《乘法口诀表》的优秀教学反思汇编.docx

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1、乘法口诀表的优秀教学反思乘法口诀表的优秀教学反思1一晃学期已过大半，这学期教的19的乘法口诀已经全部新授结束，这周对全部的乘法口诀进行了有系统的梳理，学习了乘法口诀表感受多多，略记一二。本节课的教学重点是：在自主整理乘法口诀表的过程中，培育发觉简洁规律的实力。教学难点是：通过应用的乘法口诀的过程，逐步熟记乘法口诀。复习课本身就是对已学内容的一个重新梳理，对于已经学过的学问及内容，学生可能会觉得比较枯燥。因此，这节复习课我主要让学生自主探究规律，并由此记忆区分全部的乘法口诀；在练习上并不是硬邦邦的去讲书上的习题，而是让学生从自己身边去找数学的素材，感受生活中到处有数学，学习数学如身临其境，这样就

2、会产生亲切感，有种似曾相识的心理。首先让学生在视察沟通中有系统的整理学问。整理的目的不仅要使学问系统化，还要对学问有新的相识和感悟。教学前，我就让学生把口诀表先填写完整，这样课堂上就能充分利用时间组织学生探究规律。我给学生创设了“独立思索组内沟通全班汇报”的策略。组织学生有序视察：先横着看口诀表有什么发觉？竖着呢？引导学生横看、竖看、斜看，找寻口诀的排列规律，发觉积的内在联系，学生很快发觉每种排列都有肯定的规律，争着举手说出自己的想法，有的学生还敏锐的发觉相同的得数还可以有不同的口诀，如：二九十八、三六也是十八，学生不断的探究、发觉、总结，进而对口诀表留下深刻的印象，对于帮助学生记忆乘法口诀非

3、常有利，教学结束已经有相当一部分学生能当场记忆整张口诀表了。横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。可以想象，学生能够用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，也肯定能够从不同侧面、不同角度获得不同的发觉。其次让学生在解决问题中拓展提高。乘法口诀是学习乘除法笔算的重要基础，必需要求学生娴熟记忆，达到脱口而出。要实现这一要求，离不开肯定数量的练习，而让学生练得好玩、练得主动主动是关键。课堂的练习设计是关键，要力求改革单一、呆板的机械重复操练，结合学生的年龄特点，设计了一些学生喜闻乐见、富有情趣的嬉戏性练习。如：“小红买了一种东西，正好用完18元，说一说她买了哪种东西，买了多少。”学生通

4、过思索，能够得到不同的购买方案，不仅应用学问解决了实际问题，而且在解决问题的过程中巩固了乘法口诀。“假如选一种鲜花，可以怎样买？”既能巩固乘法口诀，又能探究、应用规律、发展智力、培育实力。同时还为今后相关学问的学习打下坚实基础。在教学中也发觉不少问题。如在教学“想想做做”第题时，我先让学生在分钟内独立完成，在学生完成的过程中我发觉，有的学生每做一题，都是从一几得几起先依次背口诀的，不能将乘法口诀敏捷运用，我就试着提示：计算时，我们在心里面想的是什么？，通过提示学生在计算时速度明显提高。但同时我也了解到，学生在运用乘法口诀计算方面还有欠缺，在以后的教学中这一方面还要加强训练。值得兴奋的是今日的课

5、上学生的发言特别主动，其中不乏几句特有意思的话：“你是怎样知道乘法口诀表一共有45句？”“老师：我看过一个故事，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+1055，用551045，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得数。”你看，学生多聪慧；“老师为什么有19的口诀，却没有十的乘法口诀？”多天真可爱的问题，可为课堂添了许多的乐趣呢。乘法口诀表的优秀教学反思2今日教学乘法口诀表整理课，这是对孩子所学乘法口诀的一个系统的整理，表中隐藏了许多规律，有些是上课时就有所接触的，有些是全新的，但是有一点不变，都须要孩子自己去发觉。出示完整个表后我让孩子自主视察后先在小组内沟通发觉的规律，比一比哪个小组能

