《出师表》教案优质.docx
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1、出师表教案出师表教案1教学目标1、理解课文基本内容。2、熟读、背诵全文。教学课时三课时第一课时教学重点1、仔细阅读“阅读指导”的内容,了解本文写作的背景、目的和全文主旨。2、熟读课文教学过程一、创设情境,导入新课诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等喜闻乐见的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作,文章质朴真诚,志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们今日就来学习这篇杰作。(板书课题)二、朗读课文1、老师范读课文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充足
2、,使学生产生激情。要求学生留意体会老师的读法,并画诞生字词。2、指导学生朗读(片断),要求富有感情。三、检查预习:1、要求一生简介“表”的有关常识2、一人简述本文的写作背景3、一人简介诸葛亮四、指导划分层次结构引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1),提出以下几个问题供参考:第一,在国家紧急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?其次,作者采纳什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第三,在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要恳求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?1、学生依据老师的提示独立思索,拟出初步答案2、同组沟通,取长补短(段意不要求统一)3、抽样提问,师生共评(同时板书)第一部分(
3、15)指明危机,提出建议其次部分(6)追忆往事,陈述理由第三部分()分清责任,表明决心五、理解分析第1、2自然段1、学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3),老师补充以下词语:秋:关键时刻自暴自弃:过分看轻自己盖:原来2、提问四人各对译课文1、2段,学生进行评价更正,老师确定小结3、思索问题:(1)为什么说当时是“紧急存亡之秋”?(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的缘由是什么?大臣如此,做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4)老师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生小结板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明4、指导分析“以”的连接用法(1
4、)老师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。(2)分析“以”连词的用法学生思索这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。老师提问,学生不同看法可补充。板书:以:表目的(用来)以光先帝遗德,以昭陛下平明之理表结果(以致)以塞忠谏之路也5、指导背诵:(1)要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。如:形势紧急大臣表现两条建议(2)学生试着自己背(3)抽优生背(4)全班齐背6、老师总结:引导学生学生诸葛亮的爱国精神。六、布置作业:A、娴熟习背诵12段,打算默写B、预习翻译3段其次课时教学目标1、分析课文35段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主见。2、学习
5、6、段。理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神3、理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法4、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为重点难点了解作者亲贤臣远小人的进步主见教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙”教学过程一、检查默写12段(2)一人上黑板,其他在下面写二、分析课文35段1、指导朗读,要求有层次感,由学生分别读第3第4段后齐读第5段。2、学生结合注释,疏通文意(问题1):不明白的提出来大家共同解决,老师提出几个问题抽查:是以:痛恨: 所以: 计日而待: 良实: 亲贤臣,远小人3、思索:第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)师生共同
6、分析,边分析边板书:荐贤臣:宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏,有所广益营中之事先帝称能之臣行阵和谐,优劣得所提建议:亲贤远佞(正反教训)4、小结第一部分:(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特殊是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。(2)讲解“寓情于议”的特点:诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史阅历教训,其目的都是希望后主能相识到必需亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者之所以采纳这种委婉的表达方式,意在使后主能简单接受建议,达到规劝目的。三、分析其次部分:1、
