《争吵》教学反思汇编.docx

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1、争吵教学反思争吵教学反思1一、教学目标：1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。二、教学重点、难点：联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。三、课时支配：两课时。四、课前打算：投影片、生字卡片、小黑板五、教学过程：第一课时一、前提测评揭题质疑。1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了

2、什么。）3、提出解决问题的方法（自己读书，探讨解决）二、认定目标：教学目标1、2。三、导学达标：（一）自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。2、学生自读课文，老师借机巡察辅导。（二）、指读课文，感知课文内容。1、请八位同学分别朗读课文。2、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。（三）、再读课文，解决问题1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛2、“为什么争吵”。自读14自然段指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子四、课堂小结：这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和

3、谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、前提测评：1、开火车认读生字卡片。2、指名分段读课文。二、认定目标：教学目标2、3。三、导学达标：（一）、再读课文，解决问题1、师这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：“怎样争吵”。3、学生自读14自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）理解“嫉妒”一词。指导朗读描写克莱谛生气的句子。5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。学生自读58自然段。探讨争吵后我的表现。a。“我觉得多好！”b。练读（读出懊悔的语气）c。指读“我记起怎么也说

4、不出来”。练读、指读（读出冲突的心里）克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲伤）从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？指寻朗读第7自然段两人的对话。这时“我”却在想些什么？（只是想到防卫）6、解决“争吵的结果”。自读913自然段请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好指读913自然段理解“举起尺子”含义分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”自读14自然段探讨：结合课文内容理解父亲的话的含义。8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。（二）、说读后感受：读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样

5、的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。三、布置作业：1、写出下列词语的近义词。赞许（）争论（）全神贯注（）2、选择适当的关联词语填空。西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。（）他们笨，（）他们没有抓住时机。（）在校内或校外，我们（）应讲文明。3、用“不是而是”造句。四、课堂小结。板书设计：17争辩的故事讲兄弟俩争辩不休盛老师问同学们各抒己见听赞许争吵教学反思2争吵一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理改变以及“我”对整个事务的感受，本节课我主要从两方面入手：一是主要抓住我的表现的两个句子：“最终挨到

6、了放学。我愣住了。”绽开教学。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。接着让学生思索：今日“我”为什么会有这样的感觉？“我”究竟在想些什么？然后再给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，另一个学生认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，他想到了“熬”这个字。再请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况进行举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了指责不好受。最终走进“我”的内心进行朗读训练。二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。然后引导学生探讨解决冲突的根本方法。从

7、而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？对于克莱谛的表现我主要抓住第十段绽开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对挚友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒。争吵教学反思3从教二十多年，对语文教学颇多感慨。教语文不易，教好语文更难。考试是指挥棒，围着它转时，我们有很多语文老师失去了自我，放弃了对教学方法的探讨和对语文教学深层次的思索。面对学生不会阅读，胆怯作文的现实，我们心焦，但又无能为力去变更它。现在用新课标，新教材了，这就给了我们一个新机遇、新起点，让

8、我们在今后的语文教学中走几步新路子成为可能。当然，我的语文课并没有什么出新，只是对语文传统课堂的细化与总结而已。我力图展示的，只是我在平常阅读教学中的做法。这几年的语文教学界，特别重视读的训练，在这方面的探究与尝试，胜利的范例许多。不过，我认为，阅读，有深有浅。一目十行是阅读，水过地皮湿是阅读，精读细读也的阅读。都说我们手中的教本应当成为学生的学本，也有让学生自主阅读的说法，但我们一线的老师比谁都明白，孩子小，在他们没有自主学习实力，还不懂得如何读好一篇文章的状况下，任其“自主”，那是一种放任，学生是不能养成良好的阅读习惯的。今日我在课堂上所展示的，就是自己在平常的语文课堂中培育学生阅读实力的

9、一些做法。详细包括：、激励学生借助工具书，特殊是字典。它对学生通读课文有很大的帮助。善用工具书也是一种良好的习惯。、激励学生每读一篇文章都要了解大意，这是对文章整体的把握，也是一种概括性思维的训练。、激励学生养成边读边思索的习惯。这一训练过程，往往成为语文课堂教学的焦点。以前的“满堂灌”，老师将自己的所思灌输给学生，偏了方向；而“满堂问”也未必就能引起学生的思索。为了追求“活跃的课堂气氛”，“满堂灌”和“满堂问”又被搞成了“满堂超”。但学生在这样的所谓“活跃”的气氛中，即使是能够思索，也不会是深刻的。阅读者，特殊是善阅读者，是能够边读边思的，这是一种很不错的阅读习惯。如何培育学生的这一阅读习惯

