《力》教学反思最新.docx

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1、力教学反思力教学反思1浮力的概念本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力相识已有肯定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象干脆得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小试验现象揣测加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出原理，这样层层推动，分散难点。反思：从阅历，生活和试验中的现象揣测避开揣测的盲目性。由于同学个体的差异及试验的自主选择，避开“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。同时老师在应有充分的打算学生揣测的“意外”，如：猜浮

2、力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的阅历动身，这样揣测就有肯定的局限性，此时老师可加以引导。学生沟通，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争辩”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。反思：情境化的问题，增加亲切感，易引起爱好。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避开解决问题烦味与枯燥。不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增加物理服务于社会的意识。不足之处也许多：课堂气氛不够活跃时，当学生猜与深度关系时，可用学生分组试验来代替老师的演示；学生说完自己看法时，没有刚好的形成或结果型激励评价等等。力教学反思

3、2在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简洁介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习爱好。探讨假如生活中没有摩擦力，从上面的探讨中，学生已经知道摩擦力与我们的生活休戚相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们接着探讨假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后将探讨的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文课堂小结，我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的学问进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感看法与价值观却不能做一个很好

4、的总结力教学反思3摩擦力是力学部分较难的学问点之一。因为摩擦力是发生在两个相互接触的物体之间，是对物体间相对运动的阻碍作用，而物体间的相对运动和物体实际所表现出来的运动往往不一样，所以单从物质表面上往往是不能干脆看出是否有摩擦力存在的，这就给学生的学习和探讨带来肯定的困难。在本节课的教学中，我注意让学生获得感性体验，使其通过探究活动将感性体验上升到理性相识，达到学问的内化和深化。通过设置有利于学生主动探究学习的情境，并供应充分的指导与帮助，让学生通过提出问题、设计试验、系统视察，收集分析信息、得出结论等过程进行学习，充分发挥了学生自主学习的主动性，体现了合作学习的重要性，特殊是在改进试验环节学

5、生的思维被充分调动起来，畅所欲言，集思广益，虽然有些方法还值得商榷，但学生的思辨实力、表达实力、反思实力都得到了肯定程度的提高，教学目标基本实现。通过反思教学过程我觉得比较胜利的地方详细表现在以下几个方面。1、引入课题环节，对教材进行了变更，没有用问题引入而是用学生更感爱好的嬉戏进行导入。嬉戏中与猜想截然相反的结果使学生产生认知冲突，迸发出剧烈的探究热忱，从而快速的进入了学习状态。2、试验设计环节，充分利用学生已有的生活阅历，尽可能引导学生提出更多的猜想。同时要指导学生进行科学的猜想，在各种猜想列出后，师生共同分析，逐一解除，得出本节课要探讨的问题：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面

6、的粗糙程度有关？是否与接触面的大小有关？这对学生深化理解摩擦力是有好处的。3、限制变量法是初中物理常用到的思想方法。采纳限制变量法进行的试验学生在试验结论的表达上往往忽视了前提条件。因此，在每个影响因素的探究过程中，老师要着重指导学生留意哪些因素是要限制不变的，哪些因素是要变更的，在归纳试验结论时再次提示学生留意前提条件的设定。通过实际体验和训练学生的思维严谨性和语言表达的严密性都有了提高。4、在试验反思与评价环节，学生能对试验设计以及试验过程进行真实的反思评价，看看有没有失误之处，如拉动木块运动是否匀速、弹簧测力计示数是否稳定、怎样改进试验可以减小误差等。有学生提出将拉木块改为拉木板，这样使

7、弹簧测力计产生示数的力就是因为木板对木块的摩擦力，所以测力计上显示出来的示数就等于摩擦力的大小，而且改进后的试验不受拉力是否匀速的影响。虽然学生对于其中的道理理解不是很透彻，但在这一过程中，学生进一步养成了沟通合作、评估反思的良好习惯。教学是一门充溢缺憾的艺术，本节课还存在肯定的不足之处，表现在以下几个方面。1、本节课中对摩擦力测量要用到二力平衡的学问，但苏科版教材中二力平衡是第九章第一节才学习的，这给学生设计试验带来了不小的困难。老师在此要补充这一部分学问，但因为时间关系学生理解不够透彻。建议老师编排时将二力平衡学问前置。2、课堂上会出现许多上课前预想不到的状况，如在探究摩擦力与接触面积是否

