《古井》教学设计最新.docx

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1、古井教学设计古井教学设计1一、教学要求1、学习本课生字新词，理解培育、酬劳、陶冶、晨光熹微、川流不息等词语。能用陶冶、培育、川流不息等词语造句。2、理解课文内容，了解作者从古井行到启迪，懂行了应当怎样做人。3、通过学习课文，懂行古井为人们作出了贡献而不要酬劳，从而体会乡亲们对别人无所求，无私奉献的高尚品行。4、能给课文分段，归纳段落大意和主要内容。并能理解课文中含义深刻的句子。5、有感情地朗读和背诵课文。二、教学重点和难点理解含义较深的词语和课文中含义深刻的句子。三、教具打算小黑板、卡片、图画四、教学时间两课时第一课时一、教学内容：学习生字新词，初读课文，初步了解课文大意。二、教学过程1、提题

2、谈话这篇课文是以第一人称写的，讲的是我的家乡有一口古时候留下来的水井。多年来古井始终为人们供应泉水，无私奉献自己全部的力气，给我留下了深刻的印象，使我受到很大的启迪，赞美古井无私奉献自己全部力气的高尚风格。这篇课文生字比较多，有些句子的意义比较深刻难以理解，我们在学习的过程同探讨。2、学生自己轻声读课文一遍，借助字典识字和理解词语。3、通过自学，想一想，这篇课文写了什么?4、检查自学状况。(1)拼读生字，读准字音，出示简单读错的生字练读。(卡片)r b to y qin乳 汁 哺 育 陶 冶 歉 意lu y xn chu络 绎不绝 年过六 旬 报 酬(2)分析字形，指导书写。留意熹、暮、瘸、酬

3、、歉等字的笔画笔顺和间架结构。5、训练区分形近字，不要写错字形。(出示小黑板)熹( ) 暮( ) 绎( ) 歉( ) 冶( )喜( ) 幕( ) 译( ) 谦( ) 治( )6、理解课文中有关词语。启迪、无所求、年过六旬、微熹初露、川流不息、暮色驾临、相依为命、难以估量。7、指名学生分自然段朗读，检查能否读正确。8、默读课文，思索每个自然段主要讲了什么?探讨归纳。(1)古井像母亲一样培育乡亲们。(2)每天都有许多人到古井来取水。(3)乡亲们长年帮助老人担水。(4)不收酬劳老人歉意。(5)乡亲们用古井作比照。(6)古井陶冶了乡亲们的情操。依据每个自然段意思给课文分四段。(学生试分，老师检查)9、

4、范读课文。10、作业 练习(1)区分字形，比一比并组成词语。(出示小黑板)(2)学生朗读课文。其次课时一、教学内容：讲读课文二、教学过程一、引言上节课，同学们经过初读课文，学会了本课字词，初步了解了课文内容以及给课文进行了分段。这一节课，我们进一步读课文来进行课文分析。二、讲读课文1、出示挂图。先同学们观看。提问：同学们这幅图上画的是一个什么样的场面，画的主要景物是什么?(一口水井，和来担水的人)从图画中我们看到这口水井就是我们课文中讲的那口古井。(板书古井)。提问：古井是什么?(古时候留下来的水井)这一段讲了古井的一些什么?(古井的位置，井水凉爽可口)这口古井与村里人们的亲密关系?(大半个村

5、子的人，都到这儿取水)作者用了怎样的比方来赞美这一口井?(板书：温情的母亲，甜蜜的乳汁)这里是把古井比作一位温情的母亲。出示卡片：母亲乳汁培育这里是借物来比方人。(板书：以物喻人)2、指名学生朗读其次自然段。提问：这一段写人们到古井取水的情形，从哪些方面进行叙述?(1)从时间上看，取水人多，书上哪些词语可以说明?(从微熹初露到暮色驾临)(2)从人数上看，取水人从书上哪些词语可以说明?(川流不息地闪过)闪安形容挑水的人过得快，还一个接一个。(3)从听到的声音看，取水人多。(挑水的工具发出的响声，象刚下过一场春雨)。同学们请思索来古井取水的人从从以上四个方面可以体现出来。用一个什么样的词语来表示?

