“分数的初步认识”教学反思例文.docx

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1、“分数的初步认识”教学反思“分数的初步相识”教学反思1三年级上册分数的初步相识由平均分1个物体导入，学生日常生活中有过平均分一个物体的阅历，很快就想到一人一半或者每人分半块，进而顺理成章的引出半个就是二分之一。本课重点就是理解分数的意义，而理解几分之一的意义从二分之一入手。语言是思维的外壳，本课我把重点放在了引导学生完整的叙述二分之一的意义上。首先是从平均分一个蛋糕引出二分之一的含义是把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。在前几次试教的过程中，我发觉学生在后面相识几分之一的时候，仍旧要不断强调平均分。经过教研室胡老师指导，我意识到学生在后期仍旧不能完整的叙述分数的意义，是因为前面在相识二

2、分之一的时候，学生的说没有到位，导致后期始终要反复强调平均分。所以我有意识的让学生多说，说蛋糕的二分之一意义不够，还找了饼干和西瓜等实物的二分之一接着让学生说。在让学生描述的时候，不仅停留在学生个别汇报，还要求学生同桌互说，男生说，女生说再集体说。通过这样的调整，在后面学生自己总结几分之一的含义时，基本不再须要强调平均分了。本课中，设计了2个学生活动，分别是用斜线画出正方形的二分之一以及利用老师给的图形找出几分之一。学生在活动中，动手画、动口说，通过实际操作加深了学生对于分数意义的进一步理解。基本能够做到有结构的资源呈现，有序的互动沟通。学生活动动静搭配，环节与环节之间联系紧密，细心设计板书结

3、构。不过本节课仍旧存在不足，例如，在教学二分之一的意义时，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份这个概念没有突出强调一下，假如在结合蛋糕图理解二分之一的意义时，能够问一问学生，这一份表示多少？那这一份呢？进而再强调：哦，每份都是它的二分之一。那这样一来学生对于这一句话的理解会更加到位。在比较二分之一和四分之一的大小时，有让学生先探讨，提出猜想，突出冲突，然后再让学生说明理由，老师再结合图形和生活，证明二分之一的确比四分之一大。这里在教学时可以再慢一些，可以给学生两个同样大的圆，让他们先涂色，再比较，然后再说两个分数的含义，那么学生的印象会更加深刻“分数的初步相识”教学反思21、创

4、设情境，激发学生的学习爱好。2、在做中学，提高学生学习的参加度。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生相识了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。相识几分之一时，让学生自己创建出一个几分之一的分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，

5、让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创建了良好的数学沟通环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩充了学生获得信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。4、联系

6、生活实际，感受生活与数学的联系。本节课我留意联系学生的生活实际并通过干脆操作相识理解分数。还注意创设问题情境，引导学生主动探究。课一起先我用小兔子分西瓜的故事对如何表示半块西瓜这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了学生已有的学问积累和阅历储备，重视了生活对数学学习的作用力，敬重了学生与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热忱高涨。5、主动创设民主、和谐的课堂氛围。在教学过程中我时刻留意敬重学生，走下讲台和学生一起活动，一起探讨，激励学生发表自己的看法，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪慧才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动

7、权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主子，激发了学生的学习热忱，让学生体验到学习的欢乐。师生互动、生生互动，营造了宽松的教学气氛，使学生在学问的获得过程中得到发展，在发展过程中习得学问。把学习数学变成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感受到，老师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。“分数的初步相识”教学反思3前段时间听了一节分数的初步相识。片断一：在引入新课阶段，师出示一道猜规律题：师：屏幕上第一行有8块饼，其次行有4块饼，你认为这里面可能有什么规律？生1：每行削减4块。生2：后一行是前一行的一半。老师出示第三行的2块饼生：它的规律

8、是后一行是前一行的一半师：那接下去是多少呢？生：一块。师：再接下去呢？生：半块。师：你能用手中的圆形折出半块来吗？生折出后师：怎么表示这半块饼？生1：可以用“半块饼”表示。生2：可以说“一块饼的一半”。生3：可以画出半块饼“D”。生4：可以用表示师：在现实生活中我们还会常常遇到类似这样不足一块饼的状况，用整数是无法表示的，在数学上引入了分数的概念，就象刚才这位同学说的可以用这个分数表示这块饼的一半。现在谁能说出这个分数是怎样产生的呢？片断二在学生相识了和这两个分数之后，师出示题目：你能用手中的长方形纸表示出吗？生动手折纸表示后反馈。生1：可以折成生2：可以折成师：你还能用手中的各种形态的纸表示

