《8、7加几》教学反思精品.docx

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1、8、7加几教学反思8、7加几教学反思18、7加几一课是苏教版试验教科书一年级上册第92-93页中的内容。本节课是在学生学习和驾驭了“9加几”的基础进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的相识。本节课主要通过让学生动手操作，驾驭“8、7加几”的凑十方法，同时在比较中优化计算方法，以便能精确娴熟的口算8、7加几。本节课的内容与苏教版旧教材相比已有所改动，旧教材在“9加几”之后，单独学习了“8加几”；而新教材却将8、7加几融为一课时，我个人认为教材之所以这样处理是为了激励学生算法的多样化，让学生用自己喜爱的方法去计算，而不是死授一种方法将学生束缚住。首先，出示例题，指导学生看图说图意：左边的盒

2、子里有8把小喇叭，右边的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？利用学生学习9加几的基础，让学生独立用小棒摆出8和7两部分，让学生思索：怎样能一眼看出多少根小棒呢？学生很自然说出把8凑成10，或者把7凑成10，这时候再让学生思索验证：是不是两种方法都可以呢？动手移一移，以加深对“凑十法”的感性相识。在此操作的基础上，让学生说明用“凑十法”计算8+7的口算过程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解这一题“可以把8凑成10，就把另一个数分成2和几”，“也可以把7凑成10，就把另一个数分成3和几”，为学生驾驭8、7加几的计算方法打好直观的感性基础。“试

3、一试”放手让学生独立计算7+9。完成计算后，让学生沟通自己的计算方法，激励学生说出自己的想法：可以把7凑成十，也可以把9凑成十，或是用交换加数的方法去想。此时要启发学生比较：“怎样能很快想出得数？”“怎样算简便？”“和我们之前学过的哪道加法题的得数相同？”引导学生应用学过的9+7=16，算出7+9=16。在综合练习时，除了巩固8、7加几的凑十方法，我还考虑了学生接受实力的层次性，允许他们用自己喜爱的方法算出得数即可。但我也适时结合儿歌，举例优化算法：看大数，分小数，凑十数，加零数。也可以运用交换加数，得数一样的方法，培育学生在计算中初步应用简洁的推理和学问的迁移。8、7加几教学反思2本节课是在

4、学生学习用“凑十法”计算加几的基础上进行教学的，计算的方法与上节课相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了肯定的感性相识，我觉得应当可以利用已有的学问阅历，迁移到8、7、6加几。假如不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”的方法，想象着解决8、7、6加几。怎么做效果会更好些。于是我在我教的两个班级进行不同教学。教学中，首先引导学生在详细的情境中提出问题，引出8+7、7+4、6+5这三个算式后，在三班我没打算任何学具，要求学生选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后“把你的想法和同桌说一说。”在汇报中，出现了许多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的，例如8+4=就有许多种解决的方

5、法：（1）、把4分成2和2，8和2凑成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4凑成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得数就应当比13少1，是12。（4）、我是这样算的，10+4=14，8+4得数要比14少2，是12。在我们班，上课前我让学生打算了学具，有许多同学充分利用了学具，我清晰：这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约10人的学生没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。但在集体汇报时，我发觉只出现了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还不甘心，尽力的启发：“还有其他方法吗？”有的孩子想出了看小数分大数的方法，其他方法没有想出来。通过两个班的

6、比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具驾驭的“凑十法”，所以用学具操作的四班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制。而另一班因为没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。我想动手操作加强感悟，这是低年级学生形成新知的切入点，也是学生参加学问形成过程的关键，它不但使学生已有的学问能够顺当迁移，克服思维的障碍，更有助于促进学生学问向实力的转化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。激励学生算法多样化，我们要敬重每位学生，敬重学生的独立思索，应爱护学生的自主发觉的主动性，敬重学生的自主的探究，使不同的学生得到不同的发展。8、7加几教学反思3依据标准的要求，

7、应当把培育计算实力作为小学数学教学的一项重要任务。培育计算实力要从一年级做起。而20以内的进位加法，是学生应练好的基本功之一。20以内进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如：“点数”和“接着数”等，学生在学习10以内计算时已经驾驭，因此，不用花许多时间特地进行教学，而“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法。它具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点。并且 20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏，将对今后计算正确和快速度产生干脆的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”“接着数”“凑十法”都已经有了比较，本节课主要是要求学

