《分数加减混合运算》教学反思汇总.docx

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1、分数加减混合运算教学反思分数加减混合运算教学反思1本节课是在学生驾驭同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我激励学生独立思索，敬重学生的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比较简洁，学生的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一起先，作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反馈上来的运算方法这么多。有的学生根据整数加减运算的依次计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的学生在先通

2、分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让学生视察、比较、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算依次。我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维实力的培育。在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而驾驭计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。分数加减混合运算教学反思2本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的驾驭加减混合运算的运算依次，并解决相关的问题。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺

3、当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习爱好。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究运算依次和方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式

4、结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生

5、的主动性。4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开才智之门等好玩的练习，引导学生利用所学习的的学问，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步驾驭分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展学问，使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的主动性，达到事半功倍的效果。5、在教学过程中，对于调动学生的主动性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比较简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方

6、法，而此时这块内容我讲的比较仓促，学生还没学会，该如何讲解比较妥当我始终在思索。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通？是我本节课教学的缺憾。总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有缺憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。分数加减混合运算教学反思3分数加减混合运算的计算方法对于学生来说难度并不大。在教学时我主要是结合例题的支配，通过引导学生分析解决实际问题的数量关系，使学生理解分数混合运算的运算依次是和整数加减混合运算的依次一样的。至于详细的计算则放手让学生自主进行。在本课的教学中

7、还有一个重点就是教学如何分析求剩余部分占总量的几分之几之类的实际问题的数量关系。在解决这类问题时须要把被减数看作1。从练习中可以看出学生对此还是有一些模糊的，尤其是在综合练习的时候，有的问题有单位名称有的没有，学生简单混淆。我在教学时，也对这两类问题进行了特地的比较和分析，希望可以帮助学生理清思路。在计算教学中，学生解决问题的策略经常是多样化的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，都应当给与确定。学生列出计算方法后，要求学生运用所学的学问，独立计算，然后进行比较，从而让他们发觉最优化的算法，无形中引导学生从众多的方法中比较和感受处最好的方法，这是学生自己体验的过程、感受的过程。学生假如能够很快

8、找出三个分数的公分母，采纳一次通分的方法进行计算，一般不必作详细的说明，更不应要求其他学生也驾驭这样的方法。从实际状况来看，由于教学找最小公倍数和通分的时候，遇到过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的练习，老师讲解过方法，有大部分学生能够比较快而精确地给一次通分，所以，对学生的要求是选择你自己喜爱的方法进行计算 。同时，通过比较，学生发觉减法的性质在分数计算中同样适用，从而完成新学问的教学，也完成了新旧学问的迁移。计算是由于解决实际问题的须要而产生的，是解决问题的一部分。以往的计算教学中，经常忽视计算的现实背景，为了教计算方法而教，减弱了计算与实际问题的联系，不利于学生体会计算的实际意义。因

9、此，老师在教学中，可以要求学生围绕已有的条件自主获得信息，处理信息，利用信息提出问题，解决问题，使信息为解决问题服务，使问题的解决与学生思维实力的训练结合起来，既强化了所学的学问，又巩固学习的内容，使学生感受到生活中隐藏着丰富的数学信息，在体会计算价值的同时，发展学生的应用意识和实践实力。分数加减混合运算教学反思41 加强直观，凸显过程，培育数感。学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有相同单位的数才可干脆相加、减”的算理。为了帮助同学理解，在教学过程中，一方面应留意充足利用数形结合的方法，加强直观相识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参加、探究、概括计算法

10、则的空间，让同学经验视察、操作、揣测、验证的过程，激励同学有条理地表达自身的考虑过程，揭示算理，概括法则，培育数感。2 加强对比，沟通联系，促进迁移。本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算依次到分数加、减法的计算法则、加减混合运算依次直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不体现着学问之间的内在联系。教学中，应充足利用这种内在联系，留意对比和沟通，利用同学已有的学问和阅历，感悟新旧学问之间的一起点，让同学通过自身的探究学习新知，这样不只省时、突出重点，还培育了同学学习过程中的迁移、类推实力。重视口算，强化关键，

11、培育实力。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，许多计算题可以干脆口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算娴熟程度和口算实力。除重视口算训练外，还应留意练习的针对性，抓住分数加、减法的重点、难点和关键进行练习。当同学计算娴熟后，要留意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维过程，培育求简思维。同时依据计算式题的详细特点，激励同学选择敏捷的算法或进行简便运算，培育同学的计算实力和思维的敏捷性。3 仔细审题，自觉检查，培育习惯。在教学过程中，老师要重点关注同学审题实力的培育，要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算依次。教学中还应重视

12、教给同学险验的方法，培育同学良好的检验习惯。分数加减混合运算教学反思5五年级下数学教学反思-分数加减混合运算人教版新课标分数加减混合运算，一直被老师们认为没有什么难点，但是学生很难驾驭好，计算的正确率极低的一个数学难题。在分数的加减混合运算中带分数的计算已经从新教材中剔除出去，相对而言被减数是1的连减或加减混合运算难度大一些，学生也比较生疏，在这被减数是“1“往往内隐在数量关系之中，这种实际问题在生活中普遍存在，对学生来说是比较难以理解的。所以在新课之前我设计了三个不同层次的练习，使学生加深对单位 “1”突破隐含条件“1”这个难点。苏霍姆林斯基说：“只有当学生进行思索的时候，他才能驾驭教材，怎

13、样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思索、分析和视察的对象吧。”对课本上的例题呈现稍作处理，就为学生的创设供应了肯定的空间。让学生自己去发觉问题，解决问题，更易激发学生的内驱力，满意学生的成就感。生列式解决第 1和第2个问题时，既对上节异分母分数加减法计算方法的巩固，也为进一步学习新知作好了打算；在解决第3个问题时，学生有了第1个问题基础，很简单得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“谁能列出综合算式？”“这个问题还可以怎样列式解答？”在动态的问题过程中，学生的思维呈梯度上升，在此老师所作出的每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近学生，让学生从容去认知、从容去探讨、

14、从容去建构。“计算不等于死算，计算追求巧算”，是课堂极力宣扬的主见，在通常状况下，分数加减混合计算可能按整数加减混合运算的依次逐步通分，逐步计算，也就是分两次通分进行计算。假如能够很快找出三个分数的公分母，也可以采纳一次通分的方法进行计算，这样有时可以使得计算比较简便，削减不必要的过程，对提高正确率相对也有保证，基于这一点，我在一次通分的方法上作了延长，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生视察三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；虽然教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，但是通过这样的举例说明学生很快就能驾驭了，效果也不错。另外在计算过程中，着力渗透一边计算一边约分化简的思想，让学生在追求巧算思想引领下，主动主动地去思索。这样的支配既不违反教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下肯定的思索余地，也有利于学生去创建、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得胜利的体验，享受胜利的乐趣。