9、出你想相识的其他分数吗？生动手操作后反馈生1：我用正方形纸表示出_。生2：我也是用正方形纸表示出_。生3：我用图形表示出_。生4：我用长方形纸表示_。生5：我用长方形纸表示_。反思本课中注意老师的启发引导与学生的主动参加相结合老师充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，老师既敬重学生的人格，也敬重学生对学习方法的选择，激励学生用自己的方法去驾驭数学学问。如让学生用自己手中的纸表示出自己想相识的分数等。在课堂中，老师也主动地创设出有利于学生主动参加的教学情境，激发学生的学习爱好，充分地调动学生学习主动性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作

10、沟通中解决学习中的问题。在教学中，老师留意面对全体学生，使全部学生在数学学问驾驭、数学实力发展、思想品德及特性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的特性素养存在差异，教学中，老师也敬重了学生的这种特性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。对于一些学有余力的学生，老师也为他们供应了发展的机会。分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观

11、教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。“分数的初步相识”教学反思4新的小学数学课程标准指出：数学教学活动必需在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在分数的初步相识一课中，我通过设疑、激趣、猜想、验证等方法，引导学生开展数学活动，收到了比较好的教学效果。一、设疑、激趣环节-重在有序呈现学习材料新课起先，老师有目的地呈现以下一些学习材料：6支笔、2本故事书、1个苹果。告知学生：老师想把6支

12、笔奖给上周班级口算竞赛得奖的2个同学，那么，每个人应当分得几支？把2本故事书奖给班级演讲竞赛的两位同学，每个人应当分得几本？把1个苹果平均分给幼儿园的2个小挚友，每个人分得多少呢？这时老师实际操作一下，学生对这些材料不仅感爱好，而且立刻就会看到三种分法中，只有第三种1个苹果平均分给幼儿园2个小挚友时，分得的结果不是整数。老师告知学生实际生活中，当分得的结果不是整数时，我们就要用一种新的数来表示，这种数就是分数。二、猜想、沟通环节-重在理解平均分闻名的数学家波利亚曾经说过：学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉、自己去探究，因为这种发觉，理解最深刻，也最简单驾驭其中内在规律、性质和联系。当学生初

13、步知道什么叫平均分时，老师就支配学生进行分组活动，让学生明白怎样分才能使每一份同样多。老师给每个小组发4张长方形纸、一个圆片、一根绳子。让他们进行小组活动，把每一张长方形纸根据自己的宠爱随意分成几份，看看怎样分以后，每一份才相等，分别是总数的几份之几。用分数怎样来表示。这样的合作沟通活动，使学生明白只有平均分以后，才能得到分数。老师趁机让学生完成书上的部分习题，学生很简单看出那些是对的，哪些是错的。三、验证、实践环节-重在领悟和运用验证、实践环节的创设主要是检验学生驾驭学问、形成技能、发展智力的状况。新的数学课程标准非常强调发展学生的创新意识和实践实力，为此，在学生基本上理解平均分的概念以后，

14、老师可以设计了几个层次的练习：1、让学生推断哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分数？2、请你用分数来正确表示图中的阴影部分。这要求学生能理解某个图形，是怎么分的？分成了几份？用什么分数表示。3、老师在一个长方形的黑板上贴了许多的大拇指，作为奖品来嘉奖学生，老师要求学生拿走总数中的二分之一、再拿走总数中的三分之一、四分之一等等。这些练习主要是使学生深刻领悟分数是怎么来的、怎么来正确地读写分数这节课给我的启示是：1、首先，数学活动姓“数”，它肯定是从实际生活中产生的，与孩子们的学习生活密不行分的。本课的导入，就比较留意这一点，适当的激取、设疑，使学生很快地进入了学习情景，对新课的学

15、习是比较有利的。2、其次，数学活动姓“动”，它能唤起学生对学问的渴求，并通过自己的实践操作来领悟书本上的概念和公式、意义和法则。在本课中，老师把大部分的时间放手让学生小组合作沟通、同桌沟通解决问题。一方面，有利于学生之间的优势互补，另一方面，充分挖掘学生学习的潜能，让他们的创建性极大可能地发挥出来。3、最终，数学活动要“活”，分数的初步相识是以后学习分数的意义等重要学问的基础学问，这节课的一个重点是理解平均分、知道平均分，并且要会平均分成几份，每一份（或者几份）能用适当的分数表示。所以，老师敏捷地设计一些练习，尤其是最终一个练习，就要求学生比较敏捷地应用今日学习的学问来解决。这样的数学课很有应