7、创设情境:刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感谢,平常又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。2、老师补充几下注释,学生思索自译课文:躬耕:亲自耕种、闻达:声名远扬庶竭:希望竭尽 尔来:从那时到现在 托付不效:交给的任务没有完成3、复述诸葛亮的经验(依据课文内容)要求一位表达实力强一点的学生回答,其他学生补充4、独立思索问题:两段主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)从前:生平志向感谢缘由廿年经验
8、报先帝忠陛下当今:出师理由5、讲解“寓情于叙”如下所述,这两主要是追述21年来的经验,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感谢的缘由之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充溢感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔跑的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。6、探讨问题:“受命以来深化不毛”表达了作者什么样的精神?今日应当怎样相识?引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。7、小结第三部分层次:回顾历程,抒发感谢之情表示伐魏决心,报先帝忠陛下五、布置作业A:课后背诵课文3段
9、;预习翻译、段B:默写课文3段第三课时教学目标1、分析理解、段,培育说话艺术(委婉)。2、归纳中心思想和写作特点。3、背诵,练习巩固。教学过程一、检查复习:抽一中等生背诵课文第5自然段二、理解分析第三部分1、学生齐读、段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。2、指导翻译第段:这一段翻译较难,老师要多做些点拨;学生先独立翻译,老师赐予指引,后集体探讨解决3、分析第段层次:师生共析:第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚决第2句是两个分句,是分清责任,提出期望第3句表达感谢之情板书:请命出师表决心嘱咐陛下:用贤臣兴德之言宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏表达感谢之情4、探讨:假如
10、第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好?明确:不好。一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。自由发言,有道理就行三、朗读指导,进行背诵:同样要求留意层次性,采纳多种方式背诵相结合四、布置作业1、默写全文(可分段进行)2、娴熟背诵全文出师表教案2一、一人上黑板,其他在下面写二、分析课文3-5段1、指导朗读,要求有层次感( )二优生分别读第3第4段后齐读第5段。2、学生结合注释,疏通文意(问题1)( )不明白的提出来大家共同解决,老师提出几个问题抽查:是以:痛恨:所以:计日而待:良实:亲贤臣,远小人3、
11、思索:第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议? (问题2、3)( )师生共同分析,边分析边板书:荐贤臣:宫中之事-先帝简拔之臣-裨补阙漏,有所广益营中之事-先帝称能之臣-行阵和谐,优劣得所提建议:亲贤远佞(正反教训)4、小结第一部分:( )(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特殊是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。(2)讲解“寓情于议”的特点:诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史阅历教训,其目的都是希望后主能相识到必需亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”
12、。作者之所以采纳这种委婉的表达方式,意在使后主能简单接受建议,达到规劝目的。三、分析其次部分:1、创设情境:( )刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感谢,平常又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。2、老师补充几下注释,学生思索自译课文:( )躬耕:亲自耕种、闻达:声名远扬庶竭:希望竭尽尔来:从那时到现在托付不效:交给的任务没有完成3、复述诸葛亮的经验(依据课文内容)要求一位表达实力强一点的学生回答,其他学生补充4、独立思索问题:两
13、主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)从前:生平志向感谢缘由廿年经验报先帝忠陛下当今:出师理由5、讲解“寓情于叙”如下所述,这两主要是追述21年来的经验,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感谢的缘由之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充溢感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔跑的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。6、探讨问题:“受命以来深化不毛”表达了作者什么样的精神?今日应当怎样相识?引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使