8、有关的试验过程中，就有一组学生由于没有限制好条件，从而得到摩擦力与面积有关的结论。作为老师，这时候不能把你认为正确的结论强加给学生，而应刚好做好指导，让诊断与矫治伴随学生的学习过程，真正走进学生发展的真实世界。在学生的探究过程中，老师要做适时的指导。该什么时候指导，指导的程度如何，这都是须要老师适时把握的。过早的介入，学生思索的不够成熟，会丢失反思的机会；过迟的介入，学生由于长时间的遇到难题而没有得到解决，会丢失以后探究的信念。这要求我们在教学中不断的思索、尝试，找到解决问题的最佳时机。3、静摩擦力也是生活中常见的一种力。它是发生在两个有相对运动趋势但没有实际相对运动的物体之间，所以物体表现为

9、相对静止。这是一种典型的平衡状态，对于学生在物理学习中培育受力分析实力很有用处。教材将这一部分内容设置在了读一读栏目，我觉得这一部分很重要，但假如放在本节课学习，教学时间又很惊慌，所以我建议将教学时间分为两课时。第一课时学习静摩察力和探究影响滑动摩擦力的因素，其次课时在第一课时的基础上，学习摩擦力的分类及增大与减小摩擦的方法。力教学反思4华师大版的浮力一节内容支配在八年级第三册第四章其次节中，对力学内容进行全面整合，综合性强，相对于八年级的学生而言有点困难。因此我在教学设计中注意从日常生活中发觉问题，力求试验方法简洁化，过程易于理解。在支配第一个活动感受浮体受到的浮力时，我用一大一小两只空塑料

10、瓶，要求学生用同一只手将它们逐一压入水中，感受水对空塑料瓶的浮力，同时希望学生能得出以下结论：漂移在液面上的物体受到液体对它向上的托力，排开的液体越多，受到的托力越大。在课堂巡察中，却发觉有位学生用两只手将两只空塑料瓶同时压入水中，甚至还溢出了一部分水。我眉头一皱，正想上前制止，突然“灵感”顿悟，一个新的试验方案在我脑中形成。活动结束后，在汇报试验结果时，我请刚才那位同学上讲台演示。一起先他不敢把刚才“粗鲁”的动作再做一遍，后来看到我激励的眼神，就挽起袖子，伸出两只手将两只空瓶同时压入水中（讲台上溢出了一些水），下面的同学哗然大笑。我趁机问他们：“你们为什么笑呢？”他们说桌子上有许多水溢出来了

11、。“为什么会溢出这么多水呢？”“因为他把两个瓶子同时压入水了！”“这么说浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我们再问问这位同学，是不是费了很大的劲才把瓶压入水呢？假如改用一只手压两只瓶，会是什么状况呢？大家也试试看！”同学们试过之后都说用一只手压两只瓶比压一只瓶累多了！这不就是我要的课堂效果吗？在我表扬那位同学的创新和独到之处时，课堂气氛达到了高潮！反思一：在刚才的教学环节中，我原来的设计意图是让学生一先一后把两只大小不一的瓶子压入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。虽然学生在试验过程中效果也不错，但我在课前打算这些小瓶子时却费尽了周折（大瓶子是矿泉水瓶，很简单得到），特意到

12、收购废品的地方以大换小换来的，还特殊脏洗了好长时间才洗干净！没想到学生比我聪慧，假如用他的方法我只要打算随意大小的瓶子即可！“面对学生的不同节奏，不同步伐，老师要有足够的才智和实力随时调整自己的节奏，跟着学生走。”不要被自己预先设计好的环节束缚，适时调整，学生在不断生成，我们的教学活动也要不断生成新的方案。我从学生那里懂得了：我们备的不仅仅是教案，更应当备好学生！路培琦老师说过：“不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道！有时候学生比我们知道得更多！只有在充分的备课和备学生的基础上，才能游刃有余处理课堂中出现的生成性问题。假如当时我以粗暴的看法制止了那位学生，不但这么好的课堂“资源”奢侈掉，

13、还扼杀了学生的创建性，以后还有哪位学生敢在课堂上“动”起来呢？学生动起来了，老师便会在收集处理这些信息的基础上完成更高水平的“动”，通过老师这一层面的动，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使我们的教学过程真正呈现出动态生成的创生性质！为了说明下沉的物体也受到浮力，我根据教材的设计，采纳了石头作为探讨对象。结果在学生试验时，出现了石块在空气中弹簧测力计的示数与石块在水中弹簧测力计的示数几乎相等。莫非下沉的物体不受浮力吗？这时比较细心的同学还是发觉了示数是有差异的，只是比较小而已！我立即抓住这个契机，在表扬那些细心的学生的同时，灵机一动，对他们提出了更高的要求：“你们能不能对本试验进行改进

