《十几减几》教学反思最新.docx

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1、十几减几教学反思十几减几教学反思1“十几减9”是人教试验版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生

2、之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情

3、境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。在以后的教学中留意克服不足，发扬优点。争取让学生驾驭所学的内容。十几减几教学

4、反思2这节课的重点是让学生学习十几减几的计算方法，虽然前面已经学过十几减9，驾驭了不同的计算方法，但在一节课上把十几减几的题目都学会，不简单。本节课我依据本班学生的特点，重点放在情景图中培育学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习爱好。在上一节教学十几减9的计算方法的基础上，学生利用简洁的迁移就很简单想到并驾驭了十几减几的计算方法。课上采纳敏捷自由的学习方式把学生的主动权还给学生。“想加算减”的方法简便，但也有少数同学认为先用整十减完再加的方法也有它的优越性。教学中我让学生探讨说出详细的思路，同时并借助身边的实物进行操作，在探究计算方法时，提倡计算方法的多样化，并给学生沟通、展示的

5、空间，让学生沟通哪一种方法好。学生在众多的算法中选择适合自己的方法 ,使学生善学、乐学。为提高学生对“想加算减”的理解。在深化“想加算减时，充分利用书上的做一做，让他们通过上下两道加减相反的题目自己总结出这种算法的简便性，提高他们方法优化的意识。不足之处：语言不够精炼，有时启发的不到位，在组织教学方面还缺少阅历。十几减几教学反思3与“十几减几”一节内容相应的练习，教材支配了“做一做”两道、“练习三”13道习题。从习题的编写形式和特点来看，编者的意图相当明显。“做一做”第1题6道小题分成三组，每组上下两题是加减协作，突出“想加算减”的思路；第2题在第1题的基础上，用填的形式，提高“想加算减”的思

6、维水平。“练习三”第1题用图形的形式来示意“想加算减”的思索过程，使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路；第2题第1小题意图同上，只不过在形式上变换一下，第2小题则有所拓展，在一个部重量未知的状况下做减，有拓宽思维空间的功能。但从总体而言，教材练习设计突出“想加算减”的思路，把“想加算减”作为一种基本算法加以训练（与之相配套的老师教学用书也非常强调），在此基础上兼顾其他方法。问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗？事实上，只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。从这个意义上看，对于“20以内进位加法”比较娴熟的学生来说，“想

7、加算减”是一种基本方法；而对于那些“20以内进位加法”不够娴熟的，有些甚至不会算的学生来说，他们能够理解的算法或比较娴熟运用的算法可能是“破十减”和“连续减”，此时，“破十减”或“连续减”就成了这部分学生的基本算法。因此，我们认为，教材只把“想加算减”作为一种基本方法来训练的理由是不充分的，有待商榷的。对教学实践的反思基于以上相识，我们在设计本节内容时，对教材内容作了比较大的改动。从实际的教学状况来看，我们认为在以下几个方面做得比较胜利，也取得了肯定效果。1丰富主题情境的内涵。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。1

8、3只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比较自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。2精确把握了“算法多样化”要求。数学课程标准（试验稿）“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即老师在教学中尊学生的思维特性，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，老师有意识地引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己思维特点和特性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多

9、越好。教学反思十几减几的练习课教学反思一文十几减几教学反思4十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础上进行教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出现四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。这四种算法的出现与我课前预设基本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来说明，如：其次种算法可以这样理解：小兔

10、要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！十几减9还有着特别的规律，在练习环节支配学生找规律并运用规律进行计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流畅地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流畅地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。不足之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补不足。十几减几教学反思5十几

11、减5、4、3、2是在学生经验了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本娴熟。与前面的十几减9、8、7相比，在今日的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“破十法”自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的.几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清晰地表达自己的想法，对学生自己来说是一种确定，对我来说更是兴奋。这堂课我首先让学生用已经驾驭的方法自己先试着去算12-3=12-4=12-5=通过学生试做，再让孩子们同桌相互说说他是怎么算出来的？最终，我让孩子们在班上说出来。接着我让孩子独立完成11-5=11-4