10、呢？我所用的方法，就是教会学生做批注。已经在课堂上有所展示了。它使喧闹的课堂沉静了下来，也使浮躁的童心沉静了下来。只有心与心的沟通与对白，这应当才是阅读的佳境。当然，小孩子的思索不免流于肤浅、偏颇，放任他们的思想，信马由缰，就没有我们老师的事了，也是不负责任的。所以，还必需有一个收拢与限制，这就是我们老师在课堂上的主导作用。组织学生相互沟通，老师与以必要总结，进一步点明课文的学习要点，使学生的思维与理解在原有的基础上提高。语言的积累和运用也是语文教学中很重要的一个方面。丰富语言库比储备学问库更为重要。积累语言文字，是阅读教学的必需。所以，我的语文课堂也支配了这一环节，所期望的，就是让学生在平常

11、的阅读中也会留意主动积累语言文字，形成自觉积累语言文字的习惯。以上是我在第一课时所展示的教学教学内容的说明。也算是我语文课堂教学的一种基本模式吧。须要说明的是，一读识文，二读思索，三读品尝，四读积累，并不是说，把文章读四遍，而是代表了四个层面，代表了每一层面上的不同要求。在第一课时传授学生阅读方法的基础上，支配其次课时的阅读方法应用，这也是我近年来始终在坚持的做法。学以致用嘛。驾驭了一种阅读方法。然后立刻给学生一个应用这种方法旺盛机会还是必要的。同时，也扩大了学生的阅读量，正可谓一箭双雕。当然，要在其次课时阅读另一篇文章，就必需对课本上的精读课文的讲读进行精缩。假如不管眉毛胡子一把抓，四平八稳

12、，惟恐落掉每一个细微环节，总担忧考试考到学生不会，这样是完不成教学任务的。其实，语文说究竟是一种实力，学生的语言分析与应用实力，正是在大量的阅读中自然形成的，潜移默化的作用更大一些。学生的语文实力提高了，也就没有必要去担忧学生应付考试的问题了。偏颇与谬误之处，望海涵并挞伐！争吵教学反思4语文，是最接近学生心灵的学科，语文老师，是与学生的思想有最干脆沟通的老师。因此，语文老师自身的思想素养，在肯定程度上干脆影响着学生精神世界的构建。语文老师的基本工诸如书写、朗读、表达等当然很重要，但在全部要素之中，最重要的而且对学生一生影响最大的，是语文老师的“思想”，因此，合格的语文老师，首先应当是一个“有思

13、想”的人。争吵是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。在教学中我给学生归纳到：生活中冲突是不行避开的，当冲突发生时我们应当怎么做？争吵告知了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升。学生都说：“同学之间不应斤斤计较”，“挚

14、友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友情”，“我们要宽容别人的缺点”这些感悟听起来很好听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，假如仅停留在孩子们的这种相识则教学就是肤浅的。课文争吵刚讲完，班内就发生了争吵。张俊杰和前排的胡凡就争吵起来，张俊杰站起来委屈地说：“林老师，胡凡又打我。”只见他脸上被指甲抓出的几道血痕，我气极了。“到讲台上来。”我把胡凡叫到讲台上，还未开口，他就直视着张俊杰争论道：“你也打了我的。”“你和同学一起欺压我！”“我颈项也被你抓破了。”看着两个孩

15、子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对他俩说：“咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好吗。同学哈哈大笑起来。课堂上咱们仔细地探讨过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方致歉。”胡凡对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步态度温和地问，“谁先动手谁就应当向人家主动致歉。”“我错了，老师。”胡凡立即醒悟过来，接着把头转向张俊杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上立刻没有了怒容。教化是对现实的负责也是为将来而打算，争吵是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习

16、暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。争吵教学反思5争吵是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。课文争吵刚讲完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，

17、我正为下节课作着打算，A突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，B用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我赶忙转过身，拿开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，A什么也没说。来到教室门前，我把B叫出来，还未开口，他就直视着A争论道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和C在一起扬土，爆在我身上。”“我不是有意的！”“不是有意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对B说：“咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好吗。课堂上咱们仔细地探讨过，遇到发生双方争