6、从不同的角度去视察。组1：横着看，第一个数字渐渐增大，其次个数字不变；第几行就是几的乘法口诀。组2：竖着看，第一列第一个数字1，其次个数字渐渐增大，得数也渐渐增大1，接着又说其次列，第三列。（我接着引导孩子概括出第几列口诀里的第一个数字就是几，得数也渐渐增大几）组3：从左往右看，口诀渐渐削减1；口诀有几句，最终一句的口诀的积的个位就是几。（的确是这样的，但是我却不明白为什么这样，虽然这组发觉对孩子记忆口诀好像没有什么帮助，但确是也是乘法口诀中的一个规律）组4：斜着看，第一行口诀的前两个数都一样；其次行前一句口诀的其次个数是后面一句口诀的第一个数，第三行后面一句口诀的前两个数都比前面一句口诀的前

7、两个数大1，下面的也都有这样的规律（其实其次行也是这样的规律，只不过凑巧像接龙一样。）接着我让学生拐弯看，虽然前面接触过，但是只有特殊好的孩子才记得怎样看，在我提示下，看着知道怎样看，也找到了都是跟几有关的口诀。孩子的眼光总是那么独特的，心生佩服！乘法口诀表的优秀教学反思3乘法口诀表的教学重点是让学生在自主整理乘法口诀表的过程中，培育发觉简洁规律的实力；教学难点是通过应用的乘法口诀的过程，逐步熟记乘法口诀。我在教学时，先让学生背一背1的乘法口诀，由“几的乘法口诀有几句？”引导学生想象：把的乘法口诀组合的一起，会是一个什么样？这样设计的目的是为了让乘法口诀表在学生头脑中建立一个表象，并在前面学习

8、了的乘法口诀表的基础上，自己试着在头脑中画一个的乘法口诀表，了解乘法口诀表的规律，为下一步发觉乘法口诀表的规律做个铺垫。接着让学生分组自主学习、自主探究其中的规律，然后小组分别汇报自学结果，最终老师引导学生横看、竖看、斜看、拐弯看，发觉规律。以小组为单位，先在小组里说，然后在全班沟通。乘法口诀表的优秀教学反思4本节课的教学重点是：在自主整理乘法口诀表的过程中，培育发觉简洁规律的实力教学难点是：通过应用的乘法口诀的过程，逐步熟记乘法口诀。我在教学乘法口诀表一课时，先是让学生背一背1的乘法口诀，由几的乘法口诀有几句？引导学生想象：把的乘法口诀组合的一起，会是一个什么样？这样设计的目的是为了让乘法口

9、诀表在学生头脑中建立一个表象，并在学生已经学习了的乘法口诀表的基础上，自己试着在头脑中画一个的乘法口诀表，了解乘法口诀表的规律为下一步：发觉乘法口诀表的规律，做个打算。在教学“想想做做”第题时，我先让学生在分钟内独立完成，在学生完成的过程中我发觉，有的学生每做一题，都是从一几得几起先依次背口诀的，不能将乘法口诀敏捷运用，我就试着提示：计算时，我们在心里面想的是什么？，通过提示学生在计算时速度明显提高。但同时我也了解到，学生在运用乘法口诀计算方面还有欠缺，在以后的教学中这一方面还要加强训练。本节课的不足之处：在这节课的教学中，我没有能充分调动学生的主动性，刚起先学生还乐意听，到后来就更加的不耐烦

10、了，教学的形式不是太多样，大部分就是老师问学生答的形式，忽视了学生的主体地位，使得课堂很是枯燥和乏味，在学问的引导方面做的也是不够，尤其表现在“发觉乘法口诀表的规律”这一环节，这是我在以后的教学要多学习、多钻研的地方。乘法口诀表的优秀教学反思5乘法口诀表是对所学乘法口诀的一个系统的整理，表中隐藏了许多规律，本课重点是：通过对全部乘法口诀的归纳整理使学生娴熟地驾驭乘法口诀。难点是：能从多个不同的角度去发觉乘法口诀表的规律。闻名数学家波利亚认为：数学任何学问的最佳途径都是由自己发觉的.，因为这种发觉理解最深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。所以昨天布置了预习作业让孩子填完了表格，在教学时

