置问题：为什么把存款业务作为基础业务？2、贷款业务：学生明确含义后设置问题：为什么把贷款业务作为主体业务？展示银行业务流程图引导学生依据插图分析存款业务、贷款业务及二者之间的联系，明确银行利润来源。设置探讨题：李先生能否贷到款？通过探讨使学生明确贷款的原则并理解诚信与贷款的关系，理解贷款原则并对学生进行德育教化渗透。3、结算业务：了解含义并明确结算方式。4、商业银行的作用。（四）课堂小结让学生归纳总结本节课的内容，老师补充，培育学生概括总结实力。（五）练习设计为了检测学生对学问的驾驭、理解程度以及教学效果，我会适当布置一些课后练习与思索，但由于每

9、个学生的学问积累以及理解实力等方面的差异，同时也为了实现因材施教的目的，我会布置两道难易不同的题目供学生选择。六、板书设计因为是讲授新课，为了使学生直观清楚地了解本节内容，建构起完整的学问结构，我采纳了纲要式的板书结构，从而系统地展示各学问点的联系，便于学生理解驾驭。储蓄存款和商业银行说课稿2一、教学分析1、教材分析（1） 本框内容的地位和作用。储蓄存款和商业银行一框内容，是第六课的开篇，从整个教材学问内容的逻辑支配角度看，它是继企业和劳动者生产、经营活动后的紧 跟的一项活动投资活动（金融领域内的活动）之一，是完整经济活动的重要组成部分之一。同时它又是其它投资活动的起点。因此本框内容的设置，具

10、有承上启 下的作用。（2）教材内容所含学问点的分析。本框内容涉及的主要学问点有两大块：其是储蓄存款的学问，包括含义、利息收入及计算、储蓄存款的种类及各自的优点和不足、人们储蓄存款的目的等。其二是商业银行的学问，包括含义、地位、基本业务等。（3）教材内容所含的实力培育点：分析比较的实力（储蓄存款不同种类间区分、商业银行不同业务间的区分）、适应社会生活的实力（学会投资理财选择不同的储蓄存款类型）。（4）教材内容所含的思想教化点：储蓄存款利国利民、合作双赢观念教化。2、学生分析（1）学问角度：高一学生对储蓄存款、商业银行等有肯定的相识和理解，因此本部分内容教学有肯定的基础。但一般只停留在感性基础上，

11、具有零碎性。因此老师的责任是引导学生相对完整地、理性地相识和驾驭重要的经济学学问。（2）实力角度：有不少学生干脆从事过与商业银行有关的行为，甚至有少量学生干脆参加过一些投资行为。因此有肯定的参加经济活动的实力基础。但同样仅仅停留于直观的自发阶段，而缺乏自觉性。因此老师的责任是在原有的基础上引导学生学会较为理性地参加经济行为，提高适应社会生活的实力。3、老师自身分析老师本身对储蓄存款和商业银行的学问驾驭的比学生多，有参加肯定的经济行为，所本框内容的教学相对来说较简单。但对商业银行的详细业务操作要求与流程不太清晰，所以上课前最好先向有关银行工作人员了解。二、教学预设1、教学目标依据一般中学思想政治

12、课课程标准、学科教学指导看法，结合上述对教材、学生等状况的分析，确定下述教学目标：（1）学问目标。主要有理解储蓄存款的含义、种类，明确存款利息的计算和储蓄存款的目的，区分不同储蓄存款种类的优点和不足。理解商业银行的含义，明确商业银行的基本业务。（2）实力目标。主要有能够区分、辨别不同储蓄存款类型、能够区分商业银行不同业务，能够依据实际须要学会选择不同的储蓄存款类型，能够结合商业银行的业务，学会初步的投资理财方法。（3）情感看法价值观目标。主要是树立储蓄存款利国利民的思想观念、形成经济行为合作双赢的观念。2、教学重点本框教学内容的重点是引导学生学会依据自身的实际状况和须要，培育学生选择储蓄存款类

13、型的实力。理由有：培育学生实力特殊是适应社会生活的实力是新课程所提倡和实施的教学理念，也是素养教化的宗旨所在、是以人为本理念在教学领域中的贯彻体现。同时这也是对高一学生原有认知和行为基础上的提高和引领，符合“最近发展区”这一教学理论。3、教学难点本框教学内容的重点是培育学生形成储蓄存款利国利民和合作双赢的观念。商业银行三大基本业务间的区分和相互间的联系。理由是：课程标准规定的教学目标是爱国主义教化的要求；思想政治课本身的性质确定重视思想政治教化；学生成长的实际须要。学生对此生活阅历少，不易理解。现实生活中银行业务种类多，特殊是新业务不断出现，干扰和影响对基本业务的理解。4、教学思路的预设（1）

14、教学时采纳的学问逻辑（思路）。由于本框内容教材设置的学问点分两大块，相互独立，点多面广且散，学生不易系统地驾驭，所以我作了以下的处理：即以发生在居民个人和商业银行间的经济行为为主线，将各主要学问点有机统一在一个体系中。详细如下图示：（2）教学时采纳的生活逻辑（思路）。以学生熟识的生活阅历为动身点，从中引导学生获得新的学问，然后以新的学问为指导，回到生活实际，来分析和解决一些详细的新的问题。即源于生活阅历提升生活阅历形成理性相识回来生活实际，解决新的问题。5、教学方法主要方法是一例多境、问题教学、多种形式的探究教学等。理由：首先，现代教学论认为，学问的获得和实力的培育离不开生活实际情境。只有在对

