《分米的认识》教案精编.docx

《《分米的认识》教案精编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《分米的认识》教案精编.docx（68页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、分米的认识教案分米的相识教案1教学目标1、通过使学生经验揣测、探究、验证的过程来相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。2、培育学生的实际操作实力和简洁的推理实力。3、结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育学生的创新意识及应用所学学问，解决实际问题的实力。教学重点：使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。教学打算：老师打算投影仪（或挂板）、

2、米尺；学生打算直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。教学过程一、创设情境，引入新课播放课件：毫米和分米的相识欢乐学堂由浙江高校网络信息系统有限公司供应由学生测量的结果引入毫米。或者由下面的嬉戏引入。测量嬉戏：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？谁能用尺子精确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）然后小组汇报。揣测：一元硬币的厚度。测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单

3、位毫米。（板书：毫米）二、探究新知1相识毫米。接着播放课件：毫米和分米的相识欢乐学堂由浙江高校网络信息系统有限公司供应视察自己的直尺，你有什么新发觉？（同桌沟通）汇报沟通：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米=10毫米）。你身边什么物体的实际长度接近1毫米？用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。练习：量出一枚1分硬币的厚度。填一填：2相识分米。（1）引入分米。动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用

4、“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一测量很麻烦。）独立探究：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？汇报沟通，引导学生想象：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创建一个新的长度单位。相互探讨：这个单位规定为多长合适？学生探讨（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的相识）（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）。用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问：1米里面

5、有几个1分米？（板书1米10分米）（4）练习与同桌互量从手腕到指尖有多长？三、利用学问，解决问题接着播放课件：毫米和分米的相识练习区由浙江高校网络信息系统有限公司供应1量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1分米4厘米4毫米）2在（）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。一把米尺的长是1（），一把米尺的长是10（），一把米尺的长是100（）一个墨水瓶高约1（），教室的门高约是2（），宽约是1（）四、看书质疑，全课总结这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又精确地记住它们之间的关系呢？五、板书设计：1、毫米、分米的相识2、1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米分米

6、的相识教案2教学目标学问与技能1.相识分米，建立1分米的长度观念。2.知道分米与厘米、米、毫米之间的关系，会进行长度单位间简洁的换算。过程与方法1.经验逻辑推理的过程，提升学生的推理实力。2.经验梳理4个长度单位间关系的过程，加深体会长度单位间的十进制关系。情感、看法与价值观1.在学习的过程中感受分米产生的实际意义，体会数学来源于生活，应用于生活。2.在动手操作的过程中体会数学的严谨性和科学性。重点难点重点：相识分米，会用分米测量物体的长度，知道1分米10厘米，1米10分米。难点：建立1分米的长度观念。课前打算老师打算 PPT课件 尺子 米尺 10厘米长的纸条 课堂活动卡学生打算 尺子 米尺

7、10厘米长的纸条 铅笔 练习本教学过程板块一 复习旧知，铺垫新课1.说一说学过的长度单位。（米、厘米、毫米）2.学过的长度单位中最大的长度单位是什么？（米）最小的长度单位呢？（毫米）3.请学生用手比画一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。我们在实际测量中，可以依据详细状况选择合适的长度单位。操作指导：本板块在操作时要关注学生对已经学习过的长度单位的驾驭状况，存在问题的要刚好疏导，避开对学习新知造成障碍，为系统地整理长度单位之间的关系做好铺垫。板块二 探究操作，获得新知活动1 探究导入，揭示课题（出示课堂活动卡，见本书66页）1.引导学生探讨测量课桌的长度用哪个长度单位比较合适。学生探讨后汇报：

8、选择厘米，因为课桌的长度不够1米，毫米又比较小，假如用毫米作单位，测量出来的数会比较大且测量过程比较麻烦。2.学生以小组为单位利用学具进行测量。3.汇报测量方法。方法一 以尺子的最大刻度为一段，连续量，可以得出桌子的长度是97厘米。方法二 以10厘米长的纸条为一段，连续量，一共有9个10厘米，余下的用尺子量，还多出来7厘米，可以得出课桌的长度是97厘米。4.比较测量的方法。引导学生探讨哪种方法比较好，理由是什么。学生汇报：方法二比较好。因为它是以10厘米为一段进行测量的，好记又好算，不简单出现错误。而在方法一中，尺子的最大刻度有的是10厘米，有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，有的