14、命。7、小结第三部分层次:回顾历程,抒发感谢之情表示伐魏决心,报先帝忠陛下四、布置作业A:课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段B:默写课文3-7段出师表教案3教学目的:一、背诵全文,了解“表”的一般学问,培育学生文言文的阅读实力。二、领悟诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教化的拳拳之心。三、学习本文融争论、叙述、抒情于一体的写作方法。教学重点:一、结合课文注释、提示,理解文意。二、学习本文,老师要激励学生记忆、背诵的热忱,在理解的基础上加强背诵。教学难点:学习本文,老师要激励学生记忆、背诵的热忱,在理解的基础上加强背诵。课时支配:三课时教学过程:第一
15、课时一、导入新课,解题:出师表是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章。诸葛亮,复姓诸葛,名亮,字孔明,三国时蜀汉丞相,是当时闻名的政治家、军事家。同学们听说过“三顾茅庐”这个故事吗?它说的是诸葛亮与刘备的故事。刘备是汉朝皇室的后代,他为兴复汉室,与北方的曹操、江东的孙权抗争,在兵败失利的状况下,曾三次屈尊到诸葛亮隐居的隆中(湖北襄阳)茅屋中探望他。诸葛亮感其“三顾茅庐”之恩,就答应随其出山,接着就是奉命出访东吴,完成了联吴抗曹的使命。在赢得赤壁大战成功之后,辅佐刘备建立了蜀汉政权,形成三国鼎立的局面。后来,他又接受刘备临崩托孤的重任,扶持后主刘禅。因此诸葛亮对刘禅既有臣下对皇上的尊敬与忠诚,又
16、有长辈对下一代的关怀与期望。刘禅是个糊涂皇帝,诸葛亮对他很不放心,在自己亲领大军出师伐魏之前,写了一份“表”规劝和告诫刘禅。这份“表”,后人称之为“出师表”,就是我们今日要学的这篇文章。出师表是汉末以来“表”中的杰作,是一篇使人动感情的好文章,其人其文历来为后人所景仰。陆游曾赞道:“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间。”表,是古代一种文体,是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章。二、老师指导阅读课文:出师表教案4教学目标学问与实力、1、驾驭文中重点的文言实词的意义。2、重点语句的翻译、背诵。3、整体感知文章内容,了解诸葛亮的治国主见。过程与方法:学习本文融情于争论、叙述,以情动人的写作方法。情感与看法深
17、切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,增加责任感、使命感,做一个对社会有用的人。教学重点引导学生理清行文思路,深刻理解诸葛亮的政治主见。教学难点驾驭本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。复习方法:自主、合作、点拨、训练。复习过程:一导入二、复习文学常识1、关于“表”:它是古代奏议的一种,常用 于向君主陈说作者对国家大事的看法、建议等。“表的一般内容是争论和叙事,往往带有抒情色调。2、作者简介诸葛亮,字孔明,是三国时闻名的政治家,军事家。年轻时,隐居隆中,刻苦攻读史书。刘备三顾茅庐后,诸葛亮出山协助刘备。刘备死后,他受遗诏协助后主刘禅。三、复习重点字词(一)给加点字注音崩殂菲薄裨补遗陛下祎攸阙陟罚臧否行阵
18、猥自夙夜驽钝诹攘除斟酌(二)通假字必能裨补阙漏(通“缺”,缺失)二十有一年(通“又”,用于整数与零数之间)谘臣以当世之事(通“咨”,询问、商议)(三)古今异义词危机存亡之秋古:时候今:季节诚宜开张圣听古:扩大今:店铺开张叹息痛恨古:非常缺憾今:厌恶憎恨先帝不以臣卑鄙古:身份卑微、见识浅陋今:品德恶劣(四)重点词语中道崩殂此诚紧急存亡之秋也盖追先帝殊遇以光先帝遗德恢弘扬志气士之气以昭陛下平明之理是以先帝简拔以遗陛下臣本布衣躬耕南阳猥自枉屈遂许先帝以驱驰夙夜忧叹深化不毛庶竭驽钝讨贼兴复之效以彰其咎(五)词类活用:1、亲贤臣,远小人:亲近、疏远(形容词作动词)2、北定中原:向北(名词作状语)(六)、
19、一词多义以塞忠谏之路也以致以告先帝之灵用来先帝不以臣卑鄙因为恐托付不效有成效、实现讨贼兴复之效任务四、复习句子翻译1、不宜自暴自弃,引喻失义,以塞忠谏之路也。2、陟罚臧否,不宜异同。3、若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏。4、苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。5、受任于败军之际,奉命于危难之间。6、亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。7、陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言。五、复习写作思路,把握文章结构(一)结构分析:全文可分为三部分:第一部分(15段):就纳谏、赏罚、用人三方面提出建议。其次部分(67段):关于出师北伐这一决策的说明。第三部分(89段):强
20、调本人、朝臣、后主三方面的职责,结束全文。(二)逐段概括1、论述当时的严峻形势,提出广开言路的建议。2、提出严明赏罚的建议。3、向后主举荐可信任的文官,强调了思想品德条件。4、向后主举荐牢靠的武将向宠。5、说明国家“兴隆”与“倾覆”,关键在于是否任人唯贤。6、追念先帝知遇之恩,表达自己的感谢之情。7、转入出师正题,说明北伐时机已经成熟。8、表明出师必胜的信念,吩咐后主“深追先帝遗诏”。9、表明临行之前的百感交集、无限依恋之情,隐含着担忧,透露了困难冲突的心情。广开言路(一)、提出建议严明赏罚寓情于议亲贤远佞(二)、追述往事三顾茅庐寓情于叙临终托孤(三)、归结责任,结束全篇抒发感情六、拓展延长1
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