12、=11-3=8，看谁最快完成。通过问题：你有什么发觉？发展了学生的思维，学生会发觉被减数没变，减数越小，结果就越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的生成。课堂不足，发觉孩子驾驭破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如：看加想减，递减法等等。从作业的反馈来看，有些学生能正确计算，但不能敏捷计算，特殊是学生相对喜爱用“想加算减”来计算，面对一个算式时，当他想不到相应的加法就会手足无措，因此在今后的教学中还应进一步激励学生用多种方法去思索与解决问题。十几减几教学反思6在这一节课中，学生的学习是有效的学习，我自己觉得。因为学生汲取学问的过程不是被动的汲取而是主动的去获得。我记得在新课程标准中曾经

13、明确指出：“让学生在详细的情境中学习数学。”在本节课的设计过程中，我发觉我们班级并没有金鱼这个教材中的教具，怎么办呢？假如只是让学生枯燥的视察书上的画面，那样不会收到好的教学效果的。我看到了班级中开得正艳的康乃馨，我确定用班级的花来当我本节课的教具。“同学们，你们看，我们班级的康乃馨开得怎么样啊？上面开了多少朵花啊？”学生们纷纷发表自己的看法和想法，把自己能想得到的形容词好像都用了个遍。“同学们看看啊，有一些花开的真的很美丽，可有一些花已经开败了，我们一起做一会园艺师，给他剪掉，好不好？”在学生的异口同声中我们起先了剪枝活动。伴随着学生的数数生，我们完成了本次的剪枝活动。“同学们，你们谁知道现

14、在上面还剩了多少朵花呢？”“5朵”学生又是异口同声说了出来。“那你们是怎么做的呢？在小组内沟通一下吧！”随着通学生高涨的学习热忱我把问题又抛给了他们。在他们热情的探讨中，我听到了我想要的效果。其实本节课中我就是依据班级的实际状况，设置了适当的情境，把计算蕴含在了实际情境中作为一个问题来提出，一方面能有效的技法学生的计算的欲望，同时又体验到了学习计算的实际意义。孩子们学会了从数学的角度去视察事物，思索问题，激发学生对数学的爱好，以及学好数学的愿望。十几减几教学反思7“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索

15、角度不同，所运用的方法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。也体现了算法多样化，学生思维活跃，畅所欲言。不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的特性化得到了较实在的体现。但从学生的课堂作业反映出来的状况看，学生

16、算题的错误率比较高，课后我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生驾驭了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的喧闹，而学生的学习效果并不很志向，也就是说沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。我反问自己：“让学生充分沟通的目的是什么？沟通中老师该做些什么？”看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种

17、算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？我愣住了，我留意了教学形式的表面，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的沟通没有实效。我又重新翻开了数学课程标准，一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新出现在我眼前，我细致搜寻我在学生沟通时的“引导”，哦！我茅塞顿开，这堂课学生没有实现有效沟通的缘由就在于老师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停

18、地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教化理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通过程中，老师的引导作用相当关键，失去了老师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了发展。”在教学中，当学生探究出多种方法时，老师的作用应是引导学生对多种算法进行梳理。十几减几教学反思8本节课在前面学习十几减9的基础上接着探究十几减8、7、6的计算方法。通过一节课的教

19、学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都驾驭得不错，比上节课更能表达清晰。但在练习中却发觉学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算驾驭得好。就此，我依据学生的练习状况进行了深刻的反思，找出了两个缘由：一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更困难，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法驾驭得不太好，所以导致计算慢及正确率低。对此，接下来，我准备首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规

20、律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算实力和水平均有所提高。十几减几教学反思9十几减9是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减 9 ”的计算方法。它是在学生驾驭了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材共支配了两道例题，主题图为我们供应的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例1展示的是“

21、做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。合作沟通、动手操作的目的是培育学生主动探究学问的精神，培育学生探究新知思维程序和方法和培育和发展学生的抽象思维实力。本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必需要让学生在实

22、际操作中亲自去体会，去发觉。但是，本节课学生的实际操作效果并不志向,课堂中学生把留意力观注在”动”中,遗忘了”思”,反而不利学生思维的开拓。那课堂中如何给学生的操作思维以导向，怎样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应当值得思索的。对算法多样化的思索，算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。算法多样化化，是提高学生计算实力的重要环节。本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种方法思索，而实际教学中学生更多的喜爱采纳“破十法“。什么是更好的方法？还是让学生在应用中比较、在比较中感悟，符合学生思维的方法为最好的。十几减几教学反思10本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、单

23、一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问充分运用教材供应的教学资源，引发学生的爱好，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建学问，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。3、敬重

