《小数的性质》教案例文.docx

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1、小数的性质教案小数的性质教案1一、教学内容：人民教化出版社出版的原通用教材六年制小学课本数学第八册第73页例1例4。二、教学目的：使学生驾驭小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能依据实际须要不变更原数的大小，写成指定位数的小数。三、学具打算：同桌的两名学生打算用硬纸条做的米尺一把；长短不一的纸条（长度要大于5分米）；剪刀一把。四、教学过程：师：（板书：0.6元0.60元）0.6元、0.60元各表示多少钱？说明白什么？生：0.6元表示6角钱，0.60元也表示6角钱。说明白0.6元等于0.60元。师：很好。（板书：0.6元=0.60元）师：（板书：5、50、500）“5、50、500”是三个大小

2、不同的数，谁能添上不同的单位名称使它们所表示的量相等？生：5元、50角、500分。生：5分米、50厘米、500毫米。生：5米、50分米、500厘米。师：同学们都发表了自己的看法，现在我们选其中的一组来探讨。（板书：5分米50厘米500毫米）这三个数量相等吗？请同学们拿出打算好的长纸条，再拿出自己用硬纸条做的米尺，第一大组的同学在长纸条上量出5分米的长度，剪下来，其次大组的同学在长纸条上量出50厘米的长度，剪下来，第三大组的同学量出500毫米的长度，剪下来。（学生操作、老师巡察）师：同学们量得很好，请每个大组交上来一张剪好的纸条。（老师依次把5分米、50厘米、500毫米长的纸条对齐贴在黑板上）你

3、看出了什么？生：我看出了三张纸条一样长。师：对，这说明白5分米=50厘米=500毫米。老师在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中间添上等号师：谁能把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数？生：5分米是0.5米，50厘米是0.50米，500毫米是0.500米。师：（板书：对齐上面板书的5分米、50厘米、500毫米，分别在它们的下面写上0.5米、0.50米、0.500米）0.5米、0.50米、0.500米相等吗？为什么？生：相等。因为5分米=50厘米=500毫米。师：板书：0.5米=0.50米=0.500米师：我们再来比较0.3和0.30的大小（见图30）。请同学们拿出印好的两个正方

4、形，用阴影分别表示出0.3和0.30。（同时请一名学生在幻灯片上的正方形中分别画上阴影，表示出0.3和0.30）师：（老师巡察）很好，同学们都画完了，请看幻灯演示：用抽拉片将两个正方形中的阴影部分重合同学们看出了什么？生：0.3等于0.30师：（板书：0.3=0.30）请同学们视察0.3和0.30有什么相同的地方？生：0.3和0.30都是小数。生：它们的整数部分都是0，非常位上都是3。生：它们的大小都不够1。生：它们的大小相等。师：再看看它们有什么不同的地方？生：0.3是一位小数，0.30是两位小数。生：0.3的百分位上没有0，0.30的百分位上有0。师：同学们说得都对，它们最主要的相同点是大

5、小相等，最主要的不同点是0.30的百分位上有个“0”，现在看看这个“0”在小数的什么地方？生：这个“0”在小数的最终面。生：这个“0”在小数的末尾。师：对，这个“0”在小数的末尾。今日我们特地来探讨小数末尾的“0”。老师指着板书的等式0.3=0.30从左往右看有什么改变？生：小数的末尾添了个“0”。师：从右往左看有什么改变？生：小数的末尾去掉了“0”。师：它们的大小变了吗？生：它们的大小没变。师：请同学们再看前面板演的等式。0.5米=0.50米=0。500米从左往右看小数的末尾怎样？生：小数的末尾添上了“0”。师：从右往左看小数的末尾怎样？生：小数的末尾去掉了“0”。师：它们的大小变了吗？生：

6、它们的大小没有变。师：再指着第一次板演的等式0。6元=0。60元请同学们从左往右看，再从右往左看，你发觉了什么规律？它们的大小怎样？生：从左往右看小数的末尾添上了“0”，从右往左看小数的末尾去掉了“0”，它们的大小没有变。师：同学们视察得很好，这就是今日我们要学的“小数的性质”。（板书课题）请同学们打开书第74页看其次段，谁来读？生：（读）小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。师：（在黑板上出示小数的性质）小数的性质分几部分内容？请你讲一讲。生：分两部分内容，一是小数的末尾添上“0”，小数的大小不变，二是小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。师：很好！学习小数的

