《9加几》数学教学反思范文.docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《《9加几》数学教学反思范文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《9加几》数学教学反思范文.docx(34页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、9加几数学教学反思9加几数学教学反思19加几是小学一年级数学第9单元20以内的进位加法的第一课时,我设计了“9加几”这节课,目的在于通过对问题情境的探究,使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法,并初步理解“凑十法”的思维过程;让学生经验自己提出问题,自己解决问题这一过程,初步感受到数学源于生活,获得胜利解决数学问题的喜悦,对数学产生亲切感;初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力和用数学的意识。上完课后,我对教学环节进行了深刻的反思:一、创设教学情境,激发学习爱好依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征,上课伊始,我从学生熟识运动员进行曲导入主题图,吸引孩子们的留意
2、力,激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息,存在着很多须要解决的数学问题,从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题,主动地思索解决问题的方法,让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。二、让学生经验自主探究的过程数学课程标准(试验稿)在基本理念中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为,数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展,而不能单纯依*老师的讲解去获得。依据上述理念,我在教学中紧紧围绕学生的心理,从学生的认知规律和学问
3、结构的实际动身,让他们通过开运动会的主题图,通过视察、沟通、探讨,主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节,我设计了先让同学们动手摆小棒,来算9+4等于多少?让学生上黑板来摆一摆,说一说。在说的过程中,有的说“一根一根数的方法,知道9+4=13”。有的说:“从9往后接着数”,不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想,开放学生的思维,提倡算法多样化,只要是学生自己动脑想出来的方法,就是好方法。引导孩子再动动脑筋,能不能想出更好的方法,让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引导孩子说出“凑十法”,因此,凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的,我决不包办代替,做到让孩子们多
4、思索、多动手、多实践,提高他们的参加程度,最大限度地拓宽他们的思维,使课堂教学充溢朝气与活力。在这节课中,我还有许多不足的地方,比如:让学生说的环节过少,没有做肯定量的练习题。但我坚信,通过不懈的努力,在同伴的帮助下,我肯定会尽快的成长,成为一名优秀的老师。9加几数学教学反思220以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容,而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用,怎样才能“观念新,思维活,基础实”,将设计思路转换成课堂实践后,我的感悟是:1、围绕“凑十法”细心组织材料。从创设情境小猴子送信,让学生初步感知“凑十法”的简便快捷为后面发觉“凑十法”作了很好的铺垫,再通过学生自由摆
5、小棒,理解“凑十法”的基本方法,驾驭其主要特征。最终通过对9加几的整理比较,进一步对“凑十法”的理解驾驭,并能敏捷运用。结尾“质疑”为后续教学埋下了伏笔。2、在课堂上营造一种探讨、合作、沟通的学习氛围,学生的主体意识充分体现出来。本课中“凑十法”探究,不仅使学生的思维经验了“感知发觉理解驾驭巩固运用”,更重要的是让学生通过自主探究,合作沟通的方式,初步学会找寻解决问题的策略。这正是课改所提倡的“给孩子猎物,不如教给孩子狩猎的方法”。对于刚入学的孩子来说,这就是自主探究的起先。9加几数学教学反思39加几是小学一年级数学上册第10单元20以内的进位加法的第一课时,我设计了9加几这节课,目的在于通过
6、对问题情境的探究,使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算9加几的方法,并初步理解凑十法的思维过程;让学生经验自己提出问题,自己解决问题这一过程,初步感受到数学源于生活,获得胜利解决数学问题的喜悦,对数学产生亲切感;初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力和用数学的意识。上完课后,我对教学环节进行了深刻的反思。胜利之处:1、创设教学情境,激发学习爱好依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征,上课伊始,我从学生熟识运动会导入主题图,吸引孩子们的留意力,激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息,存在着很多须要解决的数学问题,从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题,主动地思索
7、解决问题的方法,让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。2、让学生经验自主探究的过程有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为,数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展,而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念,我在教学中紧紧围绕学生的心理,从学生的认知规律和学问结构的实际动身,让他们通过开运动会的主题图,通过视察、沟通、探讨,主动建构自己的认知结构。在讲凑十法这个环节,我设计了先让同学们动手摆小棒,来算9+4等于多少?让学生上黑板来摆一摆,说