14、，使试验现象更明显？”这时许多同学提出新的方案，有的要用盐水代替水，有的要运用更精确的测力工具，有的要把石头换铁块，有的要把石头换木块立刻有人反对：木块在水中时上浮的，不满意下沉的要求。这时有位同学说：“把木头绑在铁块上沉下去。“这是我们以前在测木块密度的试验中，采纳排水法测木块体积的方法。我尽然事先没想到。我立刻让学生去试验打算室拿来木块绑在铁块上，沉入水中，可想而知，弹簧测力计的示数改变明显，学生高兴雀跃，体验到了胜利的乐趣。反思二：“智者千虑，必有一失。”即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏。当课堂问题生成时，假如刚好利用教学机灵，把生成问题转变成课堂教学资源，反而会触发学生的创新思维，让学

15、生在课堂上迸发出独特的见解。这种独特的见解，是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，考虑一下再教这部分内容该如何做，写出“再教设计”。对于教材的处理，要忠于教材不能拘泥于教材，要创建性地运用教材，更要带着学生走进教材。本节课后，我对教材里的“浸没在水中的物体也受到浮力”的试验作了改进，切割了100多块大小差不多的密度比水大的木块代替石块，作为自制教具放在试验室，和同事共享自己的劳动成果。记得爱国诗人陆游有这么一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这句诗的意思我们都很清晰，书本上的学问和学问是抽象的理论，只有亲身实践，才能把书本上的学问变成自己的实际才能。在课堂教学实践中，也是如此。

16、教案只是老师课前对教学过程一厢情愿的想法，只有付诸实践，才会发觉学生其实就是我们最大的资源。带着学生走进课堂，让我们的课堂精彩纷呈！力教学反思5语言的魅力是四年级下期的一篇课文，这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道我什么也看不见！但是人们麻木不仁，后来当法国大诗人让彼浩勒在老人的乞讨牌上改成春天到了，可是我什么也看不见！人们纷纷慷慨解囊。春天到了，可是我什么也看不见！这打动人心、富有诗意的语句,让我们感受到了语言的巨大力气它可以在人与人之间织出爱的纽带。在语文教学中，学生是一个独立的学习个体，应当给他们独立学习的空间，激励他们主动地阅

17、读，主动地思索，并大胆地表述自己的观点，使学生成为真正的学习主子。本节课支翠抓住教学的重难点，与语言的魅力为线索，引导学生逐步深化的理解课文。通过本课教学，她使学生在阅读中发觉语言的魅力，培育学生的阅读实力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。但这节课支翠老师没有充分运用好学生的朗读，与其改一个可有可无的反问句，不如让学生踏踏实实的来读，通过各种形式的读来逐步理解课文内容，我认为这也恰好说明白语言的魅力。比如读到让.彼浩勒静静翻过木牌时，这个静静应当读轻一点才能体现诗人的动作，学生读得太重了，还有读一位衣衫褴褛、双目失明的盲老人这句话时应读出盲老人的可怜来，后来盲老人收到了好多钱,说话时应当很

18、兴奋应读出他喜悦的心情来，等等，只有让学生完全走进文本，才能把自己融入文本，学生才会体会到了文中角色的心情。语文教学就应当让学生多读、多说，在多读中渐渐感悟内容，融入文本。学习语文，不仅要懂得观赏其语言的魅力，还要应用到沟通交际中，让美的语言为生活增加色调。所以学习这篇课文，支翠老师做到了亮点的提升，假如在整理一下教学过程，紧紧抓住对比的手法，简化教学环节，把节约下来的时间用来，加强朗读，肯定会有事半功倍的效果，既让学通过朗读感悟，相识到说话的重要性，又通过有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。力教学反思6一、新课改观念下的初中物理教学由于传统教化观