7、性质有什么用途呢？请同学们看第74页第三段。看完后请学生回答生：依据小数的性质可以把小数化简。师：对，怎样化简小数呢？（出示例3）把0.70和105.0900化简。生：把0.70末尾的零去掉。师：（板书：0.70=0.7）105.0900这个小数化简时只能去掉哪里的“0”？谁上来指一指？生：只能去掉小数末尾的“0”。师：（板书：105.0900=105.09）下面我们进行巩固练习（做练习十九第2、3两题）。1、下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？3.90、0.300、1.8000、5005.780、0.0040、102.020、60.062、化简下面的小数。0.40、1.850、

8、2.900、0.506000.090、10.830、12.0000、0.0750（学生做练习，老师巡察、辅导，然后集体订正，刚好反馈矫正）师：学习小数的性质还有什么用途呢？请看课本第74页第四段，看完后回答。生：依据须要可以在小数的末尾添上“0”。生：可以把整数改写成小数的形式。师：对。（出示例4）例4、不变更数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。生：0.2=0.200。生：4.08=4.080。师：很好，依据什么可以这样改写？生：依据小数的性质：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。师：怎样把“3”改写成小数部分是三位的小数呢？生：在“3”的右下角点上小数点，再添上3个

9、“0”，3=3.000。师：很好，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，就能把整数改写成小数的形式。下面我们进行练习（做练习十九第4、5两题）。1、用“元”作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。3元2角、18元、6角、1元零3分2、不变更数的大小，把下面的数改写成小数部分是三位的小数。5.4、3、0.04、7、8.0113、4.87、0.9、185.34（学生做练习，老师巡察辅导，集体订正）师：（挂出小黑板）我们再进行下一项练习。3、把左右两边相等的数用直线连接起来。0.300、2.080.003、2.802.080、0.0302.800、2020.00、0.3（请一名同学在小

10、黑板上连线）师：为什么0003不和0。030连接起来呢？生：因为0.003和0.030不相等。师：对。请同学们再看下一道推断题。4、推断（对就打“”，错就打“”）。小数点末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。（、）（请一名同学在小黑板上推断）师：这位同学打的是“”，错在哪里？生：应当是：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。而不是“小数点”末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。师：今日我们学的是小数的性质及它的用途。同学们学得很好。小数的性质教案2教学目标1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。2、运用揣测、操作、检验、视察、对比等方法

11、，探究并发觉小数的性质，养成探求新知的良好品质。3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。教学重难点教学重点：让学生理解并驾驭小数的性质。教学难点：能应用小数的性质解决实际问题.教学工具ppt课件教学过程出示课件在括号里填上适当的数1元=( )角=( )分 1分米=( )厘米=( )毫米3米=( )分米=( )厘米 5元=( )角=( )分(一)、创设情境，引导探究1师：老师了解到商店的一把勺子的标价是3.00元，在日常生活中说是多少钱呢?(3元),3元和3.00元是什么关系呢?(3=3.00元)出示一副手套的标价是2.50元，我们把2.50元平常说成是多

12、少钱?(2.5元)师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢?原委可以添几个零呢?这节课我们就来探讨这一方面的学问。二、探究新知、课中释疑1.教学例1。让学生动手操作量出三张长0.1米 0.01米 0.001米的纸条。你发觉这三张纸条的长度是怎样的?(1)课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图请比较一下它们的大小。学生略加思索后立刻提问，要求说说你是怎么知道的。(即想的过程)演示：重合法比较1分米、10厘米、100毫米的大小。板书并演示：1分米=10厘米=100毫米(2)导入例1：你能把它们改写成用米做单位的小数的形式吗?依据学生回答归纳演示：1分米是1/10米，写成0.1米10厘米是10个