8、一说。在说的过程中,有的说一根一根数的方法,知道 9+4=13。有的说:从9往后接着数,不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想,开放学生的思维,提倡算法多样化,只要是学生自己动脑想出来的方法,就是好方法。引导孩子再动动脑筋,能不能想出更好的方法,让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引导孩子说出凑十法,因此,凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的,我决不包办代替,做到让孩子们多思索、多动手、多实践,提高他们的参加程度,最大限度地拓宽他们的思维,使课堂教学充溢朝气与活力。3、不足之处:让学生说的环节过少,没有做肯定量的练习题。但我坚信,通过不懈的努力,在指导老师和其他同事的
9、帮助下,我肯定会尽快的成长,成为一名优秀的老师。9加几数学教学反思49加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问,可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、学生特点、课标要求,将本课的教学目标定为以下几点:1、通过对问题情境的探究,使学生在已有阅历的基础上自己得出计算9加几的计算方法。2、使学生初步理解“凑十法”,初步驾驭9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。3,让学生在相互沟通解题思路的过程中,理解算理,初步学习转化的数学思想。为了更好地落实以上目标,在这节课上引导学生从已有的学
10、问阅历动身,通过自主探究、合作沟通获得学问,将学生已有的学问系统化和组织化,使他们在探究的过程中学会视察、学会思索、学会分析和概括,在思维实力、情感看法等各方面均得到发展。例如,教学例题“94”时,我不忙着详细分析,而是先唤醒学生已有阅历,让学生充分发表看法。学生思维得到解放,众说纷纭:“我是摆小棒看出来的”;“我是一个个数的”;把9放在心里,往后数4个,得13”;“91=10,103=13我是听妈妈说过的”。当学生说到这里我顺其自然地说:“你说得真好,让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后,我就“言归正传”,隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”,然后配上示意
11、图一味地向学生介绍“凑十法”;最终让学生运用“凑十法”反复练习,特别详尽,自我感觉上得还不错,从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。这节课中存在许多不足,在教学中材料的供应应更开放,不要过度的强调凑十法,该放手时就放手,该点拨时要刚好重点点拨,不能一带而过。在依据学生列的各种算式,找规律这一部分我的点拨不够到位,这里不仅要让学生知道和的十位上都是1,1就是10。还要让学生明白其次个加数给9一个变成10,和的个位上少1,例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节,但在教学中由于我的课堂掌控实力还欠火候,没能处理好。所以,在今后的教学中我将更加留意课堂的把握,
12、教学的每一个环节,千万不能“拔苗助长”,使每一个环节处理得更加到位。同时,老师在课堂上还要有足够的应变实力,不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学,酷爱数学。9加几数学教学反思59加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问,可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课的教学我大体分为三个层次:第一、以实际情境供应计算题,并呈现多种计算方法;其次、让学生动手操作或视察,理解和驾驭算法;第三、脱离实物,让学生思索算法。依据标准的基本理念及学生已有的阅历,在本节课的教学中,我力争体现以下几点:1创设情境,以
13、激发学生学习的深厚爱好与动机。新课起先,依据一年级儿童的思维特点,创设情境,以学生熟识的运动会为切入点,目的是为了激发学生的爱好,调动学生学习的主动性,并使学生体验到生活到处有数学,感受到数学与生活的亲密关系。2提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。依据这一理念,在教学时我留意给学生有自己发觉的机会,充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择,从中让学生了解计算的多种方法。本节课主要是使学生初步感知“凑十法”,并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作,使学生进一步形成“凑十”的表象,再把表象转化为图式,刚好内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的基础。3、
14、在教学中留意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目,注意分层次进行练习,不仅巩固新知,更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程,使学生主动参加学习,充分发挥主体作用,培育学生初步的应用意识和解决问题的实力。这节课中也存在很多不足,教学中引导学生充分利用教材资源,依据信息,提出简洁的数学问题,可用什么方法计算出结果。这一环节,很多学生不够主动,不擅长动脑,学生的主动性不够高,可能与老师的引导有关。再一个学生的口头表达实力还很差。学生的良好学习习惯有待加强和培育。9加几数学教学反思69加几是学生在学习了11-20各数的相识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。学生驾驭
15、好本节学问,可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思:一、创设情境,引入新课依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征,上课伊始,我从学生熟识的运动会场景为主题图,吸引孩子们的留意力,激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息,存在着很多须要解决的数学问题,从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题,主动地思索解决问题的方法,让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。在说的过程中,有的说一个一个数的方法,知道9+4=13;有的说从9往后接着数,10、11、12、13,知道是13;也有