19、念的影响，我国初中物理教学对学生的教化模式往往停留在传统教学的模式中。但是，自从近年新课改实施以来，我国的初中物理教学进行了各种各样的改革，并取得了肯定的改革成效，新课改理念与传统教学相比起来，更加注意物理教学观念的转变，注意学生的发展，提倡学生学习方式的多样化。此外，新课程改革也对当前的初中物理教材进行了相应的改革，教材依据初中生的认知特点，采纳了大量生动形象的插图，这就时初中物理教学更加的生动，也更具趣味性。在新课改的理念学，老师的“教”以及学生的“学”较之以往都有了很大的不同，老师的教学手段更加丰富，学生的学习也更具独立性和主动性，老师与学生之间的沟通也更加频繁，在沟通的过程中老师与学生

20、相互启发、相互沟通，可以在很大程度上提高物理教学的有效性。二、力学在初中物理教学中的重要性探析力学不仅是物理学中的经典学科。也与人们的生活有着非常亲密的关系，初中物理的力学学习是力学基础性教学，可以为学生中学、高校的力学学习打好坚实的基础。初中物理的力学教学为学生传达一些牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等一些力学的基础性规律，这些规律和原理便是力学中最为基本的概念，学生只有全面的驾驭力学中的基础规律，才能学好后续的物理学学问。三、新课改理念下的初中物理力学教学改革1.初中物理力学教学要以敬重学生的主体地位初中物理的力学教学是物理教学的基础性教学，也是教学中难点和重点的集中所在。在试卷中

21、，力学题目占的分值比重也是最大的。在初中物理力学的学习中，许多学生对力学学习的爱好不高，甚至出现了逆反心理，虽然老师努力的开展多种多样的教学方式，但是仍旧难以解决现阶段存在的问题。这样，学生学得辛苦、老师教得辛苦，确都无法达到目标教学效果。新课程改革理念要求，初中物理教学的目的应当是提升学生的物理思维实力以及科学素养，让学生的学问技能、学习看法和价值观都能够得到本质的发展和提高，即敬重学生在教学中的主体地位，在教学的过程中重视学生的爱好爱好，从生活中的力学动身，提高学生的实践实力和主动学习的爱好。2.细心设计课堂教学内容，激发出学生的提问意识为了更好的完善物理力学的教学效果，必需要注意学生问题

22、意识的培育。为此，老师必需要设计好课堂教学的内容。教学内容的设计是激发学生提问意识的重要方式之一，提问则是搭建老师和学生之间沟通和互动的平台。因此，老师在设置课堂内容时要给学生留出足够的提问空间，让学生能够独立思索，促进学生在思索的过程中主动去发觉问题、提出问题、解决问题。老师在帮助学生解答问题的过程之中，肯定要在学生的思维角度进行思索，依据学生对力学驾驭的实际水平来解决问题，努力促进学生对力学学问的思索和领悟。此外，老师在解答学生问题的同时，要依据详细状况针对教学中的难点、重点和简单出错的部分向学生提问，依据力学教学的侧重点将其设计成问题，运用变题和组题的提问形式，给学生搭好台阶，问题的提问

23、应当由浅入深，使学生能够更好的驾驭力学中的难点、重点。与此同时，老师在提问的过程中也要留给学生足够的思索时间，保障每个学生都有足够的时间来思索答案，这样就可以很好的启发学生力学思维活动，实现自我探究和发觉。3.运用课堂中随处可见的道具，提高力学教学的效果力学是初中物理的重要学问点，是整个初中物理的基础，并与电学、原子物理、气体等学问相结合贯穿于整个初中物理课程中，假如学生力学学问驾驭的不好，基础没有打好，对以后物理学问的学习也会难以理解，造成一种恶性循环。为此，老师可以将课堂中随处可见的道具利用起来来提高力学教学的效果。例如，可以将课堂中常用的工具“粉笔”全面的利用起来，粉笔是老师与学生最为重

24、要的沟通工具，除了书写功能以外，老师还可以利用粉笔的其他功能帮助学生更好的理解消化抽象的学问，增加力学教学的趣味性和科学性。例如，要帮助学生理解自由落体运动中空气阻力、物体 量与物体下落速度的大小就可以利用粉笔在课堂上进行演示，取一张纸和一只粉笔，在一样的高度释放令其自由下落。这时，发觉粉 笔的下落速度比纸要快，老师向学生提肯定的问题，自由落体不是不论物体质量，下落速度都是一样么，怎么会出现这样的状况，由学生思索后回答问题，回答完问题之后，老师再将纸揉成纸团，与粉笔一起放在同样的高度释放，这个时候粉笔和纸团就是同时着地的，这样就很好的让学生理解了自由落体运动，并把空气阻力对自由落体运动的影响很