13、1/100米，写成0.10米100毫米是100个1/1000米，写成0.100米并板书：01米 0.10米 0.100米那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢?学生很快回答后课件演示。并在他们之间加上等号。我们还可以用重合法比较一下。(课件演示)(3)指导看黑板：1分米 = 10厘米 = 100毫米0.1米 = 0.10米 = 0.100米 0.1=0.10=0.100提问:这说明白什么问题?请大家细致视察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，有什么改变?在这个小数的什么位置(强调是末尾，不是后面)?多(少)0还可以怎么说?导：想想0.30表示什么意思?0.3呢?应当涂多少

14、格?学生涂完色问：你为什么这样涂?之后演示涂色过程。问：谁涂的面积大?0.30和.0.3的大小怎样?你是怎么知道的?直观比较法：看上去都一样大;(在原板书下再板书:0.30=0.3)(5)从数位依次表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。师：小数中间的零能不能去掉?能不能在小数中间添零?生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。师：那整数有这特性质吗?(要强调出小数与整数的区分)(6)推断下面的说法对吗?(1 在一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。(2) 在小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变

15、。(3)在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。(4)把小数的末尾的“0”去掉，它的计数单位就发生了改变。(五)、总结师：什么叫小数的性质?十二、作业设计完成教科书第64页第一题。板书小数的性质视察：1分米=10厘米=100毫米0.1米=0.10米=0.100米0.1=0.01=0.001 0.3=0.30小数的基本性质：小数的末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。小数的性质教案3教学内容：苏教版五年级上册，第37-38页，例4、例5、例6。教学目标：1.在现实情境中通过视察、猜想、验证、比较、归纳等活动，理解并驾驭小数的性质，会应用小数的性质解决实际问题。2.经验从现象中发觉问题

16、、提出问题并解决问题的过程，通过自主探究、合作沟通等方式，积累数学活动的阅历，发展数学思索的实力。3.在经验变与不变的过程中挖掘数学内涵，感悟数学思想，发展学生的数学思维。教学重点：理解小数的性质，并能应用性质解决实际问题。教学难点：感悟小数性质中不变与改变的数学辩证思想，发展学生思维。教学流程：一、情景导入。创设数学王国中数字“0”去做客的情景，发觉数字“0”引起整数的改变。二、自主探究。1.以数字“0”前往小数家中做客的情景，引出问题：0.4是不是等于0.40.2.在独立验证的基础上，小组探讨沟通，为什么0.4=0.40？3.借助：0.4=0.40=0.400，引导学生逐步概括出小数的性质

17、。4.深化探讨小数的性质：（1）从小数末尾添上“0”的状况去推断与思索去掉“0”的状况。（2）在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，但是小数的哪些方面发生了改变？让学生先探讨，在沟通举例。（3）质疑：为什么在整数的末尾每添上一个“0”，整数就要扩大10倍，而在小数的末尾添上若干个“0”，小数的大小不变？5.添上两笔，让4、40、400三个数相等。6.探讨：从0.4到0.04，小数的大小有没有发生改变？从而让学生更深刻的理解“小数的末尾”这一关键词眼。三、练习应用。1.出示超市里某些食品的价格表，上面哪些小数里的“0”可以去掉？为什么？总结：依据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“

18、0”，把小数化简。质疑：为什么有些小数能化简，但是价格表中仍旧写成两位小数？2.把下面物品的价格写成用“元”作单位的两位小数。总结：利用小数的性质，可以把小数或者整数改写成指定位数的小数。3.初步感知小数改写的作用。四、课堂总结。通过这节课的学习，你有了哪些新的收获？小数的性质教案4人教课标版小学四年级下册第58、59页的内容：小数的性质小数的性质是义务教化课程标准试验教科书四年级下册第58、59页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的起先。驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的.理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。学生对于整数的学问已经

19、有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的改变有了肯定的相识。但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此，整数的这部分学问，会对小数性质的学习产生负面的影响。学问与技能：让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。过程与方法：培育学生视察、比较、抽象和归纳概括的实力。情感看法与价值观：激发学生主动主动的合作意识和探究精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，主动主动的参加数学活动。重点：理解和驾驭小数性质的含义。难点：小数基本性质归纳的过程。1、利用迁移规律，让学生从形象