18、吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方致歉。”B对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步态度温和地问，“用石头打了别人的耳朵就应当向人家主动致歉。”“我错了，老师。”B立即醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上立刻没有了怒容。走进教室，我立即变更了这节课原准备让孩子们做基础训练的安排，安静地对同学们说：“刚才，B表现的不错！学了争吵一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提示，立即相识到自己的错误，向A认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想

19、一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来.学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。争吵是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。争吵教学反思6争吵是一篇精读课文，上午完成了课堂教学，课后自我感觉在上这节课的时候思路还是比较清楚，学生也比较主动参加。但在一些问题的引导上还做

20、得不够明确，三年级学生有点稀里糊涂，不知从何答起。另外感觉自己的临时应变实力还有待提高，对于一些不在意料当中的回答有些手足无措。在争吵的教学中，主要抓住“最终挨到了放学。”“我愣住了。”这两个表现我的心里活动的句子绽开教学。课后自我感觉在教学“挨”时特别到位。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？读完后，提出给“挨”字换个词来表达的问题。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同看法，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能

21、从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了指责不好受。最终走进我的内心，朗读训练。对于克莱谛的表现我主要抓住第十段绽开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对挚友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。父亲教化我的话，我在教学时这样处理：先解决今日是怎么教化我的，主要告知我什么；再联系全文，平常又是怎么教化我的，对于父亲的教化，那些我已经做到了，哪些我没有做到。争吵教学反思7争吵是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。新课程标准中提到：语

22、文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的.影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：1、谁和谁争吵？2、为什么争吵？3、怎样争吵？4、争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主子公的心理改变。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了

23、四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨。如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的特长（能相识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在沟通时激励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接

24、着让他们谈谈争吵中的两个小伙伴是怎样的挚友，生活中你的挚友又是怎样的挚友？你最想交的挚友又是怎样的呢？通过一系列的探讨让同学们懂得真正的挚友要真诚相待，相互帮助，共同进步。争吵教学反思8争吵一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。新课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特殊重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品尝语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教化。所以在

25、整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主子公的心理改变。课文较具体地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很担心、很懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他宽恕。教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童

26、的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生沟通探讨的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理改变。另外我还结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以探讨：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过探讨，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。朗读“争吵后各有什么表现”的段落，可以先深化了解争吵后“我”的表现和克莱谛的表现。如，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出懊悔的语气；“我又记起父亲?这几个字怎么也说不出来”这一部分

27、，读出冲突的心理。再来看克莱谛的表现：“时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”结合对“瞟”这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说“我在外边等着你”时，心里会想些什么呢？（肯定是想着要怎样和“我”重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想些什么呢？（只是想到防卫）课文中以泡泡的形式提示：“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”这是引导学生在关键的地方仔细想一想。教学时引导学生仔细思索这个问题，联系上下文两个主子公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。学生对这个问题有了充分的相识之后，才有可能把自己的体会通过朗读表现出来。“最终挨到

28、了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕

29、；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨。如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。如，有的学生能通过详细事例精确地概括人物的某种品质和特性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的特长（能相识到自己的错误，擅长反思，是非观念清晰等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明

30、显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里担心、懊悔、知错，最终能接受同学的友爱，与同学重归于好。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在沟通时激励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。 语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生特性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。在教学时能够留意敬重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，我把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好赐予确定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，我也赐予正确的导向与引导。语文课堂，不仅仅是让学生学习语文学问的课堂，还是培育学生养成良好学习习惯的重要阵地。因此，在课堂上，注意培育学

31、生的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，顺手写上一些读书后的感想和体会。这对于培育学生的读书习惯和阅读理解实力的培育起到了主动的作用。新课标提出了“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终动身点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。不过，在教学时，我时间把握的不是很好，这方面还有待我好好学习。争吵教学反思91.相识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争辩”“争吵”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。2.感情朗读课文中的有

32、关段落。3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。1联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义2练习抓住课文的主要内容。生字、词语，课件2课时第一课时（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。归纳段落大意，抓住课文主要内容。一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）二、再读课文，正音正字。“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j”的音。（是指心里嫉恨别人

33、比自己强。）“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。“最终挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防卫”的“御”的中间是“”不是“缶”；“终归”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容1概括自然段段意2探讨划分结构段：提示：“争吵”的故事

34、可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。其次段（第58自然段）：“我”很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教化。3依据结构段段意，自己归纳课文主要内容课文主要内容：“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。四、阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：1这一

35、段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对？为什么？（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）2“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。五、指导书写1.请学生细致视察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要留意些什么，怎样