16、的说先拿1盒和9盒合成10盒,然后再把剩的3盒加上就是13 盒。不管哪一种方法我都没有反对。老师应开放自己的思想,开放学生的思维,提倡算法多样化,只要是学生自己动脑想出来的方法,就是好方法。然后让生比较这几种方法那一种比较简便。然后引出课题。当然我也认为在这个过程中,我认为还存在问题,虽然运动会是孩子们比较熟识的事情,但他们真正对此还比较生疏,因此虽说能激起学习爱好,但离学生的生活还是比较远的,假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生熟识的事情引出课题(如拿药盒等),这样更利于学生的学习。二、动手操作,自主探究数学课程标准(试验稿)在基本理念中指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆
17、,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为,数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展,而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念,我在教学中紧紧围绕学生的心理,从学生的认知规律和学问结构的实际动身,因此在这里我让学生动手操作手中 的小棒理解凑十法。 引导孩子动动脑筋,能不能想出更好的方法,让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引导孩子说出凑十法。在此接着让孩子用小棒操作9加几的算式,加深理解凑十法。因此,凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的,我决不包办代替,做到让孩子们多思索、多动手
18、、多实践,提高他们的参加程度,最大限度地拓宽他们的思维,使课堂教学充溢朝气与活力。后面让学生举例生活中能凑成十的例子(药盒),假如把它放在第一环节中或许可能会好的。这个环节里有些学生动手操作的实力还是有限,在日后的学习中要多加强孩子的动手实力,培育学生的动手实力和敏捷的思维实力。三、巩固应用,加深理解在学生初步理解了凑十法后,让学生接着理解凑十法。因此出示了一个基本练习,让学生圈一圈,算一算。其次个变式练习,拓展学生的思维。拿算式找挚友,让学生找到挚友以后,有一个数14没有挚友,此时让学生说算式,可能会出现9加5,也可能会出现10加4,还可能会出现十几减几,还可能会出现连加等,这样不但巩固了9
19、加几,还培育了学生敏捷的思维。当然在实际教学中学生做的还不够好,还须要老师的引导,日后在教学中多出类似的习题,渐渐培育学生思维的开放性。四、课堂总结让学生说说自己的收获,可能学生说的不太完整,但这样会培育学生的口头表达实力和概括实力。此外让学生说自己的心情,注意了学生的情感教化,让生说说心情,同时为我们的教学供应了依据,让我们思索如何让学生能够喜爱自己的课。总的来说,本节课的教学方法还有待提高,让学生真正驾驭应当学到的学问和主动的参加学习活动,真正让学生个个成为有用的人。9加几数学教学反思79加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学,我在教学
20、9加几时就是按传统的9加几教学的。课本的信息窗以“小小运动会”为切入点,深化到孩子的学校生活,特别吸引孩子的爱好。信息窗1通过运动员和志愿者报名的状况,引入9加几的计算,这个环节中,我设计了先让同学们动手摆小棒,来算9+6等于多少?在说的过程中,有的说“一个一个数的方法,知道9+6=15”。有的说:“从9往后接着数”,这些方法还都属于比较慢的方法,但是不管哪一种方法我都没有提出反对。通过课件的演示,引导孩子再动动脑筋,能不能想出更好的方法,让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引导孩子说出“凑十法”,并总结出了“凑十法”的口诀:“看大数,分小数,凑成十,算得数”来帮助孩子计算。在看大数这
21、一个小部分里,我通过“找挚友”的嬉戏和孩子一起确定了9、8、7、6、5各数的好挚友是谁,也就是以上各数与哪个数可以凑成十,并一起编了儿歌“凑十歌”:“一九一九好挚友,二八二八手拉手,三七三七真密切,四xxx六一起走,五五凑成一双手。”演化为拍手歌,作为课中操让孩子活跃思维。从这里我明白了,老师应开放自己的思想,开放学生的思维,提倡算法多样化,只要是学生自己动脑想出来的方法,就是好方法。本课也出现了许多不足之处,首先是从数数到凑十法演化的过程中,我的角色太过重要,明显地焦急让孩子快速接受我的方法,以至于很多孩子并没有真正理解凑十思想就被动地根据我的方法来做。其次,孩子说得多,动笔少,速度跟不上思
22、维。许多孩子口诀背得很熟但是遇到实际问题还是不会计算。还有一点就是,课本信息窗的内容不能满意孩子学习的情境,我还应当多找一些贴近孩子生活的情境来吸引他们进行学习。在课堂上发生一件小插曲,让我对一年级的孩子刮目相看。在计算9+7时,依据凑十法将7分成1和8,这时有一个学生突然提出:“老师,我觉得也可以把9分成3和6,因为7和3也是好挚友!”这个想法让我惊羡,分不同的加数这个环节我原本准备在复习的时候提出来让学生思索,但是这个学生在刚刚起先学习就有这样的思索是特别好的。我假装苦恼地问孩子们:“是哦,9找到好挚友了可是7也想找好挚友怎么办啊?”孩子们在简短的探讨之后给出了答案:“凑十法”中提到过“看
23、大数,分小数”,所以大数找挚友比较简洁!从对这一节课的反思中,我明白了要让孩子们多思索、多动手、多实践,提高他们的参加程度,最大限度地拓宽他们的思维,使课堂教学充溢朝气与活力。在沟通过程中,提倡学生运用不同的方法计算,体现算法多样化思想,使每个学生都获得胜利体验。此时,暂不比较算法的优劣,只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。最终让学生比较,哪一种方法好,好在哪里。让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简洁,为后面的学习“8、7、6加几”做好了铺垫。9加几数学教学反思8“怎样培育数感“是我在教学中感到最麻烦的教学问题。我特别希望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听了闻名专家王
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 9加几 数学 教学 反思 范文
![提示](https://www.taowenge.com/images/bang_tan.gif)
限制150内