20、思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作沟通让学生理解和驾驭小数的性质，提高学生运用学问进行推断、推理的实力。2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的爱好，主动参加教学活动。3、培育学生共同合作，相互沟通的学习方法。老师：自作课件学生：收集的标签彩笔直尺和纸条一、创设情境，导入新课1、师：课前老师让同学们回忆生活，视察商品的标价签，并记录12种商品的价格，请谁来汇报一下？生：2、00元，师：是多少钱呢？生：2元。生：3、50元。师：是多少钱？生：3元5角师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店三色标价是2、5元，右边一家则是2、50元，那你们去买的时

21、候会选择哪一家呢？为什么？师：为什么2、5元末尾添个0大小不变呢？原委可以添几个零呢？这节课我们就来探讨这一方面的学问。板书课题：小数的性质设计意图：联系生活实际，达到学问的迁移。二、提出问题、探究新知1、出示例1：下面请同学们利用直尺和桌面上的三张纸条分别量出0、1米，0、10米和0、100米长的纸条，各打上记号。各小组合作共同完成。老师巡察并引导学生视察米尺图2、各小组汇报：结合学生回答，老师板书：0、1米是1/10米，就是1分米0、10米是10/100米，就是10厘米0、100米就是100/1000米，就是100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0、l米=0、10米=0、100米老

22、师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等、设计意图：学生依据小数的意义，从“0、l米、0、10米、0、100米”动身探讨问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的实力，培育了运用数学学问的意识。3、视察比较：老师指着“0、l米=0、10米=0、100米”这个等式，标出思索箭头先让学生从左往右视察、比较，你们发觉了什么？依据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。再标出思索箭头，让学生从右往左视察，又发觉什么规律，补充板书：小数的末尾去掉“0”。老师强调：我们假如遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简、小数中间的0不能去掉、师质疑

23、：那整数有这特性质吗？学生分小组探讨，并举例证明得出结论。（师强调出小数与整数的区分）设计意图：把静态的学问结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主子，对所学的内容理解深刻，记忆坚固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培育了学生归纳概括的实力。4、练一练：（1）多媒体出示58页做一做：比较0、30与0、3的大小师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）（2）师：想一下你用什么方法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思索的时间，可以进行小组探讨合作）（3）在两个大小一样的正方形里涂色比较。汇报结论：0、3=0、30师质疑：小数由0、3到0、30，你看出什么变了？什么没变？

24、你从中发觉了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0、30、30。）设计意图：学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。放手让学生探究、验证，适时引导学生提出问题，并解决问题。5、小数性质应用、（1）教学例3：把0、70和105、0900化简、思索：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？105、0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？（0、700、7；105、0900105、09）老师强调：末尾和后面不同。（2）教学例4：不变更数的大小，把0、2、4、08、3改写成小数部分是三位的小数、学生独立完成，全班共同订正。（0、20、200

25、；4、084、080；33、000）思索：“3”的后面不加小数点行吗？为什么？（3）你在哪些地方看到过小数末尾添0的数？（商场的标价上）三、巩固深化，拓展思维1、完成59页的做一做。重点指导学生说一说为什么有些“0”不能去掉和说一说为什么有些数的末尾添上“0”，原数就发生了改变、2、挑战自我。（1）谁能只动三笔，让下面三个数之间划上等号？6020 = 602 =60200（2）每人写几个和3、200相等的数、设计意图：挑战自我的习题留给学生课后去完成，让学生的学习活动从课堂延长到课后。四、全课小结1、这节课你有哪些收获？2、你对自己或同学有什么评价？五、布置作业、完成练习十13题。板书设计：小

26、数的性质例1 1分米= 10厘米= 100毫米从右往左从左往右0、1米= 0、10米= 0、100米小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。0、3= 0、30 =0、300例2化简小数。0、70= 0、7 105、0900=105、09例3不变更数的大小，把下面各数写成三位小数。0、2=0、200 4、08=4、080 3=3、000小数的性质教案5教学内容：教材p39页例3，例4.练习十教学目标学问与技能：通过自主探究学会小数的化简和改写小数。过程与方法：运用所学学问解决问题，养成探求新知的良好品质。情感看法与价值观：感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的