8、生能用“凑十法”进行计算。本课是学生对“凑十法”已有肯定基础上来学习8加几，7加几及6加几。在设计本课时教学过程时，我是根据“创设情境导入探究8加几的计算方法巩固8加几的计算方法探究7、6加几的计算方法巩固7、6加几的计算方法综合练习”的过程来设计的。在这个教学过程中，我完成了由扶到放的过程，因为学生有了9加几的铺垫，学生在学习8加几时已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，驾驭了“凑十法”的算理，明白为什么要凑十，怎样去凑十，这样在学习7、6加几时我就放手让学生大胆地进行尝试，自主探究，让学生经验整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发，通过适当引导，让学生通过操作，得出

9、计算的方法，无论是算法还是算理都比较清晰明白，突出了学生学习的主体性。8、7加几教学反思4本节课是在学生学习了用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学 的。上课起先，我通过创设详细的情境，引导学生提出问题，找寻解决问题的方法，并通过动手操作、相互沟通，探究出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思索过程，体会“凑十法”的简便性。然后激励学生摆脱学具，利用学问的迁移，完成8加几的其他题目和7、6加几的一些题目。在巩固练习阶段，我设计了“找挚友”的嬉戏，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在或活泼开心的氛围中驾驭了“凑十法”的关键。本节课有如下几个特点：1.注意从详细到抽象的过渡。首先引导学

10、生在详细的情境中提出问题，找寻解决问题的方法，在解决详细情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，并通过沟通，把详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来。从而理解和驾驭“凑十法”。最终是脱离实物，让学生利用学问的迁移，思索算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作实力以及抽象、概括、推理实力都得到了提高。2.注意学生的思维过程。用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。假如让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优等生是没问题的，后进生不肯定清晰要如何把一部分小棒凑成十。于是我通过在黑板上一步步板书，从而让他们特别直观地看出“凑十”

11、的过程，在头脑中形成清楚的表象。8、7加几教学反思5本节课的教学是在9加几的教学基础上进行的，学生对于之前学习的9加几，已经初步驾驭“凑十法”的计算方法。本节课教学目标是学生在视察操作中培育探究、思索的意识，驾驭8、7加几的计算方法，并能娴熟的计算。并且通过提倡算法多样化，培育学生的创新思想和数学的应用意识。因此，本节课在教学过程中，重点是让学生用“凑十法”的计算方法来计算8、7加几。由于对于用“凑十法”进行计算，学生是已经初步驾驭了的，因此在教学8、7加几时，我干脆出示情景图，先让学生依据图说说图意：其中一个盒子里装了8把小号，另一个盒子里装了7把小号，要求两个盒子里一共装了几把？学生干脆列

12、出算式：87。在计算的时候，我放手让学生自己用自己的方法计算87。有的学生是通过摆小棒，先摆8根小棒，再摆7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根给8根中的，就变成10根了，再加上剩下的5根就是15根。依据这种摆法，我试着让学生用我们上节课学习过得凑十法表示出思索的过程，大部分学生都能表示的出来，因此我再适时介绍一下，87用“凑十法”计算是，可以把7分成2和5，8加上2变成10，10再加上5变成15，为什么是分成2和5而不是其他呢，因为8和2可以凑成十。最终，我试着让学生想一想，87还可以怎样计算呢？再得出87还可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。本节课不足：本节

13、课着重是让学生用“凑十法”来计算8、7加几的得数，但是在讲授的过程中，在凑成十的环节中讲的还不够到位，以至于班级中接受实力较慢的学生，不知道要把其中一个加数分成几和几来计算，他们在计算的时候还是通过掰手指来计算的，我须要加强对他们的辅导。8、7加几教学反思6让学生经验8、7加几计算方法的探究过程，学会用“凑十法”计算8、7加几，初步学习用交换加数位置的方法进行计算。教学片段：教学例题：（1）谈话：学校乐器室里有一些军号，放在两个盒子里，（出示挂图）请你们细致视察，这是些什么样的盒子，各放了多少把军号？（指名回答）你能提出用加法计算的问题吗？依据学生的回答，老师板书：8+7=？（2）谈话：你想用

14、什么方法，使人简单看出有多少把军号，把你的想法用小棒表示出来。边摆边轻声说一说自己的想法。学生操作，老师巡察指导。（3）指名学生上前摆小棒，并说说自己的想法。（4）谈话：刚才同学们进行了不同的操作，有的把8根小棒凑成10根，有的把7根小棒凑成10根，这两种方法都可以的，都能让人很简单看出一共有多少把军号。（5）谈话：刚才同学们的操作都在书上印了出来，你依据书上的小棒图，填写出反映8+7的思索过程吗？学生填写，指名一人上黑板书写。教后反思：我把例题呈现于现实的情景中，很好地调动了学生的主动性，引导学生视察是什么样的盒子，激活了学生的“凑十”阅历，由视察画面产生想法，到操作小棒把想法物化，再到填写