6、(板书：取水人多，川流不息)供应的水是怎样的水呢?(板书：供应生命的泉水)。同学们我们知道古井给我们供应的水是生命之水，这么多人都要饮用她这说明白什么?(板书：以水养人)出示卡片，学生读词语微熹初露，暮色驾临，一支支，川流不息，湿漉漉。老师小结：取水的人多，说明古井和人们生活有亲密的关系，人们离不开古井。因此，作者用温情的母亲、甜汁、培育来比方。她供应的水是生命的泉水，在人们生活中发挥着很大的作用。过渡谈话：家乡的古井，不仅为乡亲信供应着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的情操，还懂得了怎样做人。这些事在作者的头脑中留下了深刻的印象。下面就讲古井陶冶乡亲们品行的例子。3、同学们现我们来学习(35节)。

7、请一大组齐读。现在我们来思索一个问题。提问：在古井边每天都有一些事发生，给作者留下了深刻的印象，所以他写了动人的取水场面，还有哪一件事给作者留下了深刻的记忆?同学们想一想，是一件什么事请思索回答(指名回答，探讨：村里乡亲们帮助一对老人的故事。)这对老人遇到什么困难?在课文中找到有关内容，读一读，(遇到水的困难)乡亲们是怎样帮助这一对老人的?请同学们找出有关词语说明。(今儿明儿那个;长年不空，总是满缸水)提问：乡亲们这样做接受过老人的酬劳吗?(没有)为什么?(因为古井陶冶了乡亲们的品行)课文中哪句话体现出来?(那口古井给人们出了多少力气，可它从来没跟人们要过酬劳。)这句话表现了人们怎样的思想感情

8、?(是讲人们不仅从古井中吸取生命的水，而且还把古井看作了高尚的典范，以古井的精神来帮助别人，表现了人们受到古井的启示，以古井为榜样的思想感情。)(板书：帮助老人不要酬劳，陶冶了乡亲们的品行)从乡亲们帮助老人不要酬劳，说明白古井陶冶了乡亲们的情操，以她的美德教化了人。(板书：以德育人)5、齐读课文最终两节。通过读后我们知道：文章更深刻地赞美古井的品行，使乡亲们懂得了怎样做人。提问：作者是怎样一层一层抒发感情的?(先用不仅还赞美古井，让乡亲们懂得怎样做;然后用难以估量无所求来赞美古井无私和贡献。最终用离乡十七年还常想起古井的启迪，来赞美古井的品行。)提问：作者从那口古井受到什么启迪?(启迪们怎样生

9、活，怎样做)(板书：懂得应当怎样做人)6、老师小结：作者通过赞美古井不仅为乡亲们供应阗生命的泉水，还陶冶了乡亲样的品行，教化了我们怎样生活、怎样做人。进一步写了人们把古井当作自己的榜样，深情地赞美了古井对人们深切的启迪。古井时时刻刻都在向人们无私的奉献着。(板书：无私奉献)7、通过以上的讲读学习，和上节课同学们划分的段落，概括段落大意。第一段：讲古井的位置和作用。其次段：讲来古井挑水的人多。第三段：讲村里人长年帮助老人挑水，不要酬劳。第四段：讲古井给人们的启迪。8、学生归纳课文主要内容。三、课堂练习(1)用启迪、川流不息造句。(2)有感情地朗读课文。板书设计 ：温情的母亲 甜蜜的乳汁(以物喻人

10、)取水的人供应生命的泉水(以水养人)古井 川流不息帮助老人 无私奉献陶冶乡亲们的品行(以德育人)不要酬劳懂得应当怎样做人总分总古井教学设计2、理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们供应泉水，而且陶冶了人们的品行，使学生受到无私奉献的教化；、学习一边读一边想的读书方法；、学习本课生字新词，会用“培育”、“川流不息”造句；、有感情地朗读课文。背诵课文。、学习一边读，一边想的读书方法；、理解含义较深的句子（“思索练习”第题），明确“古井教化人们怎样做人”的问题。三课时。第一课时课时目标、按“预习”要求初读课文，了解课文大意。通过查工具书，联系上下文理解本课新出现的字、词；、一边读，一边想，按自然段读懂意