15、实例情境的相识和分析中才能真正理解和驾驭学问、才能真正发展实力。其次，新课程理念强调课程的实施要有实践性和开放性，提倡合作探究的学习方式。第三，中学政治课程标准对教学目标有下述规定：培育学生运用马克思主义基本观点和方法，分析和把握重要问题的实力、培育理论联系实际敏锐洞察分析问题的实力。第四，现代学习理论，特殊是认知主义、建构主义等，都强调在问题的分析和解决过程中形成学问、提升实力。6、详细教学过程的绽开依据学生学习学问的自然过程，本框教学内容的绽开大体分为四大环节：导入、绽开、深化和总结。（1）教学导入环节师：设置贴近学生生活的情境：张某高校毕业后到A公司上班，每月工资收入5000元。半年后，

16、张某除了满意生活需求外，还省下10000元。问题一：作为劳动者的张某，他依法享有了哪些权利？（复习旧学问）问题二：假如你是张某，说说如何处置好这省下来的10000元？（引入新学问）生：从不同的生活阅历、生活偏好动身，提出各种方案。师：对学生不同观点进行简洁地分析，并适时作出引导，引向投资理财。（2）教学绽开环节绽开环节由三部分构成：第一部分围绕存款行为绽开，其次部分围绕贷款行为绽开，第三部分围绕结算等经济行为绽开。第一部分的绽开：（依据储蓄存款、汲取存款等学问来设置问题绽开教学）师情境扩展一：假如张某将10000元人民币存入银行，请同学们思索下列新的问题：问题三：张某这一行为属于什么行为？他这

17、样做有什么好处？（学习和理解储蓄存款的含义和目的）问题四：假如你是张某，请问你会选择哪个储蓄机构？为什么？（学习不同储蓄机构特殊是商业银行的学问，包括含义、开展汲取存款业务的重要性）问题五：在选择储蓄机构后，你会选择哪一种类型？为什么？（驾驭辨别不同类型储蓄存款的优点和缺点，学会利息的计算方法，并培育分析问题、运用学问解决问题、适应社会生活的实力）学生：依据问题，逐一绽开独立思索、合作探讨，形成肯定的答案。师：在学生答案的基础上，引导学生组织并记录好好相对完整的学问。其次部分的绽开（依据申请贷款、发放贷款等学问设置问题绽开教学）师情境扩展二：张某工作一年后，想拥有一辆属于自己的小轿车。但身边只

18、有20000元人民币的结余。问题六：假如你是张某，你将如何如何幻想？生：会从各自生活阅历动身，提出各种不同的想法：向挚友借、向父母要、打多份工挣、向银行贷款等。师：简洁分析学生各种答案的前提下，引导学生转向申请银行贷款。问题七：假如张某确定向商业银行申请贷款，请问应当申请哪种类型？为什么？问题八：商业银行会贷款给他吗？为什么？假如张某贷款胜利后，他应留意什么问题？生：依据问题，思索、探讨，得到初步的答案。师：在学生理解的基础上，适时引导，让学生确定相对完整的答案。第三部分的绽开（依据结算等经济行为设置问题绽开教学）师情境扩展三：几年以后，张某担该公司的部门销售经理。他胜利地将一批价值100万元

19、的产品卖给了外省的B公司。问题九：张某是否应自到B公司提取现金？生：由开户银行帮助进行结算师情境扩展四：经过多年的奋斗，张某现在已经拥有了肯定的存款，但为买房，他还得努力多挣钱。问题十：请你帮忙，通过商业银行，他还可以选择哪些投资方式来取得更多的收入？生：购买各种债券、买卖外汇、保险、基金、黄金等。师：总结，商业银行的结算及其它业务。并适当地启发其它一些投资行为，为下一框教学打下基础。（3）教学深化环节在学习了存款储蓄、商业银行业务等学问后，老师在原来情境的基础上，设置有深度的问题，引导学生无论是学问、实力还是思想观点，都有新的提高。师情境扩展五：张某与商业银行之间形成了亲密关系：储蓄存款与汲

20、取存款、申请贷款与发放贷款、享用服务与供应服务等。问题十一：张某与商业银行间，原委是谁是得利者？生：分析、思索、探讨，得出初步结论。老师总结：商业银行的利润来源，个人收益与生活水平提高，结论是互利双赢，共同推动国家、企业、个人的发展。（4）教学总结环节师：依据胜利教学策略的要求，将教学情境整理放置一起，引导学生归纳出：储蓄存款的学问、商业银行的学问。形成肯定的板书结构体系，如下图所示。同时树立起利国利民、合作双赢的观念。三、教学反思本框内容的教学设计，最大的亮点在于对教材学问进行大胆地处理，将原本分割的两块学问，依据生活阅历的实际加以整合，让学生立足真实的生活来体验、学习学问，感受学问的价值。可能存在的问题是设置的小问题显得多了一些。如何精炼是一值得探讨的问题。