25、直观的呈现出来，从而印证教材上的结论。另外，为了让学生更好的理解惯性定律，老师可以采纳粉笔和纸相结合的方式跟学生演示，首先打算一张平整光滑的桌子，将几支粉笔压在白纸的一端将白纸的三分之一固定在桌子上。由老师演示，快速的将纸抽离，这时候纸抽离出来，但是粉笔还是矗立不倒的，这就是惯性定律的一种表现形式。随后，老师可以由学生自愿上台的.形式让学生来自己实践，帮助学生更好的理解惯性定律的概念和意义。力教学反思7本堂课是一堂设有探究试验的新课，学生对探究的对象摩擦力并不生疏，能举出许多生活中的例子，但他们对探究的内容滑动摩擦力与什么因素有关的相识还停留在一个仅只有肯定猜想的层面上，并没有很深的了解，这样

26、的状况对课堂教学来说，具有很大的促进作用。学生有了肯定浅层面的了解后，在剧烈的求知欲望和自己解决问题的好胜心的驱使下，确定会开动脑筋，主动地思索出自己的试验方案，并通过试验，自己得出问题的结论。在这样的教学中，学生将自己摆在了课堂主子翁的位置上，老师仅仅是起了肯定的引导作用，但却能更好地培育高素养的学生。新课程理念就是要体现这样一种学生为课堂主子的教化方式来达到肯定的教化功能。所以，我认为在这一节的教学中，加以探究试验能更好地发挥教学功能，培育出实力强、科学素养高的学生。力教学反思8通过执教弹力这一课的教学，学生课堂气氛深厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面

27、作了尝试：1、因为从学生的学问层面上看，四年级的学生已驾驭了肯定的科学学问和学习方法，也积累了一些日常生活常识，并通过学习，已具备初步的思维实力和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的实力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作试验，培育学生动手、动脑、动口的实力。2、从教的方面来说，主要实行开放式教学法，详细分为三个部分。通过视频，设置问题情景，激发学生提出疑问的爱好。激励学生大胆提问，给每个学生都供应熬炼的机会，使学生学有所得。通过学生自主探究，在视察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，知道怎样的物体才具有弹性，以及区分弹性与弹力通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对学问的理解和

28、驾驭，进一步强化学生的综合实力。3、从学法上说，分为两个部分。充分调动学生学习的主动性，使之成为学习活动的主体。学生在老师的指导下参加一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学学问和生活阅历，去探讨问题，探究新知，得出试验的结论。4、建议老师尽可能发挥小组探讨学习的机会，让每一位同学都能参加到课堂内。力教学反思9这节课从学生学习效果来看：全班全部学生都投入了学习活动，都动手做了试验，在试验中仔细视察试验现象，都有新的发觉，都能提出有肯定质量的问题。学生发言主动，都能围绕学习内容进行思索，懂得了水的浮力的有关学问，部分学生表现出具有广袤的学问面、剧烈的求知欲望和主动主动的探究精神。

29、在设疑自探环节，给学生足够的时间阅读、思索，这样才能提出问题。解疑合探环节，让学生动手完成测量浮力大小的试验，感受试验过程，体会沟通合作之后胜利的喜悦。展示与评价环节，让学生自己到黑板前展示成果，包括展示试验过程，讲解分析试验数据，总结计算浮力大小的公式。质疑再探环节，先由学生提问，然后由老师提出预设的拔高问题-浸在水中的物体肯定会受到浮力吗？演示乒乓球试验，帮助学生开启思路，解答总结。运动拓展环节，学生先自编题，然后小黑板出示练习题，巩固所学学问。最终学科班长总结。物理高效课堂的试验探究教学模式，敬重学生学习主体的表现，收到了意想不到的效果。学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者，是学

30、生学习的服务者。所以老师肯定要退到后台，把讲台留给学生。而不是老师在讲台上大声的夸夸其谈了。但是在教学实践中还是要留意根据学生的爱好爱好、已有阅历、特性特点和已有学问来支配、组织教学，依据学生思维发展的程度刚好调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。力教学反思10本课教学在建构主义学习理论的指导下，利用网络环境下的多媒体教学系统呈现教学内容和限制教学内容，并利用“情境导入（创设问题情境，调动学生爱好）情景探讨（漫画、视频资料、生活场景等）自主探究（设疑置难，指导自主学习）合作学习（生生交互、师生交互）意义建构（重组自身学问体系、现学现用）”的教学方法进行教学的。在教学中我充分发挥学生