11、思，并划分结构段。教学重点难点、联系上下文理解生字新词；、理解自然段内容，用归并法划分结构段。教学过程一、自由读课文，通过查工具书读解生字新词，并把不理解的词语画下来。再指名读课文，检查初读课文状况，并订正误读，区分字形、读准字音 读准生字读音：“酬劳（chu）”的“酬”是翘舌音，要读准。 读准以下简单误读的音：“扁担（dn）”的“担”，不要读成“dn”的音。“单薄（b）”的“薄”不要读成“bo”的音。“一阵风能把她吹倒似（sh）”的中“似”，不要读成“s”的音。“日子长着哩 （li）”的“哩”应读轻声。“供应（gng）”的“供”不要读成“gng”的音。“他们懂得（de）”的“得”应读轻声，不

12、要读成“d” 的音。“不能总让大家出力气啊”和“多好的古井啊”中的“啊”，应按“啊”的变调读，前者应读“ya”，后者应读“na”。、留意以下字形：“暮色”的“暮”下边是“日”。“川流不息”的“绎”不要写成“泽”。“六旬”的“旬”与“句”，“陶冶”的“冶”与“治”不要相混。、提示学生通过查工具书或联系上下文理解以下词语：熹微：形容阳光不强（多指早晨）。歉意：愧疚的意思。陶冶：烧制陶器和冶炼金属，比方给人的思想、性格以有益的影响。川流不息：（人、马、车、船）前后相接，连绵不断。二、自由读课文，一边读，一边想“古井”的“古”是什么意思？为什么叫“古井”？想一想各自然段的意思，分小组探讨，并解答；再由

13、老师归纳，顺便把不懂的词语或句子画下来。、归纳自然段的意思：第自然段：村东头有一口古井，村里的人都来取水。第自然段：到古井取水的人许多。第自然段：村里的人常年帮一对老人挑水，从来不要酬劳。第自然段：老两口表示歉意。第自然段：乡亲们劝告两位老人接受大家的帮助。第自然段：古井使大家懂得应当怎样做人。、想一想，议一议：按自然段归并的方法（自然段的意思联系比较紧）为全文划分四个结构段：第一段：第自然段其次段：第自然段第三段：第自然段第四段：第自然段、读课文，想一想，共同归纳：课文讲了和古井有关的什么事？哪一件是文章的重点？（课文讲了古井的位置和作用，讲了到古井取水的人许多，重点讲乡亲们常年帮一对老人挑

14、水不要酬劳的事。）其次课时课时目标进一步运用一边读一边想的方法阅读课文，从重点词语和句子入手，深化理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们供应泉水，而且陶冶了人们的品行，从而受到无私奉献的教化。教学重点难点学习运用一边读一边想的读书方法，理解“思索练习”第题中的三个句子及结尾一段话的含义，从而深刻理解课文的中心思想。教学过程一、指名分段读课文二、阅读分析第一段、这一段写了四句话：有两句话是写古井的位置和作用的，还有两句话是进一步说明井水的质量和古井与乡亲们的关系的。读一读，想一想，找一找，把前两句话画下来。后两句话中“凉爽可”的“可口”是什么意思？、“古井像一位温情的母亲，用她甜蜜的乳汁培育她的儿女

15、”，“甜蜜的乳汁”指的是什么？“培育”是什么意思？为什么把古井比方成“温情”的母亲呢？（“甜蜜的乳汁”指凉爽可口的井水。“培育”是哺育、培育的意思。把古井比作温情的母亲，因为母亲是慈祥的，对儿女的爱是无私的、高尚的，可以毫无保留地奉献自己的一切。古井同母亲一样，无私地向人们奉献甜蜜、凉爽的泉水，哺育村民毫无所求，所以说古井像母亲一样。）三、阅读分析其次段、指名读课文。读前提问，读中思索，读后争论、解答：这一段是写到古井挑水的人许多，段中有没有“许多”这个词？假如没有，作者是通过什么表现挑水的人许多的？（不用“许多”，而用时间长、人数多、路面湿表现。给读者的印象是详细的、生动的。）、春雨有什么特

16、点？为什么不说下过一场夏天的雨或秋天的雨？（春雨不同夏天和秋天的雨，它的特点是雨水少，有“贵如油”之称。下起来不大，断断续续，一般刚能润湿路面。）“刚下过一场春雨”的路面是什么样的？（湿漉漉的。）“老是像刚下过一场春雨”说明白什么？（说明到古井挑水的人许多，路上人来人往，免不了会有井水洒到地上，路面总也不干。）、这一段写到古井取水的人许多，说明白什么？（说明白乡亲们尽情享用井水，表现了古井在当地人们的生活中发挥的作用是很大的。）四、阅读分析第三段、指名读课文。读前提问，读中思索，读后争论解答：这一段是写乡亲们帮助村里一对挑不动水的老人挑水，不要酬劳的事。两位老人为什么须要有人帮助挑水呢？乡亲们