24、学生的个体差异，满意多样化的学习需求由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地绽开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师渐渐地去开发和引导，使全部的学生基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方

25、式。十几减几教学反思11十几减几这一课是义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了十几减9的基础上进行的。我在学生已有的学问水平和阅历上，通过“小猫钓鱼”的故事作为这节课的情景主线把计算教学的内容和情境故事有机地融为一体，极大的激起了学生学习的爱好，让学生主动主动地参加问题解决的活动过程，发展学生的特性思维。本堂课练习形式多样，以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒或圆片，让学生依次摆出13-8=？13-7=？13-6=？大部分学生纯粹依靠小棒算得数，许多基础较差的孩子不会计算或者完全靠数小棒圆片来得出得数。久而久之，导致学生离开了小棒计算错误率高，正确率低。我针对低年

26、级小挚友爱听故事这一心理特点，利用学生熟识的“小猫钓鱼”的故事来引入新课，学生特别兴奋，激发了学习爱好。创设情景，动手操作，让学生体验了13-5=8的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十减”“想加做减”的不同计算方法。“你认为哪种方法可以让花猫学得快？”花猫是怎样很快算出答案的？“老师让学生争当小老师，并在操作实践中让学生有意识地对算法进行了对比和选择。其中一部分学生领悟了减法算式各部分之间的关系，脱口答出13-5=8的缘由，体现了思维的敏捷性。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，让学生擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过老师带有表扬激励性

27、的评价，学生之间的赞许，进一步激发学生学习爱好。不足之处：对于学习实力较差的学生课堂辅导的力度还不够，还要进一步的加强课堂辅导。因为这节课是计算课，还要加强计算的训练。建议：老师在教学中要留意整理整合计算方法，并对算法算理进行反复娴熟。多进行相关的十几减几的计算练习。练习课时主要是巩固昨天学习十几减几的学问，与“十几减几”一节内容相应的练习，教材支配了“练习三”13道习题，选择了其中的10题做为练习。先练习两组题目前两题是加减协作，突出“想加算减”的思路；第2组用填空的形式，复习“破十法”的计算方法。“练习三”第1题用图形的形式来示意“想加算减”的思索过程，使学生进一步把握“一道加法解决两道减

28、法”的思路。但从总体而言，教材练习设计突出“想加算减”的思路，把“想加算减”作为一种基本算法加以训练（与之相配套的老师教学用书也非常强调），在此基础上兼顾“破十减”或“连续减”等其他方法。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景练习题目很有开放性，学习素材很丰富，问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子呢”，问题的呈现显得比较自然，也是学生想知道的。数学课程标准（试验稿）“提倡算法多样化”，即在多种方法出现后，老师在本课有意识地引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己思维特点和

29、特性特征的方法。简言之，“算法多样化”最终到“算法优化”，在这部分，学生把握得比较好。在本节课练习课中，唯一比较缺憾的是，学生对十几减几的口算训练不够，学生口算速度和口算实力不够强。十几减几教学反思12十几减9是人教版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。依据教学目标和学生学情，大致支配了以下教学环节：一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，驾驭算法。三、分层练习，巩固新知。四、课堂小结。整节课学生能在老师的引导下进行学习

30、，主动思索，爱好较高，基本完成了教学任务。教材要求学生驾驭多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小挚友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜不自胜，表扬了爱思索的他。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有驾驭，教学效果大大出乎我的预料，感觉老师牵的痕迹太重。课后，我始终在思索：问题原委出在哪里？是不是因为让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是因为老师讲的太多，而没有给学生足够的思索和

31、沟通的时间，而让学生失去了主动发言的主动性？思索一再，觉得有以下缘由：1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。2、在备课过程中我过高估计了学生。3、给学生动手操作，自主探究时间太少。4、老师的引导还不是很科学，到位。我觉得自己还要从以下几方面来改进和努力：一、 复习铺垫部分须要夯实虽然我在复习导入部分打算了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。二、动手操作须要进一步指导和强化在用情境图引导学生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，学生很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后

32、，我立刻让学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着老师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正因为这一操作环节的忽视，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达实力还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。三、比较、优化教学方法虽然新教材提倡引导学生发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但终归这是一年级学生学习20以内退

33、位减法的第一课，要让学生驾驭多种方法，学得四平八稳还是有困难的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生刚好进行比较，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的机会。计算教学是小学数学教学的重点，也是比较枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩，有效，我还要更加努力去探究。十几减几教学反思13十几减9是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于探讨、发觉和初步驾驭“十几减9”的