31、的主体作用，通过视频感悟、案例分析、漫画赏析等一系列活动，让学生从感性相识升华为理性相识，达到本节课的教学目的。1、学生主动参加，课堂活跃、轻松、有序，教学目标能落到实处。在教学过程中给学生营造了一种轻松、开心、和谐的课堂气氛，促使学生充分施展自己的想象力，去感悟政治课的美，让学生对学问的驾驭在潜移默化中进行。2、对老师的角色有了更深的相识和更真实的体验。在课堂中，我没有把学问灌给学生，()而是组织学生去体验，让他们在活动中获得感受，提高相识，明理导行。我在课堂中扮演的是引导学生体验、组织学生体验的角色，把课题当成一个师生共同探讨的话题，在师生、生生的相互沟通中，完成本课的学习。教学过程师生轻

32、松开心，互动良好。3、在课堂上，学生会产生错误的思想和行为，有些行为错误甚至是有意的，这就须要老师运用超群的教学艺术进行调整，引导学生对自己的错误思想和行为进行深刻的反思。当学生的思维相识出现偏差时，老师必需要擅长疏导，刚好地指出学生相识中存在的缺点，引导学生理顺自己的思绪，帮助其端正对社会生活的正确相识。在教学中，我有意设置一些错误的观点、相识，让学生充分反思、发觉、订正，从而在老师与学生互动、学生与学生互动中提高相识，培育实力，进步思想，养成行为。当然，也存在着一些问题：如何在课堂中快速组织出精炼的语言来进一步促进学生的沟通学习；如何有效的激励学生使他们表现出更大的主动性和热忱，是我应进一

33、步探究的课题。放小鸟教学反思儿童乐园教学反思对联教学反思力教学反思11本节课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。这一点，对于学生来说，凭他们的干脆感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是特别难以理解的，怎样突破这一难点，是本课重点解决的问题。所以在试验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做。这样，虽然教学过程( )循循有序，然而教学效果并不佳，学生的爱好没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，缘由是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创建性。吸取以前的教训，我变更了教学思路，从调动学生的主动性入手，激发学生的创建性思维，收到良好的效果。首先，出示死海中一

34、人在海面上看书，这是为什么？她怎么掉不下去呢？这些问题并不让学生立刻回答，给学生留下悬而未解的问题。学源于思，起于疑，为突出本课的重点起到了作用，同时，也激起了学生求知的欲望。玩是孩子的天性。看着试验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说：“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。先用手按住塑料泡沫。渐渐向下压，压到水底渐渐松手，反复几次，体会手的感觉。在玩的过程中，发觉了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体试验。试验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手，让他们实实在在地感觉

35、到水的浮力的存在，事实让孩子们信服，“水的浮力”的确存在，而且其方向是向上的。在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发觉，学生的动手实力和探究实力也随之得到培育。在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？对这一教学难点，我采纳这样的方法突破的： 老师拿着钩码、铅片、球形橡皮泥一一呈给学生。问：“既然水是有浮力的，那么把这些物体放在水中会怎样？为什么？”同学们大胆揣测，有的说钩码会沉，橡皮泥会浮，有的说这些东西都会沉，说法不一。“谁的揣测是正确的呢？让我们一起看看。”学生把这些材料轻轻放入水中，钩码、橡皮泥立即沉入水中，铅片先浮在水中，用手一碰，也慢慢沉入水中，然后

36、纷纷举手发言，有的说钩码、橡皮泥不受水的浮力，有的认为它们在水中都受到了浮力，争辩的气氛非常深厚。这时，我不失时机地追问，现在大家只是猜想，事实原委怎样呢？你们说说怎么办？怎样设计？用什么材料？同学们起先探讨，提出设计方案，当他们有不懂之处时就参阅课本，看到测力计、钩码时，通过探讨很快想出方法：用测力计去称，先称出钩码在空气中的重量，然后再称出钩码在水中的重量，这两个重量一比较，重量减轻了，说明钩码受到水的浮力。通过试验，学生亲自证明白水中下沉的物体也受到水的浮力，就突破了本课的难点。力教学反思12语言的魅力在北师大课文四年级下册第一课里面出现的，是一篇讲解并描述语言奇妙的文章。语言的魅力教学