17、是怎样帮助老人挑水的？老人怎样表示？乡亲们又是怎样“劝告”的？这一切说明白什么？（年过六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很单薄；女儿外地教书，所以老人须要有人帮着挑水。）、“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。”这里，“这个”、“那个”用在上下句里说明什么？（帮着老人挑水的不是一两个人，而是很多人。）“挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明力气大的就挑担，力气小的就提桶。“老人的水缸总是满的”，这句话说成“老人的水缸满满的”有什么不同？“总是”说明白什么？（说明始终是满满的，大家不间断地帮老人挑水）、乡亲们这样不间断地、热忱地帮助老人挑水，老人很感谢。多次表示要给乡亲们

18、一些酬劳，可是谁也不愿接受。于是，“老两口带着歉意说：日子长着哩，俺们不能总让大家自出力气啊。”老人的话里“不能总让大家白出力气”，那么，不“白出力气”是什么意思呢？（是有酬劳）“总让”的“总”跟“总是满满的”的“总”的意思一样不一样？（一样，都是始终、一向的意思）换个意思相近的、同学们口头上常常说的口语词是什么？（老是）、乡亲们是怎样表示的？齐读第三自然段：“那口井给人们出了多少力气？”这句话点了问号，应当怎样读？是有疑问而提出询问的语气，还是强调古井为乡亲们做了巨大贡献的一种反问语气？连同下面一句话试读一下看看。、“乡亲们总是劝告两位老人”，“劝告”是什么意思？（劝解、劝服）为什么还要“劝

19、告”两位老人呢？（因为两位老人一个心眼儿要给帮助挑水的人一些酬劳。乡亲们不愿接受，只能向老人讲道理，让老人安心接受帮助。）这种“劝告”是不是只有一两次，还是多次？从哪个词看出来的？（每次老人表示，乡亲们总是这样劝告的。“总是”）、这一段出现了两个“总是”，一个“总让”，查查工具书，这里的“总”是什么意思？（常常、始终或一向。）一是为了表示乡亲们对两位老人的无私的热忱的帮助，一是为了说明两位老人一个心眼儿感谢乡亲们要有所表示。、有感情地试读这一段，再指名读。要读出乡亲们的关怀热切和爱护的感情，还要显示出两位老人的担心和感谢的情怀。五、阅读分析第四段、先齐读，再自由读课文结尾段：“多好的古井啊”，

20、好在什么地方？下面的话，说明白“多好”： “它不仅为乡亲们供应着生命的泉水”，什么是“生命的泉水？”“泉水”前面为什么加上“生命”？（人们享用古井的泉水，使生命得到保存。）这句话跟开头一段在意思上有什么联系？再读读开头段。（这句话跟开头段呼应了，是开头段内容的概括和加深。）把开头一段和结尾这一句话连起来读一读，母亲甜蜜的乳汁就是生命的泉水，看看它们的联系亲密不亲密：（“我们村东头有一口古井。井里的水凉爽可口。村里的人都到这儿取水。古井像一位温情的母亲，用她的甜蜜的乳汁培育着她的儿女。它为乡亲们供应着生命的泉水。”）看来，“母亲甜蜜的乳汁”就是“生命的泉水”，二者联系是特别亲密的。 古井“多好”

21、，好在一是为乡亲们供应了生命的泉水，二是“还陶冶着乡亲们的品行，使他们懂得应当怎样做人。”“陶冶”是什么意思？工具书上是怎么讲的？“品行”是指人的什么？（“陶冶”，原来的意思是指烧制陶器和冶炼金属，用来比方给人的思想、性格以有益的影响。“品行”是指人的品质、风格。）小组（或同桌）争论，然后全班探讨：古井“还陶冶着乡亲们的品行，使他们懂得应当怎样做人。”古井源源不绝地为乡亲们供应“生命的泉水”，一无所求。这是一种什么精神？（无私奉献精神）这种无私奉献的精神给乡亲们以什么影响？换句话说，这种精神乡亲们学到手没有？（学到手了）表现在什么地方？（帮助两位老人挑水不要酬劳）、小结：乡亲们帮助老人挑水不要

