《分数加减法的简便计算》教学反思精编.docx

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1、分数加减法的简便计算教学反思分数加减法的简便计算教学反思1分数加减法的简便计算是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的其次课时例2，是学生驾驭了分数加减混合的基础上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：优点：1、变更教材教材中供应的小强比较大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的学问，在例题中有意加入了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。2、学生主体地位凸显在这节课中，依据数学学问的以旧引新，学问迁移的特点，依据本课教学的学问我采纳学生自主探究发觉规律，通过自主探究，小组沟通，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学

2、习的主子，老师则充分发挥主导作用，在学生不易理解或简单出错处给与帮助和点拨。缺点：1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。在出现例二的三个等式时，我提出“你能视察这些算式有什么特点”的问题，想以此引发学生的视察，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算依次不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而学生干脆答出运用了加法运算定律，在老师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。2、教学时间把握不够好，前松后紧。复习中为了顾全大局，用的时间较长。分数加减法的简便计算教学反思2始终以为整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生能够很简单驾驭，因此，在课前我

3、让学生举例验加法的交换律和结合律同样适用于分数。在课上，学生在小组内沟通自己的例子。很自然得出结论。在应用的环节中，我让学生举例什么样的分数加减法可以简算。学生也表现的特别好。我心头一喜“看来学生的基础扎实”。新授后完成做一做时，学生们无论是填运算符号，还是填数据都正确，“看来学生们很会迁移”。可在批阅交上的作业时，却发觉虽然计算正确，但计算过程并非最简，在解答时还出现了这样的状况问题一：没有对计算结果刚好约分，导致出现异分母分数相加问题二：虽然刚好对结果进行了约分，但对2/1=2的观念却很淡薄在讲评作业时，出示12/7+1/5+2/7+1/5集体进行计算，并重点强调：中间计算结果也要刚好进行

4、约分。对于“2/1”这样的假分数应化成整数“2”。反思一：教学应当更多的关注美感，学生的情感。数学课程标准解读有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应当更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思索与合作沟通的学习方式，自信以及相反敬重的学习氛围特别有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，主动思索发觉题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教化家赞可夫说“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触

5、及学生的精神须要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，明显这不是他们的精神须要。反思二：教学中应当考虑学生更多的激励，对优势进行挫折教化。差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教化网上讲的一个意义深刻的故事：一位老老师到市场上买菜，遇到当年他教化过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热忱地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教化我的情形相比，我觉得算不了什么”这个故事主要讽刺了老师对待差生教化行为，是值得我们反思的，正如学生竞

6、赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应当给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴绚丽的阳光，拥有健康的人格。从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在多数次的挫折和打击面前变得坚毅，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教化是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭遇挫折，所以才会在一次不正规的竞赛中哭泣。有人特地探讨过国外的293个闻名文艺家的传记，发觉其中有127人在生活中都遭遇过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成果的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，”这些都表明挫折教化

7、是儿童成长中不行缺少的养分，对于优生也是如此。整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生已能够理解和驾驭，因此对于这部分学问，教学过程中利用学问的迁移，合作沟通找到规律，使学生解决问题。1、利用已有学问迁移是学生常常解决问题的一种方法，因此，在课中，举了大部分的例子让学生发觉其中的简便方法，让学生看明白整数运算定律在分数加减法中同样适用。找到了题目的简便方法。2、合作沟通，进一步探究运算规律。学生在合作沟通中，让小组内的同学举例子，看哪些分数加减法能用简便方法计算，所以在在学生试做题时，将获得别人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。在最终让四人小组为单位编算式时，让各位学生自主编题，并发觉与他人不同的方法，体现了面对每一位学生的教学理念。在学生展示算式的过程中，又是展示学生解题方法的过程。3、但是始终一些题目是学生学习过程中的难点：如：5/8-(5/8-1/2)5/9-3/7+4/9-4/717/8-(1/8+3/10)如何去掉小括号，如何正确的处理加减号的关系，使学生能够正确的找到简便算法，还须要进一步理解。