37、反思，我们来看看。这是位有魅力的语文老师。真的好观赏她。这是她休完产假后第一次听她的课，久违她的课堂有一年半的时间了。以前总喜爱到她班上听课，喜爱她课堂上那份从容，那份深刻，那份深情，她的举手投足、她的一言一语都散发着浓浓的书卷气，把她对语文的挚爱，对语文的诠释展露无遗。经常沉醉在她的课堂里，感受语文的魅力，享受语文带给我的美妙情愫。这节课最胜利之处是学生的情感全部被调动起来了，每一个学生都是那么主动、那么投入地学习，与上学期上课的感觉有着天壤之别。之所以能调动孩子们的学习主动性，源于这节课有浓浓的语文味。一、引导学生品尝语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力。老师抓住文中几处关键而精彩

38、的语句，引导学生细细品尝，品尝出语言文字的精妙之处，品尝出语言文字的魅力。一是“无论”这一段话的反复咀嚼玩味，首先引导学生反复读，在读中品尝感受，指导读再现当时的情景。老师在几个关联词上做了着重号，帮助学生读出文章的语气。接着老师进行了一个语言训练，可谓一剑双雕，老师让学生把这段话描写的情景用一句话概括，先让学生自己说，再出示填空（）路过的人，（）把钱给了老人。既训练了学生的概括和精练表达语言的实力，又结合这段话的特点训练学生运用关联词语的实力。老师训练的目标特别明确，训练的方式按部就班，没有满意于前面的训练，下一步活动给人柳暗花明又一村之感，老师问学生：“既然一句话就能表达的东西，作者却用这

39、么多话来表达，哪种表达方式你更喜爱？”学生说书上的表达好，详细了，人物许多。学生的感受是表面的，思索是浅层次的，老师的作用在于激发，在于点燃。老师接下来的引导让学生多角度，多层面充分感受到这样表达的妙处。老师让学生再读这句话，再去感受，体会到什么。有的学生感受到人物的衣着不一样，有的学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词，揭示了人物的心理，衣着华丽的人是“掏”说明他有钱，很干脆，衣着褴褛的人用“摸”说明他可能也很穷困，有点迟疑，但还是被“春天来了”几个字打动了。老师点拨升华学生的相识：“一个掏，一个摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。我们读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触

40、摸到人物的心灵。作者自己的语言就充溢魅力。”二是文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，老师抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。学生在这样品尝语言的过程中，渐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及实力。这样的老师，这样的课堂充溢魅力。二、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体会、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。老师自己对文本的解读比较深刻，比较全面，因此能引导学生多角度，多层面去理解课文。比如：“春天来了”这四个字，有些老师上课过多局限于这四个字让人们想到很多春天的美景，和后面“我什么也看不见”形成剧烈的反差，因此激发

41、人们的怜悯心。而这位老师却让学生思索这样一位老人，之前并没有获得人们的帮助，这是为什么？把学生的思索引向深化：诗人加了一句话，人们内心那种和善情感被激发了，被释放出来，是诗人的和善，诗人的感情让这句话焕发了魅力。又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。老师抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间：诗人为什么感到欣慰？学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的缘由：诗人为人世间纯美而和善的感情感到欣慰；诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一方面，都能结合课文的详细语言来体会，来感悟，这几个体会从不同层面、不同角度来思索的，几乎涵盖了课文

42、的全部内容。这样的思维是有深度的，有广度的。课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来，学生的思维能简单走向深刻，走向全面。力教学反思13对于牛顿第肯定律，学生并不生疏，因为在初中阶段已经有所接触。然而学生不会深层次地考虑到，牛顿第肯定律是经过抽象概括并以非常精炼的语言表述出来的。这些现成的结论很简单使学生误以为物理概念和规律的得出轻而易举，这不仅使学生失去了视察、探讨问题的爱好，同时也使本节的教学黯然失色。如何克服这一难点呢？本节课的教学设计中以多样化的教学方式，通过对学生生活阅历的质疑，引发冲突冲突，紧接着介绍伽利略的思想，再让学生科学探究，最终在老师的帮助下共同驳斥亚里士多德的错误观点，得出

43、牛顿第肯定律，这既让学生了解了科学发展的历史，体会到学问的形成过程，同时又以伽利略的推理思想对学生进行了科学看法和科学方法的教化。几点不足：1、情感目标没有充分体现。2、试验结果学生沟通的不充分。3、价值观教化体现的不明显。在简洁介绍意大利科学家伽利略的试验结论和英国科学家牛顿的探讨成果后，假如介绍少年牛顿故事，会使学生相识到科学成果往往是众多科学家才智和辛勤劳动的结晶。让学生尤其是暂差生能树立起学习的信念，这样，效果会更明显。力教学反思14教学不仅是要让学生驾驭学问，更重要的是要让学生学会自主学习，培育良好的学习习惯和学习方法，培育和训练他们的各种实力，培育和引导他们正确的思维意识以及人生观