11、，先让学生沟通汇报预习作业：沟通所填写的乘法口诀并校对订正。接着让学生横看、竖看、斜看、拐弯看，细致视察，自主探究其中的规律，然后小组沟通，并分别汇报自学结果，在充分沟通的基础上发觉规律，整节课老师只是适当地引导，让孩子自己去发觉，自己去探究。最终学生依据所发觉的规律来记记口诀，实行同桌背，齐背，小组互背等形式，引导学生把19的乘法口诀组合在一起，这样学生就会在头脑中建立一个表象。总之，数学课堂上，培育学生视察的方法和爱思索的习惯比习得多少学问重要得多。因此，我们要舍得花时间，让学生去说，去思索，去共享思索带来的乐趣。乘法口诀表的优秀教学反思6一、信任孩子们的发觉，必定收获惊喜。九九乘法表是对

12、孩子所学乘法口诀的一个系统的整理，表中隐藏了许多规律，有些是上课时就有所接触的，有些是全新的，上课前我真的有些担忧，担忧孩子们说不出其中的规律，上完课后，我得到了这样的启示：信任孩子们的发觉，必定收获惊喜。经过昨天的预习，孩子们汇报了乘法口诀表中的许多规律：横着看，第一个数字渐渐增大，其次个数字不变；第几行就是几的乘法口诀；竖着看，第一列第一个数字1，其次个数字渐渐增大，得数也渐渐增大1，接着又说其次列，第三列（我接着引导孩子概括出第几列口诀里的第一个数字就是几，得数也渐渐增大几）；从左往右看，口诀渐渐削减1；口诀有几句，最终一句的口诀的积的个位就是几（的确是这样的，但是我却不明白为什么这样，

13、虽然这个发觉对孩子记忆口诀好像没有什么帮助，但是不得不信任这是一个规律）；斜着看，第一行口诀的前两个数都一样；其次行前一句口诀的其次个数是后面一句口诀的第一个数，第三行后面一句口诀的前两个数都比前面一句口诀的前两个数大1，下面的也都有这样的规律（其实其次行也是这样的规律，只不过凑巧像接龙一样。）孩子真的很了不得，通过自己的发觉找到了这么多的规律，让我惊喜万分。但是因为想发言的孩子太多，看着他们那个焦急的样子，我又不能不请他，最终时间说的多了，背的时间就少了，他们发觉了那么多规律，却没有用来记忆口诀，我觉得是自己没有处理好。二、善待孩子们的质疑，培育解决问题的实力。二年级的孩子们都还具有爱质疑的

14、宝贵品质，往往他们的质疑常常在我们的课堂教学的预设之外。面对孩子们的质疑，我的感受是千万别回避，也别急于回答，而是想方法和孩子们一起解决。这样既可以保持孩子们爱提问的好习惯，也可以让孩子们通过解决问题的过程懂得解决问题的方法。今日上课时，就有孩子提出“老师为什么有19的口诀，却没有十的乘法口诀？”面对这样的提问，我让孩子们用前面整理19的口诀的阅历来自行编十的口诀。“一十得一十，二十二十，三十三十八十八十，九十九十。”当编完这“十的口诀”，就有学生提出“老师我觉得没有必要编口诀来记十的口诀，因为几个十连加就等于几十。” “几个十就是几十，没必要记口诀。”就这样孩子们的疑问由他们自行解诀了。看到

15、孩子们自行解决了问题，我认为这样的处理既培育他们质疑的习惯，也没有让他们依靠我的回答，而是让他们从尝试中找到答案。信任他们今后再遇到问题时，会有人也用尝试的方法来处理。三、善待孩子们的回答，培育倾听的好习惯。现在的孩子们自我意识很强，对于同伴的发言有些孩子还不大虚心听，对于此，我在班级中常提“学习别人的优点，让自己更棒！”在教学中对于孩子们不同层次的发言要善待，赐予恰当的评价。这样有助于孩子们养成倾听的好习惯。关于“你是怎样知道乘法口诀表一共有45句？”，我们班的孩子各有精彩的发言。学生1：“老师我数了一遍，是真的有45 句。”我问：“有谁和他用的方法相同？”班上56人中有十几人举手。我确定这