27、情趣。教学重点：学会化简小数和改写小数。教学难点：理解小数末尾。教法：启发引导法学法：视察、比较、合作沟通教学用具：多媒体课件。教学过程一、定向导学：2分（一）打算1、说一说小数的性质，“小数末尾”指什么？2、揭示课题：小数的性质的应用(二)展示目标会运用小数的性质将小数进行化简和改写。二、自主学习：（5分钟）（一）化简小数内容：内容：课本p39例3时间：2分钟方法：将例3 补充完整，再完成下面练习。练习1、化简下面小数0.40 1.850 20.900 0.080 103.00 1.180 0.480（1-7组的4号发言，1号评价）（二）改写小数内容：内容：课本p39例4时间：3分钟方法：将

28、例4 补充完整，再完成下面练习。练习2、把下面小数改写成三位小数。0.4 1.05 20.100 0.08 10 8.18 10.08（1-7组的5号发言，2号评价）三、合作沟通（5分）“化简小数”和“小数的改写”时，小数的大小变更了吗？为什么？四、质疑探究：5分钟在运用小数的性质解决问题，关键是什么不能变更？五、小结检测：23分钟1、课堂小结：）谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？2、检测：a、化简下面个数3.90.300 1.8000 5005.7800.0040102.02060.0b、不变更数的大小，把他们写成三位小数。（1）3.090.61100c、把相等的数用线连起来。6.0

29、7 10.310.300 6.0700.2 0.900200.0700 0.020.9 200.073、堂清作业：课本p41、4.5板书设计 ：小数性质的应用例3、化简小数。 （小数的末尾）0.70=0.7 105.0900=105.09例4、不变更数的大小，把下面各数写成三位小数。0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000整数改写小数，要点小数点。小数的性质教案6课程标准要求课标对小数的性质这部分内容指出引导学生通过动手、视察、经验自主发觉小数的性质的过程，并总结概括出小数的性质。自主发觉是行为动词，动手、视察是行为条件，行为程度是指学生发觉小数的性质，并总结概括出小数的性质。

30、学情分析本课学习内容，看似简单，但理解起来有点难度。因此学生将在老师设计的量一量、说一说、比一比、涂一涂等活动中开展学习活动。通过合作沟通、视察、总结发觉小数的性质，并应用小数的性质化简和改写指定位数的小数。学习目标1、学生以小组合作为单位，通过动手操作、视察、比较、沟通、归纳概述出小数的性质。2、运用小数的性质能正确地化简、改写小数。教学重点理解驾驭小数的性质。教学难点探究发觉并概括出小数性质的过程。评价任务通过练习和例3化简例4改写小数检验目标1、2的教学完成状况资源与建议1、教材分析：这部分内容是在学生学习了分数、小数的初步相识的基础上，进一步理解了小数的意义，相识了小数的计数单位，会娴

31、熟地读、写小数后教学的，本课的学问点不多，但学生理解起来有点难度，因此教材设计了让学生自主探究的学习内容，教材先通过例1和例2教学小数的性质，即让学生通过比较0.1米、0.10米、0.100米的大小，比较0.3和0.30的大小，引导学生归纳出小数的性质。然后，又支配例3和例4对小数的性质加以应用。运用一正一反两个例题，即一个是去掉小数末尾的“0把小数化简，一个是在小数末尾添上”0“把小数改写成指定位数的小数，来使学生学会小数性质的应用。学好这部分内容是为今后学习小数的四则运算打基础的。2、教具：课件学具：米尺，方格图，殊为依次表授课对象：四四班学生授课地点：考务办公室3、本课的学习按以下流程进

32、行4、本节课的重点是理解小数性质的含义，难点小数性质归纳的过程.突破方法：让学生在大量感性体验的基础上，自己试着归纳总结。学习过程一、创设情境，引导探究1、谈话激趣昨天因为买冰激淋的事难住了我女儿，大家来帮帮她好吗？同一种冰激凌金阳光超市标价2.5元，家家乐超市标价是2.50元。那家便宜些呢？2.5元是多少钱？2.50元呢？它们什么关系？(相等)（结合学生的回答板书）建议我女儿去那家买？(都行)通过比钱数我们知道了2.5等于2.50请视察这两个小数，2.5是怎样变成了2.50的？(在2.5的末尾添上0)3、为什么在2.5元的末尾添个0大小不变呢？原委可以添几个零呢？是不是什么数末尾添零大小都不