36、写才美观。2.全班沟通，老师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。3.练习临写，老师巡察指导。4.展示学生的书写作业，进行评议。1、抄写生字2、熟读课文其次课时阅读分析其次四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深化体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。一、复习引入1.指名认读生字。2.选择自己喜爱的生字，找找挚友。3.查字典辨析“争吵”“争辩”与“争吵”有什么不同？争吵：因看法不合大声争论，互不相让。争辩：各执己见，相互辩论。争吵：争辩中各执己见，不愿相让。）4.过渡引入：我们在

37、初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。二、细读课文，研读重点句（一）研读其次段1、研读争吵的句子。（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争论”的句子。（2）学生探讨，屏幕板书映示：（3）这里都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”说明，以求化解，不是有意的。“我”说的“在外面等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）（4）联系课文想一想，每句话应当用怎样的语气读？（5）学生试读，评价。（6）老师指导朗读。（句表示生气，应读出愤慨的语气。句表示余怒未息

38、，也应读出强硬的语气。句表示强调，语气应加重。句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）（6）师示范朗读，学生练读。2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子（1）争吵后“我”有怎样的心情？“觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？（“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）（2）“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是

39、“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有志气，觉得太丢脸）4、从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？5、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来。（二）细读第三段1先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再争论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？（“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课

40、放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）2“我独自由街上走着”，从“独自”这个词推想，平常放学回家肯定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）3今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。）4出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（1014）。议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？（克莱蒂表现了一

41、种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）（三）研读文章末段“爸爸的训诲”。读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。“既然错了，就应当第一个伸过手去请他人宽恕，更不应当向比你高尚的挚友举起戒尺！”（1）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？（2）议一议，再回答。（一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有志气主动地向对方认错，恳求对方宽恕。（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告辞错误，恒久友好待人。父亲的教化应当说是刚好的、深刻的。）

42、（四）小结读后感受：1、探讨：你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？2、结合自己的生活实际谈谈感受。1抄写课文中爸爸的话。2说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为好玩的可以写下来。15争吵弄脏本子“我”争吵克莱谛懊悔悲伤知错重归于好宽容争吵教学反思10选课之前我始终迟疑不决，争吵这篇课文篇幅很长，语言的训练点也不明显。但是这又是一篇接近学生生活的文章，文中有多次对话。因此我就抓住这一特点，从培育学生养成良好学习入手，同时也不忘对学生的思想道德进行一次教化。语文课堂，不仅仅是让学生学习语文学问的课堂，还是培育学生养成良好学习习惯的重要阵地。因此，在课堂上，注意培育学生的阅读习惯。例如在朗读课文

43、时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，顺手写上一些读书后的感想和体会。这对于培育学生的读书习惯和阅读理解实力的培育起到了主动的作用。课堂效果比我想象中的好一些，学生协作主动。从没发觉班上的孩子有如此的潜力，特殊是林迪同学，发言频频声音洪亮。原来学生总是喜爱被表扬，在老师的关注和表扬之下能发挥出无穷的潜力。不过，在教学时，我时间把握的不是很好，在质疑解疑的环节上花了太多时间，以至于原定的内容没有上完，这方面还有待我好好学习。争吵教学反思11争吵是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安

44、利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。课文争吵刚学完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着打算，王钦洋突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，袁艺用文具盒打我耳朵。”“打破了没有？”我赶忙转过身，拿开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，王钦洋什么也没说。来到教室门前，我

45、把袁艺叫出来，还未开口，他就直视着王钦洋争论道：“你也用文具盒打了我的。”“我没有！”“你和黄泽远刚才一起抱在我身上。” “我不是有意的！”“你就是有意的！”看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对袁艺说：“咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好嘛。课堂上咱们探讨过，遇到发生争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱之处。假如是自己错了，就主动向对方致歉。”袁艺对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步态度温和地问，“用文具盒打了别人的耳朵就应当向人家主动致歉。”“王钦洋，对不起！”袁艺立即醒悟过来。“没关系。”王钦洋回答道。两个孩子脸上立刻没有了怒容。走进教室，我立即变更了这节课原准备让孩子们做课堂作业的安排，安静地对同学们说：“刚才，袁艺表现的不错！学了争吵一课，虽然刚才与王钦洋发生了争吵，但老师一提示，立即相识到自己的错误，向王钦洋认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合自己的实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来.学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。争吵是一篇阅读课文，假如没有遇到类似事情，即