15、算式，这样，逐步引导学生由直观到抽象进行数学思索，并且进一步驾驭了计算方法。8、7加几教学反思7本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思索方法是相像的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点，但计算起来有困难，因为孩子没有学习过类似的计算方法。所以在方法上学出现了点数的算法，和接着数麻烦的方法，还有干脆列出加法算式计算的，体现了算法多样化。教学过程设计以中山体育馆开展体育活动为主线，熟识的情节，唤起学生爱好，使之产生学习动机，然后引导学生参加探究新知，组织学生沟通，再进行反馈评价。假如本节课单一是为巩固驾驭所学的学问的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具

16、有参加的广泛性和主动性，特殊是找汽车和打气球，几乎全班参加了活动，同学们都很主动。依据学生的学习特点备课和设计教学过程。由于这节课是在9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的相识。但是在第一个班级教学时，由于学生普遍处于接受新学问是属于慢热型，所以主要以老师引导为主，在教学设计完全根据课本的设计上课，学生提出的问题和反馈的信息和课本所设计的学习过程一样。但在另外一个班级，学生接受新学问比较快，在表达和思维逻辑实力特别好，学生主体性比较强。所以我充分利用学生这一特点，让学生适时充当老师的角色，让学生讲解，质疑比较吸引其他学生的学习。且在反馈时，我发觉全部的学生用的都是凑十法，多数的

17、学生是拆5凑8，看来学生能运用原有的学问顺当的进行学问的迁移。本节课课堂气氛没有平常常态课堂那么活跃。存在的缘由：老师没有常态课时放得开。在提问和评价反馈学生过于死板，处理学生的回答和教学环节不够敏捷。学生第一次拍录像课也有点惊慌，课堂常规要求没有到位。学生存在着特性差异，他们对数学学问有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此而五彩缤纷、富有特性色调。我因课堂中胆怯学生没跟着教学设计走或者胆怯“收”不紧、导致学生在课堂上过于拘束。8、7加几教学反思8这节课的教学目标是使学生结合详细情境探究、沟通算法，逐步理解8、7加几的凑十方法，相识和驾驭8、7加几的凑十口算过程，能用凑十法正确口算

18、8、7加几的得数，通过算法多样化，培育学生的创新意识。让学生能运用学问解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培育数学的应用意识。重点是能正确计算8、7加几，难点能驾驭用“凑十法”计算8、7加几计算方法。本节课是在学习9加几基础上教学的，也就是孩子们已经对“凑十”的方法有了也许的了解，在学习9加几的过程中，他们充分体会到“凑十”后，算10加几的简便。教材8加几、7加几的支配与9加几类似，不同的是不再出现逐个数数的算法，而且把8加几、7加几融合在一个例题中进行教学，以提高综合计算实力和思维水平，为以后学习6、5、4、3、2加几奠定基础。我在课前支配了对口令的嬉戏，活跃了课堂氛围，紧接着通过情境

19、创设复习9加几的内容，回顾凑十法在口算过程中的应用。例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。这个地方我要求学生用摆小棒的方法反映自己的思索过程。在摆小棒之前，帮助学生明确摆法：用小棒代替小号，左边摆8根，右边摆7根，移一移，怎样能够计算出“8+7=？”，学生大部分学生能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于其次种摆法也有一部分的孩子能够摆出来。接着我让两名学生到前面来摆一摆，在学生操作的过程中我板书8加7的思索过程，最终我指名几个学生看着算式说一说8加7的思索过程。“想想做做”的第1、2题让学生通过练习从详细到

20、抽象巩固和驾驭用“凑十法”计算8、7加几的思索方法，我让学生独立先在书上圈一圈，再探讨圈的方法。 “试一试”让学生尝试计算7+9，学生除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16。第4题通过同一组题的比较，让学生驾驭用交换加数位置的方法，利用已学过的计算进行新的计算。此后在开火车的嬉戏中，将8、7加几的算式有序的呈现出来，学生口算得数以后，整理算式让学生来发觉规律数与另一加数之间的关系。本节课还有许多不足之处，在学生用凑十法来思索如何计算8、7加几的过程中，首先应当考虑把几和几凑成十，再来将另一个加数分成几和几，这才是正确的思索依次。在数