33、变呢？请看老师这里有一个小数0.1我在它的末尾添一个零，它的大小变吗？添两个零呢？(不变)我们想个什么方法验证一下？(加个单位)加个米好吗？二、合作探究，探究新知（一）学生量出0.1米0.10米0.100米纸条的长度，通过比较发觉它们长度相等。下面我们以小组为单位来试一试，请看合作要求：出示例1比较01米010米0100米的大小。要求：1、组长分工分别量出0.1米、 0.10米、0.100米纸条的长度。2、把量出的0.1米、 0.10米、0.100米纸条的长度放在一起比一比看你们有什么发觉？(合作并比较)0.1米是多长？(1分米)你是怎么想的？0.10米呢？(10厘米)你是怎么想的？0.100

34、米呢？（100毫米）你是怎么想的？汇报沟通生：我量的是0.1米。0.1米是非常之一米，也就是1分米。我量出1分米长的纸条就是量出了0.1米长的纸条。生：我量的是0.10米。0.10米是10个百分之一米，也就是10厘米。我量出10厘米长的纸条就是量出了0.10米长的纸条.生：我量的是0.100米。0.100米是100个千分之一米，也就是100毫米。我量出100毫米长的纸条就是量出了0.100米长的纸条生：我们发觉1分米、10厘米、和100毫米的纸条都一样长。师小结(看课件)因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。同学们我们通过小组合作量0.1米、 0.10米、0

35、.100米的长，得出0.1米=0.10米=0.100米。假如老师再给你一组小数你也能想方法比较它们的大小吗？（二）学生通过在正方形纸上涂0.3和0.30比较发觉它们大小相等。出示例2：比较0.3与0.30的大小师：你认为这两个数的大小怎样？（一样）想一下你可以用什么方法来比较这两个数的大小呢？老师给同学们打算了两个大小一样的正方形。请同桌两人合作利用它们试一试合作要求；1、两人分工分别在同样大小的正方形纸上涂出0.3和0.30。并相互说一说你是怎么想的？2、把涂出的0.3和0.30的正方形纸放在一起比一比看你们有什么发觉？汇报：（1）我涂的是0.3，它是把1个正方形平均分成10份，我涂3份，0

36、.3就是3个非常之一.（2）我涂的是0.30，它是把1个正方形平均分成100份，我涂30份，0.30就是30个百分之一.也就是3个非常之一.（3）我的发觉是0.3等于0.30师：通过涂小数0.3和0.30涂出的什么相同？什么不同？(平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变。)从中你发觉了什么？（0.3与0.30相等.）（三）引导视察，得出小数的性质指2.5元=2.50元；0.1米=0.10米=0.100米；0.3=0.30引导学生视察：我们来看这几组等式，从左往右视察2.50元同2.5元相比；0.10米同0.1米相比0.30同0.3相比。小数有什么改变？生：我发觉小数的最

37、终面加了0。生：小数后面多了一个0（哪儿多个0呢？）那小数大小呢？生：没有改变。0.100米同0.1米相比有什么改变？小数的大小呢？通过以上视察你发觉了什么？也就是板书：小数的末尾依次添上”0“学生归纳：在小数的末尾添上”0“，小数的大小不变。从右往左视察，2.5元同2.50元相比；0.10米同0.100米相比；0.3同0.30相比；0.1米同0.100米比小数又有什么改变呢？生：小数后面依次少了一个0生：小数的末尾，板书：去掉”0“那小数的大小呢？生：没有改变。通过视察你又发觉了什么？生：在小数的末尾去掉0，小数的大小不变师：综合刚才的视察，你发觉了什么？师板书：小数的末尾添上0或去掉0，小

38、数的大小不变。这就是小数的性质。生齐读一遍.板书课题：小数的性质(四)进一步探究，加深感知师：无论添0还是去0都是在哪儿添或去才能使小数的大小不变呢？（小数的末尾）在整数的末尾添0去0数的大小变吗？（变）现在你知道为什么在2.5元的末尾添一个0仍旧和2.5元相等吗？（2.5是小数）在1的末尾添上0它的大小变不变呢？(变)为什么？(因为1是整数)整数有这特性质吗？（没有）在2.5这个小数5的前面添上0它的大小变吗？(变)为什么？（不是小数的末尾）哪儿才是小数的末尾？留意：小数的性质是在”小数“的”末尾“添上0或去掉0，小数的大小不变。你认为小数的性质里哪些词很重要？(末尾)齐读一边小数的性质.依

