《剪枝的学问》说课稿范文.docx

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1、剪枝的学问说课稿剪枝的学问说课稿1一、教材的选择剪枝的学问一课是小学语文苏教版第六册第八单元中的第三篇课文。这一课的道理写得含蓄蕴集，虽未一语道破，但读者心中自明。剪枝的学问记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，以事情发展为记叙的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，启示我们：“削减”是为了“增加”；生活中到处有学问，我们要做有心人。我之所以选择这篇教材，是基于以下几个缘由：1.课文叙述主线明朗，层次清楚，便于学生仿照写作方法课文以事情发展为记叙的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，将“我”三进桃园所见

2、（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（削减是为了增加）清楚地呈现在学生面前。三年级学生的作文刚起步，这样的文章是便于学生仿照的好范文，学生能在阅读过程中驾驭叙述方法。2.课文文字简而不白，道理含蓄蕴集，引发学生深思这一课的道理写得含蓄蕴集，没有干脆的阐述，而是以对春天桃园花开烂漫，夏天桃园硕果累累极尽渲染，对课文的道理虽未一语道破，但让读者心中自明，读后意味悠远。3.课文内容取之于生活，能激发学生关注生活生活中我们常能望见剪枝，有的是果树的剪枝，有的是花儿的剪枝，有的是行道树等一些高大树木的剪枝，常见了也就不会特殊地去在意，去了解为什么要这么做？因为常见，所以漠视。课文就是以生活中

3、的现象来揭示一个深刻的道理：削减是为了增加。读了课文后，学生静下心来过滤生活中的场景，往往能将以往忽视的东西清楚呈现眼前，印证“削减是为了增加”这一道理。同时也引发学生去关注生活中的小细微环节，在生活中做个有心人。4.课文字里行间充溢着情感，触动学生心底的松软课文以“我”的情感改变过程为线索叙述，以“我”的视角谛视出现在自己身边的事情，在浅显易懂的语言中，我们不难发觉“王大伯”这位种桃能手在自己种桃领域的专业，对自己种桃这项工作的酷爱，一个“摩挲”让我们看到了王大伯对自己栽种的桃树的爱，就犹如对待自己的子女一般。“摩挲”中真情感人，触动着学生心底的松软。二、教材的解读1.把握内涵每一篇教材都有

4、它独特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到振动读者的文本精神。剪枝的学问一课取自生活中的常见事例，讲解并描述的对象“王大伯”也仅仅是一个一般又平凡的劳动者，但是就在这位平凡的老人身上，我们看到了他在自己酷爱的工作岗位上所做的不平凡的事。课文描述王大伯的话语不多，简简洁单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视桃为子女的老人，尤其是王大伯的一番话，简洁、生活化但却意蕴深远。所以，对本文的内涵把握，不能仅停留在让学生明白“削减是为了增加”“做生活的有心人”这一层面，也要走进“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，体会他之所以能成为种桃能手，不仅是技术精湛，更是他

5、对种桃本身的情有独衷。在王大伯身上，“劳动的欢乐”与“剪枝的学问”紧密结合。2.理清脉络课文以事情发展为记叙的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（削减是为了增加）以5个自然段叙述出来。第一自然段简介王大伯是远近著名的剪枝的学问“种桃能手”。其次、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，特别惊奇，经询问，了解了剪枝的缘由。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话：削减是为了增加。3.剖析重难点在把握了文本精神、理清了

6、文章脉络之后，我们很简单就可以看到文章的重点、难点所在。1.通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛，感悟王大伯那一般而不平凡的形象。2.把握叙述主线，抓住重点词语，边读边悟，读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。3.能联系生活实际，结合课文组织语言，把自己的感悟表达出来。4.教学目标的确立学问与实力：（1）学生相识生字，借助语言环境理解词语；（2）学生正确、流畅地朗读课文；（3）学生抓住表示时间的关键词，按事情发展依次把课文分四段。引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以“我”心理改变为线索

7、来概括）。过程与方法：（1）主体，在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。（2）学生在自主阅读中发觉问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。情感、看法、价值观：（1）生以“我”的心理改变为线索精读课文，感受“我” “满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变。（2）剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理，懂得生活到处有学问，我们要做有心人。（3）大伯”对种桃的情有独衷。5.语言特色每篇课文的语言都有其特性，有的流畅平直，有的跌宕起伏，有的朴实简洁，有的华丽美丽依据不同的语言特点，在教学中要设计不同的语言训练。剪枝的学问的文字比较浅显易懂，在文本中比较有表现力的是课

8、文第四自然段对春天桃园景色的描写、课文第五自然段对夏天桃园硕果累累的描写，思索在这些地方可否设计一些语言的训练点：（1）桃子的香甜引来了?仿照的句式为：浓郁的花香引来了多数的蜜蜂，它们欢欣鼓舞地在花间飘舞。（2）半信半疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？结合课文四、五自然段的意思，将这句疑问句改成陈述句。）三、教学方法的选择1.讲读教学：（1）多种形式、多层次朗读指导，朗读中感悟，朗读中提高。（2）抓住重点字词句，想象与说话训练结合。（3）课文与生活紧密结合，拓展思路。2.问题探究：（1）创设情境，激发学生质疑问难。（2）合作沟通探讨，在主动的思维中解决问题。3.多媒体协助：（1