21、学教学过程中学生数学思维的培育是非常重要的，今后的教学中要加强思维过程的培育。此外，例题让学生摆一摆，而没让学生填一填，还有练习题目的处理上许多细微环节不够到位，例如第一个题目，出示以后就干脆让学生在书上圈一圈，可以先让学生思索并说一说，再来动手圈。这里出现的问题与教学设计不够精细、提问和评价方式等都有肯定的关联，还须要进一步加强.8、7加几教学反思9在本课的设计上我以闯关嬉戏为主线，激发学生的学习爱好，通过“比一比，看谁最先闯关胜利”，唤起学生剧烈的求生心和斗志，使之产生巨大的学习动机，然后引导学生参加探究新知，组织学生沟通，再进行反馈评价，最终进行课外延长，培育发展学生自主创新实力。课后感

22、觉这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，全班参加了活动，使整节课在热情的气氛中结束，有意犹未尽的感觉。须要留意的是在这样喧闹的课堂上，会出现部分不分场合胡乱凑喧闹起哄的学生，须要静下心来仔细思索为什么的时候却还是自顾自“喧闹”的学生，这时假如不进行纪律的调控的话，那这部分学生就只是喧闹的玩了一下，喧闹了一下，并没有任何收获和进步。纪律的调控也要留意要用嬉戏中的规则来解决，用爱好和嘉奖来引导，切忌严厉的指责，因为这会使原有的同等的、开心的课堂气氛遭到破坏。8、7加几教学反思108、7加几的教学是在学生学习了9加几的基础上，结合详细情境，引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7加几中，并

23、能够正确进行计算。最起先我用复习导入新课，通过一系列的口算练习提高计算的正确率以及计算的速度，同时复习9加几，凑十法的计算过程，为新知的学习做好打算。例题的教学先看图列出算式，再通过用小棒摆一摆，在操作中让学生将9加几的算法迁移过来，自主探究8、7加几的算法。在思索中，体会计算8+7时，既可以把8凑成十，也可以把7凑成十，从不同的角度，让学生体会不同的凑十过程，引导学生用三句话来表达两种不同的算法，通过操练，娴熟驾驭凑十法。试一试让学生由已经知道的9+7干脆推算得数。在练习方面，除了书上供应的题目，还列出了全部8加几以及7加几的算式，先算出各个算式得数，再引导发觉规律。纵观整节课，在一起先的口

24、算练习中，还可以适量增加口算练习的量，从得数不满10，得数正好为10,9加几几个方面来进行比较，体会凑十法的过程，先把一部分凑成10，再计算。这样也使得练习支配的更有层次性。练习摆小棒的过程，可以让学生仿照小号摆放的样子，在作业纸上摆放，降低摆小棒难度。留意将视察，摆小棒，用算式填，三个环节一起进行，不要脱节。练习方面，把握的有点死，可以放手让学生去做，体现学生的自主性。最终在找出8、7加几算式的规律后，可以再供应一些题目，让学生干脆由发觉的规律来解答，应用规律。8、7加几教学反思1112月7日，我参与了xx小学举办的大讲堂活动，我这节课讲的是8、7、6加几，下面我就这节课进行一下反思。8、7

25、、6加几的教学，是在学生驾驭了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，激励学生应用多种计算方法解决问题。在授课过程中渗透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算学问解决一些实际问题。通过学生利用已驾驭的学问和动手实践等过程，学习8加几，7加几和6加几。在视察及操作时，让学生充分感受数学学问的内在联系，发展数学思维。为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节：一、创设情境，温故引新：一年级孩子天真活泼，为了吸引学生的留意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，学生们很快就被卡通人物所吸引。这里主要分两个部分，一部分是复习5、6、7的分解以及10的分解，其次部分则是复习9加几继而复习了凑十法。

26、通过温习旧知，将学生带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。二、动手操作，探究新知在新知部分，先给出了要解决的主要问题8+5=13，让学生尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。学生提出了摆小棒的方法、凑十法等，再在此处提出主要的数学思想，即“凑十”，再让学生用解决8+5的方法，自己解决7+5和6+5。在新授部分，主要还是将课堂交还给学生，让学生动口、动脑、动手三动结合，比较符合一年级孩子爱动手的特点。三、课堂练习，巩固新知练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的学问。之前多次去xx小学听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。首先，通过

27、这节课我最大的收获就是良好的心态是胜利的一半。不论是借班上课还是出课，只要打算充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的水平。其实，不论在哪里讲课，放松心情主动面对才是良好的状态。其次，在借班上课的过程中，我在课前先做了简洁的自我介绍，同学们也踊跃的介绍了自己，我询问他们的名字和年龄，并表扬他们“真英勇”，“你说话声音真嘹亮”等等，在无形中就拉近了我们的距离。在我离开之前，孩子们还主动和我道别，让我觉得这一节课我收获了孩子们对我的宠爱。最终，对于这次讲课，xx的各位老师对我的课都提出了中肯的看法和建议，让我相识到了自己的优点和不足。多参与这样的活动，其实对于青年老师的成长非常有利。总之，通过大