16、用味，也留意拓宽了学生的学问面。总之，要实施新的数学课程标准，就要求我们老师以课本为依据，以课程标准为准绳，发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，真正让每个学生跳一跳，兴奋地摘果子。“分数的初步相识”教学反思52.拓展相识几分之一师：刚才你折出手中图形的1/2,拿出你打算好的正方形,你还能折出其它的分数吗?(1/3 1/4 1/5)师:折出正方形的1/4,并涂上颜色,涂完说一说怎样得到的.学生操作,老师巡察.展示学生作品并让学生说一说.师:细致看,它们的折法不同,平均分后的形态也不同.为什么涂色的部分都能用1/4表示呢?学生发表自己的想法。不论怎么分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的

17、1/4.老师小结：虽然折法不同,形态不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。3.相识几分之几师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?你还能涂出四分之几的分数.生:(2/4 3/4 4/4)师:涂出你喜爱的分数.学生涂,老师巡察.展示2/4(用什么分数表示,2/4是什么意思?)展示3/4(用什么分数表示,为什么?)展示4/4(表示什么意思?)(让学生充分的说)4.介绍分数各部分名称（1）中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。（2）谁来说一说3/4这个分数中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？活动三、巩固练习，深化提高1.下面图

18、形的涂色部分，哪些能用1/2表示。2、课本P100 、 T1（学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思）3、课本P100 、 T2（学生自主完成，1名学生说为什么？）4、出示课件推断师：考考你的视力和推断力（学生用手势表示对错，说清晰为什么错）活动四、总结评价，拓展延长师：通过今日学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？学生发言。老师简要总结。“分数的初步相识”教学反思6分数的初步相识是在学生驾驭了一些整数学问的基础上绽开的学习，从整数到分数是数概念的一次扩展。在意义上，在读、写方法或计算方法上，分数和整数都有很大的差异。相识分数是本单元的基础，是比较重要的学习内容，它的学

19、习干脆影响分数计算的学习质量。上完这节课后，我有如下感受。数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，我设计了送纸同学的活动，在送纸的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在后来的学习活动中，明显感到，在这一点上，做得不够好，学生还未能在活动中未能形成“平均分”是分数的本质特征。尤其是在练习第3题时，部分学生第一次完成没有留意到第一、二幅是没有

20、平均分，不能用分数表示，老师提示后，才茅塞顿开。让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。我在课堂上，设计了让学生折纸的活动，让学生自己折出1/2、1/4、1/8等分数，并在其中找出更多的分数。让学生通过折一折，涂一涂、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。调动学生参加的主动性，让在做中学，提高学生学习的参加度。在练习中，发觉学生用分数表示图形和涂色表示已知分数做得比较好。在教学中，自己对课堂的驾驭还不好，不能依据学生的状况，适时的调整教学。在设计中，采纳了更多的

21、文字叙述，而不是采有形象的图例出示给学生，对于三年级的学生，形象的图例比抽象的文字理解得更简单，而要将文字在头脑中形成表象，的确有些难度，我却忽视了这个问题。在学习中，联系生活实际，感受生活与数学的联系方面，也做得不够。生活中还有哪些事情是可以用分数表示的？学生在举例上，也比较窄，没有得到应有的发挥。其实学生每天写字的“田”字格就是平均分最好的例子。在问题设计时，开放性的问题设计也不够。在今后的教学中，我要更注意对教材的理解，利用好教材里有每一幅图，每一句话。把握好编者的意图。并时刻留意敬重学生，走下讲台和学生一起活动，一起探讨，激励学生发表自己的看法，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自

22、己的聪慧才智，有利于发挥学生的主体作用。为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主子，激发了学生的学习热忱，让学生体验到学习的欢乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在学问的获得过程中得到发展，在发展过程中习得学问。孩子的潜力是巨大的，只要你给他机会，他就会还你一个奇迹，课堂就会呈现别样的精彩“分数的初步相识”教学反思7从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我设计了分学具的活动，让学生在熟识的情境中感悟分数的含义，奇妙地帮助学生从整数到分数进行了一次数概念的扩展。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了

23、对学问的认同和理解，培育了学生的探究精神、实践实力、创建实力。课上，我激励学生动手分一分学具，学生在分的过程中感受到平均分的意义。遇到一个圆形要同桌分时，学生体会到了分数产生的必要性，要平均分圆形的过程中，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生在分学具过程中自然而然地产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，再次感受分数是在平均分的基础上形成的。一个图形，只有平均分成两份，其中一份才可以用1/2来表示。然后在相识几分之一时，也让学生自己创建分数，并相互说说自己是怎么创建出来的分