34、计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索、小组合作、全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。由于本课与上学期的9加几在教学内容上形成了呼应，因此我也接着沿用了小猴卖桃的情境导入方式，学生对于小猴卖桃还是很感爱好的，都主动举手要说图意，在这样的情景之下，对于十几减9如何计算的探讨，他们也是在激励的探讨中进行的。但在探讨139的计算方法时，我对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，

35、只出现了两种算法一个一个减和破十法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法？以致于课堂气氛比较沉闷，只有个别学生情愿发表自己的方法。其实当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生足够的时间探究，而是急着给学生供应帮助，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，奢侈珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等主动情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在课堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己

36、的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。由于本课只是20以内退位减的第一课时，老师在提出算法多样化的同时，并不能过高的要求孩子对算法进行优化。因此“用你喜爱的方法算。”就成了本节课的贯穿语之一。但由于班上孩子对上学期的9加几计算方法驾驭得比较坚固，在做题时，当有孩子提到了用加法算，也忽然得到了大家的认可。在后半段的学习中，大部分孩子已经起先尝试“想加算减”的方法了。数学课程标准要求教学时充分敬重学生的思维活动，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重学生，不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，因此课堂上学生思维

37、活跃，畅所欲言，这堂课中学生的特性化得到了较实在的体现。“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生驾驭“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“139”时，学生的计算方法有（1）“想加算减”法，因为4+9=13，所以139=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，109=1，1+3=4。（

38、3）“连减法”，因为上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，133=10，106=4。（4）也可以用1310=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以139=4。当然有部分学生是通过数数数出来的。在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。在学生驾驭了计算方法后，我让学生把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，学生除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让学生依据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提高。当然部

39、分学生简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到娴熟、正确地进行计算。十几减几教学反思14本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的。通过让学生结合小猴卖桃的情境，在详细的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的学问自主探究十几减9的计算方法，让他们在沟通的过程中充分发表自己的观点，激励他们对不同算法进行比较，选择最优的算法，并且能够正确计算。同时使学生在自主探究的过程中，培育与人合作沟通的意识，享受胜利带来的喜悦。教材一共供应了三种不同的算法，在教学时并不强迫学生把这几种算法全部驾驭，而

40、是让他们自己选择喜爱的方法进行计算，在沟通过程中，适当强调破十法和想加算减的计算方法。在教学过程中，学生在探究算法时显得比较兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进行了确定，但是激励性语言和激励性语言比较单调，只用了“好”、“很好”等词，平常要多留意这些语句的积累，表扬时不再显得这么苍白。另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习巩固就学习了这部分的内容，所以有的小挚友对算理的把握还不是很好，单独计算的时候简单出现差错，有的小挚友还只能掰手指头计算。在算理讲解并描述后还要让小挚友多花时间理清算理思路，而不是急着进行下面的步骤。十几减几教学反思15一、满足：这节课设计是先让学生通过苹果图，列

41、出一图四式，复习上学期学习的学问，对这节课用想加算减法进行计算做铺垫，然后通过播放视频，让学生学习了用四种方法解决问题，老师通过对方法的总结，让学生感受想加算减法在解决这道题的优势。最终通过练习，让学生知道什么状况下用想加算减发计算更便利。学生上课期间在练习本上做题，在班级钉钉群里踊跃发言，课堂上通过看视频讲解和老师讲解相结合，通过做练习题巩固这节课学习的学问。二、不足：1.这节课堂上视频播放时中间出现画面不同步卡的的现象。停下来让学生重新进入直播，调整清楚度。2.课堂讲解以老师为主，总结也是老师进行总结。3.讲课语言不够简洁。4.这节课的重点是让学生体会想加算减法在计算中的简便，讲解中虽然提到了想加算减法的优点，但是习题中学生还是以破十法进行计算为主。5.缺少与学生连麦互动，应当让学生说一说这节课的收获。自己总结想加算减法的在哪种状况下用更简便。6.下午上课以复习上午学习学问，讲解习题为主，和学生连麦次数多，用的时间较多。三、措施：1.出现卡等问题时，刚好停下来和学生进行沟通。2.给学生足够的时间思索，引导学生自己发觉规律。3.仔细备课上课，做好上课打算，提高应对突发状况的实力4.多与学生进行连麦互动，多让学生进行思索和总结。