28、讲堂活动，在备课、讲课以及老师们的评课中，我都进步了不少，学习到了许多。我会虚心向老师们学习，提高驾驭课堂的实力，创建高效课堂，是自己快速的成长起来。8、7加几教学反思12本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我采纳活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的留意力。所复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于学生利用学问的迁移来探究学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设详细的情境，引导学生提出问题，找寻解决问题的方法，并通过动手操作、相互沟通，探究出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思索过程，体会“凑十法”的简便性。然后激励学生摆脱学具，利用学问的迁移，完成8

29、加几的其他式题和7、6加几的一些式题。在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼开心的学唱中驾驭了“凑十法”的关键。本节课有如下几个特点：1、注意从详细到抽象的过渡首先引导学生在详细的情境中提出问题，找寻解决问题的方法，在解决详细情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过沟通，把详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和驾驭凑十法。最终是脱离实物，让学生利用学问的迁移，思索算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作实力以及抽象、概括、推理实

30、力都得到肯定的提高。2、注意学生的思维过程用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。假如让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应当是没问题的，但低差生就不肯定清晰要如何把一部分小棒凑成十。于是我发给每个学生一张“十格图”。学生可以在“十格图”上操作，从而特别直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清楚的表象。3、注意学生初步合作实力的培育在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌相互说一说。如，依据详细情境提出数学问题后，让同桌小挚友相互说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌相互说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互沟通，学生不仅能相互启发，体验算

31、法多样化，而且熬炼了口语表达实力与倾听实力。让同桌相互沟通，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互沟通将渐渐形成合作意识。8、7加几教学反思13教学目标：1、学生能够依据9加几的计算方法，探究计算8、7、6加几的方法。2、培育学生良好的学习习惯。3、指导学生系统地驾驭学问。教学重点、难点：选择自己喜爱的计算方法，正确计算教学过程：一、导入：1、出示图片2、学生视察图，说说你看到了什么？学生说图意，你会列式吗？3、你能够依据学过的方法计算吗？二、学习新知，学生探究计算方法1、小组合作沟通，怎样计算？7+58+52、学生汇报沟通结果重点指导：凑十法3、学生说说你在计算中遇到的困难。4、反馈：5+6

32、=三、课堂练习：1、计算8+6=7+6=6+6=1010102、速算竞赛3、找挚友学生连线四、独立作业：计算109页4、5题五、课堂小结说说本节课你学会了什么？教学反思：本节课学生主动性很高，他们依据9加几的计算方法，自主探究8、7、6加几的计算方法，进一步感悟“凑十法”的计算方法。大多数学生在口算中，速度提高较快。8、7加几教学反思14这节课的认知目标是使学生经验探究8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。实力目标是使学生在视察、操作中逐步培育探究、思索的意识和习惯。通过算法多样化，培育学生的创新意识。情感目标是使学生能运用学问解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培育数学的应用意

33、识。重点是能正确计算8、7加几，难点能驾驭用“凑十法”计算8、7加几计算方法。本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思索方法是相像的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点。例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。这个地方我要求学生用摆小棒的方法反映自己的思索过程。教材上呈现了这样一句话：“先用小棒摆一摆，并说说你是怎样想的？”假如干脆对学生这样说，必定有很大一部分学生是不知道怎么去操作的。所以在备课的时候，我接收胡老师建议，在让学生摆小棒的时候将要求改动了一下：“用小棒先

34、摆7根，再摆8根，然后挪一挪，算出结果。”这样就降低难度，在课堂上我视察了一下，大部分学生能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于其次种摆法也有不少的孩子能够摆出来。接着我让两名学生到前面来摆一摆，在学生操作的过程中我板书8加7的思索过程，最终我指名几个学生看着算式说一说8加7的思索过程。“试一试”让学生尝试计算7+9，学生除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16.“想想做做”的第1、2题让学生通过练习从详细到抽象巩固和驾驭用“凑十法”计算8、7加几的思索方法，第4题通过同一组题的比较，让学生驾驭用交换加数位置的方法，利用已学过的计算进行新的计算。第3和第5两题采纳不同形式的练习，巩固所学的学问，增加运算技能。这节课结束后我听取了听课老师的看法，自己也仔细地进行了反思。这节课最大的问题还是我自己说得太多，学生课上讲得太少了。其实这个问题我的指导老师始终都跟我讲，我自己也很清晰，可是一到上课的时候就遗忘。在以后的教学我要把这一点当作一个任务，每一次备课每一次上课都提示自己。