9、）利用网络搜集相关的“削减是为了增多”的事例。（2）教学过程中多媒体的适当协助运用。四、学习方法指导1.以朗读为抓手，阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。2.以想象为协助，自主阅读中有问题的发觉，有文字的流淌，有画面的呈现。以情感为线索，重点词句中体会真情。剪枝的学问说课稿2一、教材简析：今日我说课的内容是义务教化课程标准苏教版语文第六册最终一课剪枝的学问。这是一篇记叙文，文章按事变生长的次序，以“我”“满怀新奇一脸迷惑半信半疑又惊又喜”的生理变革为线索，以轻松生动的笔调娓娓到来。末了，“我”的感悟写得蕴藉蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。二、安排理念和目的：依据新课程标准的理念，在安

10、排时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的惊慌特点是“情”，留意心情体验是阅读教学的根本要求。本课教学从情入手变更学生的生存履历，在老师全心情染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开学生心情的闸门。本笔墨里行间蕴涵着作者富厚的心情。引导学生联合课文内容，领悟作者的生理变革知道“淘汰”是为了“增长”的原理。以悟为强音，加深学生认知的深度。当代教化生理学探讨评释，感悟能干脆作用于学生的课堂举动，并影响和转变学习的.质量。因此，教学中老师通过笔墨信息“满怀新奇”、“一脸迷惑”、“半信半疑”、“又惊又喜”等让学生从材猜中去汲取、发掘、内化，在感悟中自然而然地明白出笔墨的寄义，咀嚼出

11、字里行间的意境。为此，我订定了如下目的：精确、流畅、有情感地朗读课文。捉住重点词语，边读边悟，根本读懂课文内容，相识剪枝是为了来年能劳绩更多更大的果子，明确“淘汰”是为了“增长”的原理。能构造语言，把本身的感悟表达出来。三、设计特色：本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发觉问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。四、教学过程设计以及意图文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。依据这个理念，我对其次课时学文进行了这样的设计。(一)走进文本，

12、感受人文内涵1、复习导入，探究学文课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告知我小作者三次走进桃园都看到了什么?指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主子，根据学生的意愿来学习课文，敬重学生的特性。让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感爱好，就去读一读，并想一想，为什么最感爱好?”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去找寻答案。接着让孩子挑自己喜爱的一次相互沟通，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜爱第次去桃园，因为”的句式来沟通，旨在培育学生说完整通顺的话。老师的激趣方法越超群，教学

13、效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简洁，又感到簇新好玩，这一环节奇妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习爱好，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。2、读读说说三进桃园，语言实践依据学生沟通的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清楚了文路，而且使文章前后呼应，依次绽开，有机地拓宽学问面。通过学生练读、指名读，老师进行有针对性的特性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”?为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。3、挖掘资源，

14、丰富积累在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝条?(让学生明白简洁的科学道理)，剪掉的是粗大的而且不结果实的枝条。这些学问点丰富了学生的学问积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。引导读好王大伯的话，这里存眷弱势群体：我要找谁人这堂课没举过手的学生答复。岂非只要是粗大的枝条就都要剪失吗?从王大伯的话中你知道了什么?生再读课文全班交换。同砚们凭据课文内容小组探讨：剪枝的学问究竟是什么呢?互助学习，生生、师生互动是新课改所提倡的新理念。本关键

15、给学生供应互助体验的空间，让学生在交换中学习既加强了互助意识又增长了心情相同，同时使他们能自动思索，大胆表达，擅长谛听，共享结果。我接着提问：听了王大伯的话，我半信半疑，我信任什么?怀疑什么?他凭什么就信任呢?老师的追问使得学生再次联系文本。王大伯说的话究竟对不对呢?我们必需要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思索：王大伯的桃园变成什么样了?当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会惊讶呢?4、感情朗读，整体回来在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的怀疑，春季的盼望到夏季的又惊又喜最终信任了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。通读了课文，听了王大伯的话，你

16、有什么感受?想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。5、总结升华生存中有很多的学问，我盼望各人做生存中的有意人，到处把稳生存，用一双擅长独创的眼睛去视察，擅长思索的头脑去探究，你确定能成为生存中有学问的人。这一关键报告学生从社会生存中学语文，树立大语文观，勉励学生从讲义走向社会，从课内走向课外，成为学习的主子。(二)、拓展延长，升华情感体验1、内容延长，探求学问文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。读完全文，我让学生思索我从王大伯话里悟出了什么原理?学习了这篇课文后接洽自身现实说说“淘汰”是为了“增长”原理，这样操纵旨在让学生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是对他们课内学问的延长，也是为了满足孩子无穷的求知欲，更好地引发他们探求学问的欲望。2、作业拓展，实践体验末了，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：接洽现实说说“淘汰”是为了“增长”这个原理。在开放的、自主的运动中提高学生的审美本事和动手本事，造就他们酷爱自然、酷爱生存的心情。