24、数。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，也不能忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中要依据课堂的教学内容予以适当的调整。在教学过程中我时刻留意敬重学生，走下讲台和学生一起活动，一起探讨，激励学生发表自己的看法，阐述自己的观点，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主子，体验到学习的欢乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，。此外，由于本人教学阅历还不够丰富，这节课的教学中也有不少不足之处值得反思：1、本节课我在限制课堂节

25、奏方面做得不够好，前松后紧，前两个例题教学得很充分，第三个例题教学略显仓促。2、在引导学生相识分数的过程中有时过于急躁，代替的多，放手的少，应依据学生状况多激励学生说一说，生生相互补充，这样有利于学生对分数意义的理解。3、依据课堂中学生的发言点评的还不够到位。老师的点评不仅是对学生所驾驭学问的一个提升，还要关注学生情感的体验。孩子的潜力是巨大的，只要你给他机会，他就会还你一个奇迹。“分数的初步相识”教学反思8分数的初步相识是在学生驾驭了一些整数学问的基础上，初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有必需的困难。因此，在教学过程中

26、我力求创设一些学生熟识的、感爱好的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并明白分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还能够：一、创设情境，感悟学问从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的起先，我借助学生熟识的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不仅仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。二、借助阅历，

27、自主探究分数对学生来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是学生熟识的。因此我在学生已有的阅历基础上，引导学生在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲自经验数学学问的构成的过程。如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都能够用分数表示，为接着探究分数学问奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热忱。三、加强实践，主动建构“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻留意将分数的相识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中专心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，

28、专心实践，主动建构学问，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，透过对不一样折法的分析比较，进一步加深了对分数好处的相识。让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得胜利的体验，增加学生学好数学的信念。但同时也存在着很多不足：第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热忱；其次、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构学问，但当学生对认知出现分歧的时候，如何赐予正确匡正、引导还是感觉力不从心。期望各位同仁能够赐予传经送宝，本人在这边先感谢了！让我能在教学方面有更大的进步！“分数的初步相识”教学反思9分数的初步相识是在学

29、生驾驭了一些整数学问的基础上，初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有肯定的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟识的、感爱好的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并理解分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还可以：一、创设情境，感悟学问从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的起先，我借助学生熟识的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎么表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实呈现在学生的面前，让学

30、生体会到“平均分”的重要性，不仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。二、借助阅历，自主探究分数对学生来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是学生熟识的。因此我在学生已有的阅历基础上，引导学生在真实的情境中，通过动手、动脑、动口等活动，亲自经验数学学问的形成的过程。如引导学生通过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都可以用分数表示，为接着探究分数学问奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热忱。三、加强实践，主动建构“分数”对于学生来讲是抽象的，因此

31、在教学中我时刻留意将分数的相识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中主动的促进作用。努力构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，主动实践，主动建构学问，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，通过对不同折法的分析比较，进一步加深了对分数意义的相识。让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得胜利的体验，增加学生学好数学的信念。但同时也存在着很多不足：第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热忱；其次、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构学问，但当学生对认知出现分歧的时候，如何

32、赐予正确匡正、引导还是感觉力不从心。希望各位同仁能够赐予传经送宝，本人在这边先感谢了！让我能在教学方面有更大的进步“分数的初步相识”教学反思10分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生

33、加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。让学生自己评析，说说理由，平均分成的数做分母，取的份数做分子。特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。在本节课的教学中我注意启发引导，希望学生能

34、够开心的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数，让学生体会到生活中到处有数学，数学其实离自己很近。练习分看图写分数，看分数涂一涂，推断三个基本联系，很好的巩固了分数的意义，最终的拓展题，不仅巩固了分数意义的理解，而且为下节课的几分之几的学习和分数的大小比较作了很好的铺垫。“分数的初步相识”教学反思11“分数的初步相识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的改变。一、创设情境，激发学生的学习爱好。数学基于生活，数学的学问原来就来源于

35、生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。二、注意对分数含义的理解分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。并让学生从生活中找出什么还可

36、以用二分之一来表示。通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生驾驭分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我注意学生书写习惯的培育。要求学生画分数线的时候用直尺。“分数的初步相识”教学反思12相识几分之一是义务教化课程标准试验教科书小学三年级数学上册第9293页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和多次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简洁的文字记录。1、创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模

37、型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个非常贴近孩子实际生活的教学情境分月饼。（1）把4个苹果平均分给2个小挚友，每人分得多少？（2）把2条香蕉平均分给2个小挚友，每人分得多少？师：刚才我们都是怎样分的？师：什么是平均分呀？（3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小挚友，每人分得多少呢？生：半个。师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。师：能不能也用一个数来表示呢？师：你们知道这是一个什么数吗？（分数）师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，须要用新的数，什