39、据小数的性质小数的末尾是可以添上”0“或去掉”0“的，并且小数的大小不变。请同学们来看。练习不变更数的大小，下面数中的哪些”0“可以去掉，哪些”0“不能去掉？为什么？先来看3.90米，（3.90 500 20.20问为什么？）3.90米，0.30元，500米，1.80元0.70米，0.04元，600千克，20.20米三、联系生活，敏捷运用1.老师结合板书内容讲解性质的运用。同学们像3.90米、0.30元等这些数依据小数的性质去掉它们末尾的0，小数的大小不变。依据小数的性质去掉小数末尾的0也就是把小数进行了化简。你能化简下面小数吗？化简下面各小数：例3 0.70 105.0900小数里的其他零可

40、以去掉吗？（不能）一般计算时，遇到小数末尾有0，都要化简。来看下面这些数化简后分别是多少？练习（2）同学们依据小数的性质去掉小数末尾的0就把小数进行了化简。有时依据须要，我们还要依据小数的性质在小数的末尾添上0；把小数改写成指定位数的小数。出示：例4不变更数的大小，把0.2、4.08改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？把3改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？（想一想超市里2元的商品标价时还怎么标：2.00元）提示：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上”0“。能不能在小数中间添零？不能，要使小数的大小不变只能在小数的末尾添”0“请把这几个数改写成三位小数。练习应用小数的

41、性质我们可以化简一个小数还可以对一个小数进行改写。请同桌两人探讨一下应用小数的性质时，要留意什么？同桌探讨：应用小数的性质时，要留意什么？（无论添0还是去0都是在小数末尾）请看这三个数0.70 4.08 0.310 0.20去掉0，数的大小怎样？4.08去掉0，会怎么样？0.310可以添上0吗？四、全课总结今日我们学习了什么内容？什么是小数的性质？小数的性质有什么用？应用小数的性质时，要留意什么？2.5的末尾可以添上多少个”0“呢？五、看课本我们今日学的内容在课本第58、59页，请把课本看一下把该画的内容画下来。六、多层练习，巩固深化（一）我是小法官（打”“，错的打”“）1、把0.50 0.0

42、600的小数点后面的”0“去掉，小数的大小不变。（）2、在5.3的末尾添上三个”0“，它的大小不变。（）3、一个数末尾添上”0“或者去掉”0“，大小不变。（）（二）把相等的数连起来。2.70 4.40031.0100 0.00572.060 2.070.0050 31.014.40 72.60（三）给下面的物品加上标签（以元作单位，用两位小数表示）。水杯3元2角铅笔6角板书设计：小数的性质2.5元2.50元1分米10厘米100毫米0.1米0.10米0.100米0.3=0.30小数的末尾添上”0“或去掉”0“，小数的大小不变。小数的性质教案7设计说明欢乐教化理论认为人类的须要得到满意就是欢乐。而

43、欢乐经常与爱好联系在一起，爱好使人产生钻研、探究、创新的愿望，从而激发欢乐。基于此，本节课的教学设计突出以下几点：1创设情境，激发爱好。通过创设一个完整的故事情境，激发学生的学习爱好，继而引出本节课所要探究的问题小数的末尾添上“0”或去掉“0”，大小有改变吗？激励学生大胆猜想，并用多种方法进行验证，引导学生自主探究，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。2关注学生个体，自主获得新知。新课程标准强调：学生是学习的主体。本节课的教学充分发挥学生的主体作用，让学生通过对比，自己得出0.1 m0.10 m0.100 m，并通过视察归纳出小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。引导学生自学例3、例4，养成自主学习的良好习惯。3巩固应用，练习形式多样。练习是巩固新知、形成实力、发展思维的重要手段。基于以上相识，本节课的练习题设置形式多样，梯度合理，既有基础练习，又有生活