《化学元素与人体健康》说课稿范本.docx

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1、化学元素与人体健康说课稿化学元素与人体健康说课稿1一、说教材本节内容属于鲁教版九年级下册第十单元其次节的内容，本课题包括人体的元素组成和一些元素对人体健康的影响两部分内容，较具体地叙述了组成无机盐的一些元素对人体健康的影响，同时还叙述了元素在人体内的平衡等有关内容。通过本课的学习，从学科素养方面可以帮助学生进一步完善物质组成的元素观，使学生进一步明确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。同时使学生相识到人体新陈代谢和生长、苍老都是一系列困难的化学改变过程，人体通过这种改变过程与外界环境进行物质交换和能量交换。(过渡：老师不仅要对教材进行分析，还要对学生的状况有清楚明白的驾驭，这样才

2、能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)二、说学情通过之前的学习，学生已经初步了解人体内常见的养分物质。九年级学生新奇心强，求知欲旺盛，乐于探究感爱好的问题。就实力水平来看，学生初步具备了收集、分析、提取有用信息的实力以及与人合作沟通的实力，但有待于进一步发展。在进行本课教学时，应当充分调动学生在学习过程中的自办法识，创设问题情境，凸显学生的主体作用。(过渡：依据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)三、说教学目标1、了解人体的元素组成;了解某些元素对人体健康的重要作用;了解人是如何摄入对人体健康有重要作用的元素。2、通过沟通、探讨，培育学生的分析、归纳、总结实

3、力、沟通表达实力和从众多学问中提取有效学问的实力。3、进一步相识到化学与生活有着亲密的联系，激发学习化学的爱好。(过渡：依据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)四、说教学重难点人体的主要元素组成、分类及作用，一些元素对人体健康的影响。元素在人体内的平衡。(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)五、说教学方法讲授法、读书指导法。(过渡：我认为，钻研教材，探讨教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理支配教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下四方面绽开我的教学过程。)六、说教学过程环节一：导入新课在课程起先我会出示生活中常见的保健品广告的图片并且提出问题

4、：一些产品中常出现补钙、铁、锌、硒、碘等的词语，这里的钙、铁、锌、硒、碘是元素还是单质?从学生的回答中可以得到这些物质都是元素，进而设问人体为什么要补充这些化学元素?它们对人体健康有什么影响?从而引入本节新课。通过创设和谐、轻松的学习氛围，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。环节二：新课讲授首先我会引导学生回忆之前学习过的学问并且提出问题：人体由哪些元素构成?学生思索后可以答出“人体内大部分为水，所以说含有H、O两种元素，由糖类的组成可知人体还含有C元素，由蛋白质的组成可知人体还含有N元素。”在学生回答的基础上，引导全班同学自主阅读教材，在阅读教材的时候提出问题“组成人体的元素约有

5、多少种?它们是以什么形式存在的?”通过这种形式可以启发学生带着问题自主学习，自主探究。接着我会提出“常量元素和微量元素的区分?它们对人体有什么作用”的问题，让学生了解元素分类的两个概念。在学生知道了人体内的元素组成及分类之后，接着提问“人体中含量最高的非金属元素是什么?人体中含量最高的金属元素是什么?”学生可以答出“人体含量最高的非元素是氧元素，金属元素是钙元素。”接下来讲解常量元素钙对人体健康的影响，以及如何补充钙元素。在提到可以补钙的食物中，许多同学提到了牛奶，老师顺势提到：在众多补钙的食物中，数牛奶中的钙质最易被汲取了，尤其是处在发育期的大家，更该多喝牛奶，但生活中许多人却没有恰当的利用

6、牛奶来增加养分。我们应当正确地饮用牛奶。接着我会向学生提出几个大家生活中常出现的喝牛奶的误区。生活常识的灌输更加拉近了化学与生活的联系，生活常识的灌输更加拉近了化学与生活的联系。通过这一部分的学习，可以了解人体常见的元素。先让学生自主阅读教材关于必需元素对人体作用的部分，展示两幅病人图片，并示意之前打算好表演的同学起先自己的情景表演，请全班学生进行医生的角色模拟，利用课前资料的搜集及整理，为图片上的患者以及班内的小演员进行诊治。经过各位小医生的确诊和处方，加上老师的补充，大家发觉可以从食物中进行食疗。然后提出问题：人的粗颈项病是怎么引起的?如何补充碘?学生探讨后得出答案，培育学生的合作意识。最

7、终我会组织学生绽开探讨谈谈对于补充保健品的看法，让学生通过收集有关保健品的资料和沟通活动，了解人类应当如何摄取这些物质，避开食用保健品的盲目性。将学科学问与学生的日常生活联系起来，提升学生学习的爱好。环节三：巩固提高在这一环节中，我会提出问题“假如你负责制订下个星期全家人的食品选购安排，你准备购买哪些食品?你打算如何支配一家人的膳食?”，让学生在详细的情境中体会均衡膳食的重要性，从而理解元素在人体内的平衡，突破本课的难点。环节四：小结作业请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些学问，也可以回答学习的感受。布置作业：撰写调查报告：近几年本地区缺碘或高碘甲状腺分布现状及对策。七、说板书设计

8、化学元素与人体健康说课稿2一 教材分析（一）教材的地位和作用本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础学问和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论基础，又是 不行少的工具。（二）教学目标学问与技能了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 初步相识元素周期表，利用周期表查取一些简洁信息过程与方法通过对元素学问的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培育归纳总结

9、实力。情感看法与价值观通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关切社会，关切自然。（三）教学重点 难点重点：元素的概念，元素符号难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简洁信息。课时：课时二、学况分析1学问基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应当从微观的角度对元素下一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。2非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比 较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问打算时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生

10、活阅历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物学问不多（主要是空气、氧气和水），感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题新教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确运用概念，理清他们的区分就行。三、教学方法讲授法与指导学生阅读、探讨等多种教学方法并与多媒体有机结合。在教学中把握好学问的深度和难度。四、教学过程（一）新课引入水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分。设置问题（1）什么是元素？（2）元素与物质之间存在什么关系？（3）元素与原子的关系如何？（二）、新课教学

11、一 元素元素概念通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。学生探讨：元素的种类由什么确定的？学生总结：元素的种类是由核内质子数确定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。单质和化合物的主要区分是什么？学生总结：它们的主要区分在于组成元素是否只有一种。老师讲解：物质的简洁分类。元素只讲种类，不能讲个数。设疑：元素和原子有什么关系？分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。举例：

12、水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。地壳中各元素的含量：通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生相识物质的种类特别多，而组成这些物质的元素并不多，已经发觉的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步相识我们四周的物质世界是由100余种元素组成的。（三）学问迁移分组探讨：课本P73，学生探讨活动。利用探讨让学生领悟化学反应中什么粒子肯定变更？什么粒子肯定不变 ？元素种类是否发生改变？学生总结 在化学反应中分子发生变更，而原子只是进行重新组合，没有发生改变

13、；元素的种类也没有发生改变。（四）本节小结总结本节课所学学问（五）学问反馈：地壳中含量最多的前3种元素是（ ） 硅 铝 氧 铝 硅 氧 氧 铝 硅 氧 硅 铝元素之间的根本区分是（ ） 核内质子数不同 核外电子数不同 核内中子数不同 原子的相对质量不同 水是由 组成的；二氧化碳是由构成的。某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中肯定含有元素，还可能含有元素。（六） 课后作业从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。五 板书设计一 元素元素概念元素的种类是由核内质子数确定的。元素只讲种类，不能讲个数。地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。