44、和价值观。联系本节内容，在教学上应在如下几方面下功夫：第一，教学观念必需转变。过去，我们强调老师的主导和学生的主体作用，今日我们更注意老师的引导和服务意识，要充分体现学生的自主探究意识。本节课，力求为学生供应各种情景、资料及材料，让学生能够视察、思索和体会，力求把课堂还给学生。其次，要注意培育学生的学习实力。学生的学习实力包括视察、思索、发觉问题、提出问题的实力;对问题进行合理的猜想和假设的实力;直觉的推断力;视察推理的实力和收集证据、对数据进行分析处理的实力;对解决问题的创新意识、沟通合作，对问题的质疑和反思方面的实力等。当然实力的培育不能一蹴而就，要逐步进行，要有侧重点，要分阶段进行。本节

45、内容应着重于培育学生视察思索实力。要留意视察弹性形变，体会弹力的存在;其次，本节内容还要留意初步培育学生分析处理数据的实力，如对弹簧的弹力与伸长的关系，要初步学会用图象法分析处理数据，得出弹力与伸长量的关系。第三，要注意培育学生对科学的新奇心和求知欲。在情感看法与价值观的教学目标上，要让学生通过视察、思索，体会科学的视察和了解形变的好玩现象，感受自然界的奇妙。本节内容，要让学生理解经过光学放大来视察微小形变的科学方法，激发学生利用科学方法探究物理问题。力教学反思15本节课是第五章力学的第一节课，和第六章力与运动以及下学期的压强和浮力等内容构成了初中物理的力学学问体系。因此，本节课的内容起着承前

46、启后的重要作用，让学生相识到力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一，是学好力学学问的基础。然而力的概念非常抽象，要使初中学生真正建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。学生在学习完声学、光学等内容后，对初中物理的学习方式已经有所了解，即从试验入手-然后总结规律-最终落实到解决问题。所以，本节课力求能使学生乐于探究，主动参加，勤于动手，有新的发觉。本节课的设计一，从神舟七号的放射谈起，从最前沿的物理学学问中引出最基本的物理学学问，让学生真正体会到力学的奇妙。首先播放了神舟七号从放射到返回地球的录像，学生的学习爱好被激发出来。然后提出问题：1，火箭升空

47、为什么是向下喷射火焰？2，神舟七号的宇航员在太空中为什么能飘起来？3，飞船的返回舱要运用耐高温材料，从而避开与空气摩擦产生的热量烧毁飞船？4，是什么力气是飞船落回地球？5，为什么返回舱落地前要打开着陆伞？这些问题的提出，虽然学生在没有学习力学之前无法回答，但是通过学习，这些谜团就将渐渐被打开。给学生一个思索的空间，把学生引入力学学问的海洋，变被动的学，为主动的探究，教给学生游泳，而不是简洁的递给学生一个救生圈。二，总结录像中的简洁力学学问，总结归纳出力的概念。1，火箭向下推动空气，2，空气向上推动火箭，3，宇航员推开舱门。引导学生总结出力的概念-“力是物体对物体的作用”。同时前两个问题的提出也

48、为下面讲解“力的作用是相互的”埋下伏笔。然后紧跟两个问题：1，一个物体能否产生力的作用？2，是不是只有相互接触的两个物体才能产生力的作用？两个问题的解决实行两种不同的方法。第一个问题通过阅读一个小故事（有一天，张飞要与关羽比力气，他提出：谁能把自己提起来，谁的力气就大。说罢，他用双手紧抓自己的头发，用劲向上提。尽管他使出了最大的力气，憋得满脸黑紫，甚至把头发都拔掉了一大把，结果还是不能使自己离开地面。）来让学生理解。这个故事的理解假如绽开应当是内力相互抵消的缘由，但是这里就事论事，只要求学生解决-是不是一个物体就能产生力的作用。学生读完会心一笑，不须要老师再多说什么就轻松地理解了这一学问点。所以，问题的设置肯定要化难为易，让问题在最适合的时间出现，往往能够发挥意想不到的作用。其次个问题的解决用的是试验探究法，也是物理课上最常