16、些孩子用精确的点数的方法知道了答案，方法简洁，简单。学生2：“老师，我是算出来的，1+23，3+36，6+410，10+515，15+621，21+728，28+836，36+945。”粗略地统计了一下，班上也有十几人用了计算的方法。我表扬用这样计算的方法的孩子们，说明他们懂得了用计算的方法解决问题。学生3：“老师，我和他的算法不一样。”他激烈地上到讲台用粉笔对全班讲解：1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45。这时班上多数学生赞同，还有人说这是用了一年级的“凑十法”。我赞同道：“对！这个凑十法用得真奇妙，使我们的计算好算了许多。”学生4：“老师，我从算式里

17、看到有5个9。”她也跑上讲台把自己的想法说了出来。1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 5945当这个学生回答完后，班上的孩子们瞪大眼睛看了一会，“哦，还可以凑成5个9。”顺着孩子们的回答，我赞扬这个孩子擅长视察、擅长思索、擅长运用刚学过的乘法解决问题。当我的表扬还没说够时，班上的孟勇攀把手高举，他说：“老师：我看过一个故事，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+1055，用55-1045，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得数。”这真是让我惊羡，我们班的孩子不但爱看书，而且能把书中的学问运用到课堂中，我的喜悦溢于言表，又当着大家的面对他的回答赐予确定

18、。乘法口诀表的优秀教学反思7计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依靠于计算活动的参加。学生计算技能的形成并不是一蹴而就的，经常是在计算新授课后，伴随着一次次计算练习课逐步娴熟化、程序化直至自动化。因此，在计算练习课中老师应有目的、有安排地指导学生运用已学过的学问进行一系列有关计算训练的教学活动。一、找规律记忆口诀通过对乘法口诀表的有序视察，引导学生发觉其中的规律，并利用自己的发觉，绽开记忆。既培育了学生有序视察的实力，也为学生记忆乘法口诀表供应了抓手。同时，在大九九表的练习中，从某个积出现了几次为切入点，发觉

19、仍旧依据乘法口诀，想出相关乘法算式，就能很快找到结论。在感悟学习方法的同时，体现了乘法口诀的价值，也唤起学生巩固乘法口诀的热忱。二、找联系记忆口诀在梳理乘法口诀表时，学生已经初步感受到口诀间的联系，利用这些也能有效记忆某句口诀。当学生指出借助五七三十五再加一个七或者七七四十九再减去一个七来记忆六七四十二时，他们不仅仅记住了多道口诀，而且更加深了对乘法意义的理解。三、嬉戏中记忆口诀嬉戏是低年级孩子喜闻乐见的形式，它能极大地激发学生的学习热忱。数字火车的初次出现，让孩子们发觉规律从而得到嬉戏规则；再次出现时孩子们在享受嬉戏的欢乐中接着巩固了乘法口诀；最终的火车尾倒开这一开放性的设计，既促进学生熟记

20、口诀，也可以引导他们有序思索，开拓他们的思维。可见，在计算练习课中，把学生从单一的计算中解放出来，为学生创建更为广袤的思维空间，让学生思索更有价值的数学问题，启发学生在自己的思索中找寻策略方法显得尤为重要。信任在计算练习课中，老师只要确立现代教学理念，细心设计，就能留给学生自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地。为学生供应一方沃土，我们的学生就能迸发出才智的火花乘法口诀表的优秀教学反思8乘法口诀表的教学重点是让学生在自主整理乘法口诀表的过程中，培育发觉简洁规律的实力；教学难点是通过应用的乘法口诀的过程，逐步熟记乘法口诀。我在教学时，先让学生背一背1的乘法口诀，由“几的乘法口诀有几句？”引导学生想象：把的乘法口诀组合的一起，会是一个什么样？这样设计的目的是为了让乘法口诀表在学生头脑中建立一个表象，并在前面学习了的乘法口诀表的基础上，自己试着在头脑中画一个的乘法口诀表，了解乘法口诀表的规律，为下一步发觉乘法口诀表的规律做个铺垫。接着让学生分组自主学习、自主探究其中的规律，然后小组分别汇报自学结果，最终老师引导学生横看、竖看、斜看、拐弯看，发觉规律。以小组为单位，先在小组里说，然后在全班沟通，大多数学生能利用规律有条理地记住全部口诀。但仍有少数学困生不能记住口诀，须要进一步利用结对子来帮助。