22、酬劳，说明古井陶冶了人们的品行，使他们懂得应当做一个无私奉献的人。、有感情地朗读课文。第三课时、通过有感情地朗读课文，加深对课文内容及中心思想的理解，为背诵课文做好打算；、学习用“培育”、“川流不息”造句；、学习其次段详细写“到古井取水的人许多”的写法。学习其次段详细写“到古井取水的人许多”的写法。一、有感情地朗读课文按自由读、老师范读和指名读的依次进行。要求：读得连贯，节奏自然，强弱恰当。较好地理解并驾驭课文句、段及全篇的意思，以及段落层次之间的内在联系。读出课文的语调、速度、停顿及重要字词的重音。着重留意：其次段，读出乡亲们到古井取水时的欢悦情感和喧闹气象。第三段，读出乡亲们帮助两位老人挑

23、水的热忱和关怀，以及两位老人的担心与歉意的心情。第四段，读出结尾段的归结语调和感慨气概，“多好”、“古井”、“生命的泉水”、“陶冶”、“怎样做人”应当读重音。二、造句练习向学生说明“培育”的本意是用乳汁喂养的意思，一般比方培育教化。“川流不息”有两种用法：一个是当作状语修饰谓语“来到”的，另一个干脆当作“谓语”运用（语法术语教学中不必出现）。出示示范句，再做练习：、培育： 小鹿在鹿妈妈的培育和饲养员的照料下，慢慢长大了。 爸爸妈妈和学校老师都在培育我们成长。、川流不息： 早晨，参与早熬炼的人们，川流不息地来到街心花园体育场。 早晨，到街心花园体育场参与早熬炼的人们川流不息。三、课文其次段语言形

24、象美丽，生动地表现了乡亲们到古井取水、尽情享用的喧闹情景。下面有一种写法和原文比较，看看作者是怎样把这一段写形象生动的出示：古井离我们家才十里来远。每天从早到晚，取水的人连绵不断地从我们家门前走过，桶响着，扁担响着。门前的路总是湿的。和原文其次段比较，有什么差别：原 文 一 般 写 法 比 较 说 明 每天从晨光熹微到暮色驾临，取水的人川流不息。 每天从早到晚，取水的人前后相接，连绵不断。 原文用“熹微”形容早晨阳光不强；用拟物“驾临”，表示暮色来到。这就把从早到晚的时间，形象地表现出来。“川流不息”是成语，比一般说法简洁扼要。 桶儿叮叮当当，扁担吱吱悠悠，像一支欢乐的乡间小曲。 桶响着，扁担

25、响着。 “叮叮当当”、“吱吱悠悠”是桶和扁担的拟声，用“一支欢乐的乡间小曲”，比方、联想取水的人们的欢悦心情。 门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨。 门前的路面老是湿的。 “湿漉漉”是湿的拟状，用“刚下过一场春雨”的联想，表示路面湿得不大，给人一种舒适、滋润的感觉，透出乡亲们对古井的宠爱之情。四、小结这一段用形容、拟物、拟声和比方、联想等写法，生动、形象地表现了乡亲们到古井取水的欢悦心情。读了给我们的感受是详细的、亲切的。重点读这一段。下面有一段干脆描述的话，请同学们学习课文其次段的写法，以小组为单位争论一下，看看怎样修改、补充可使这一段活生动、形象。（留意：划横线的词语可以改动、变换。）离我们家不远就是早市。早晨，赶集的人多极了，肩碰肩、脚碰脚的。市场两旁摊位上，菜是绿的，米是白的，鱼是银的，果子是红的。鸡也叫，鸭也叫，卖主不停地喊着招呼顾客。买主提着篮子，推着小车，眼睛都看不过来了，选择自己满足的东西。早市热喧闹闹，红红火火。修改后是这样的（供老师参考）：离我们家不远就是早市。早晨，赶集的人摩肩接踵。市场两旁摊位上，菜绿莹莹，米白花花，鱼银闪闪，果子红艳艳，鸡叽叽咯咯，鸭子呱呱呱呱，卖主不停地叫卖着招呼顾客。买主提着篮子，推着小车，目不暇接地选择着满足的东西。早市热喧闹闹，红红火火，像奏起一支快乐的晨曲。五、作业有感情地朗读课文，再背诵课文。