38、么呀？师：这节课我们就来相识分数。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。2、做数学，体会几分之一的意义。数学课程标准中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生创建探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得干脆的感官相识。本节课我支配了两次的操作活动，在相识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一

39、个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的相识。知道不同的物体但可以用相同的分数来表示；在相识1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去创建，充分激发了学生的创建力，使学生体验自主探究的乐趣。经过手脑并用，建立起清楚显明的表象，从而使抽象的数学概

40、念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维实力。3、自主探究，发觉规律。本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创建的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形态的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。师：刚才我们相识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。活动建议：用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不相同）相互说一说，每个分数表示什么意思。比较阴影部分表示分数的大小通过让学生动手操作，比较阴影部分的大小，发觉1/2与1/4，1/3与1/4比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多

41、，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比较深刻。在这一节课中，也有一些不足的地方。小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度动身，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互沟通从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小缺憾，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚才你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就简单一些。联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，假如学生感觉不到几分之

42、一与生活的联系，那么他对几分之一的相识就不会太深刻，不久就会遗忘。比较分子都是1的分数的大小放在其次课时讲比较好。这节课就相识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延长，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。“分数的初步相识”教学反思13我们常常提到要处理好“预设与生成的关系”，上课前精密部署，但下课后总有一些缺憾，总感觉生成与预设相差甚远。今日我在教学完分数的初步相识这一课后又一次遇到了这样的困惑，静下心来细细反思，反思我的设计，反思我的课堂，反思学生的表现究竟是哪里出了问

43、题？哦，找到了，原来是我的预设不够细致、不够周全。我们常说：要从问题找缘由，要从失败找教训。对，我应抓住这个契机，好好反思，以后不再重蹈覆辙。在今后的预设中我应努力做到以下几点：一、从学生动身。课改以来始终强调学生是课堂的主体，一切教学活动都应围绕学生绽开，我们所设计的教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上，贴近学生的生活，通过学习应让学生体会到数学来源于生活，数学与生活有着亲密的关系。二、将活动详细化。我们在进行教学设计时，尽量将活动详细化，要易于学生理解，易于学生操作，这样才可使学生更好地驾驭新知，也会使我们的课堂更完备。今日我在教学分数的初步相识这一课时，有一个环节我是

44、这样设计的：请学生先用学具纸折出二分之一，然后说一说自己所折二分之一的含义。设计这一活动的意图是想让学生进一步理解二分之一的含义，同时也想让学生清晰无论所用图形的大小、形态如何，只要是将一张纸平均分成两份，每一份就是这张纸的二分之一。由于我的预设过于笼统，设计意图没能达成。假如我将预设作以下修改，效果可能会比较好。第一步，请学生折二分之一；其次步，将学生的成果贴在黑板上；第三步，说一说黑板上二分之一的含义；第四步，视察这些二分之一，说一说发觉了什么。课虽然结束了，但它留给我的思索却许多“分数的初步相识”教学反思14相识几分之一是三年级上册分数的初步相识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的

45、主干之一，是在学生驾驭一些整数学问和平均分的基础上，学习分数的初步相识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过供应生活情境和直观图示，使学生相识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观相识分数。使学生在积累大量感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象。（一）学问与技能目标通过创设肯定的学习情境，引导学生对熟识的生活事例和直观图形的探讨和探讨，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。（二）过程与方法目标结合视察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的

46、数学活动阅历，并引导学生和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验（三）情感、看法与价值观目标使学生体会数学来自生活实际的须要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的新奇心。活动一、创设情境，引发冲突1.出示肯德基图片，让学生直观感知平均分（四个鸡翅、两杯可乐两个学生分）师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。师：数学上把分的一样多，叫做什么？生：数学上把分的一样多，叫做平均分2.创建分数，体验必要性师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？（课件演示分饼的过程）生：平均分成两份，每人分得一半。师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？学生自由发表看法生1:0.5生2：1/2“分数的初步相识”教学反思1510月26号我执教了人教版数学三年级上“分数的初步相识”第一课时“相识几分之一”；“分数的初步相识”是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习小数的相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。基于对教材的理解，由于分数的概念比较抽象，学生若只依据字面的意思根本不能很好地驾驭，因而这堂课我以正方形，长方形，圆，三角形纸片为道具，让学生通过视察比较、动手操作中去发觉数学学问。在教学设计中从以下几个方面进行：