9、是30厘米，这样在计算时简单出现错误。5.揭示课题：刚才我们所说的10厘米也就是1分米。这节课我们就一起来学习分米的相识。（板书课题：分米的相识）活动2 视察操作，学习1分米10厘米，1米10分米1.教学1分米10厘米。拿一把米尺，指出1分米的长度。（1）让学生数一数1分米里面有几个1厘米，明确10个1厘米是10厘米，也就是1分米。（板书：1分米10厘米）（2）让学生用手势表示1分米，然后思索：课桌的长度用几分米几厘米怎样表示？（3）小组探讨、沟通怎样用分米表示课桌的长度，然后汇报。课桌长97厘米，90厘米就是9个10厘米，也就是9分米，再加上7厘米，即课桌长9分米7厘米。2.教学1米10分米

10、。（1）引导学生以小组为单位探究分米和米之间的关系，可以借助米尺，也可以借助计算，然后汇报。小组一 我们小组视察了米尺，知道了1分米10厘米，就以10厘米为长度单位一段一段地数，一共有10段，是1米，也就是10分米，所以1米10分米。小组二 我们小组是依据米和厘米、分米和厘米之间的关系进行推导的，1米100厘米，100厘米里面有10个10厘米，10个10厘米就是10分米，所以1米10分米。（板书：1米10分米）（2）请学生把学过的长度单位根据从长到短的依次排列。（米分米厘米毫米）活动3 视察实物，建立1分米的长度观念1.视察比较，建立1分米的长度观念。（1）视察尺子上1分米的长度，体会长度单位

11、间的十进制关系，用手比画一下1分米。（反复两次）（2）同桌之间进行一个小竞赛，看哪个同学能够获胜。请坐在南侧的同学用手势表示出1分米，坐在北侧的同学用尺子量一量，调换角色再量一遍。（同桌之间相互量）你和同桌所表示的长度哪个更接近1分米？希望你们能够帮助自己的同桌，让他们能用手势精确地表示出1分米。（学生操作）2.估测，画一画，体会1分米的长度表象。（1）估测一下，从你的中指指尖到手的什么位置大约是1分米？请你的同桌帮你量一量，看你估测得准不准。（同桌活动）（2）画一画。刚才我们已经知道了1分米的也许长度，请同学们拿出铅笔、尺子和练习本，用尺子上没有刻度的那一边在练习本上画出1分米，画完后，用尺

12、子量一量，看你画得准不准。请你分别画出长度为2分米、3分米的线段，画完后用米尺量一量，看你画得准不准。（3）想一想，在我们的四周，哪些物体的长度大约是1分米？测量哪些物体的长度时适合用分米作单位？（学生思索后汇报）3.系统梳理，体会长度单位间的十进制关系。（1）米、分米、厘米、毫米之间的换算。请学生回忆已经相识了哪些长度单位，它们之间的进率是什么？课件出示教材23页例3。引导学生用刚刚学到的学问解决问题。2厘米（ ）毫米80厘米（ ）分米想：1厘米是10毫米， 想：10厘米是1分米，2厘米是（ ）个10毫米。 80厘米里面有（ ）个10厘米。请学生说一说为什么这样填，是怎样想的。（2）反馈练习

13、：完成教材23页“做一做”。（3）请同学们用图示梳理出毫米、厘米、分米和米之间的关系。操作指导：本板块的难点在于长度单位之间简洁的换算，因此，在操作时要重点建立起四个长度单位的表象，让学生在估测、比一比、画一画等活动中，建立1分米的长度观念，对长度单位间的十进制关系进行系统梳理，从而突破本课时的重难点。板块三 巩固练习，拓展延长1.下面各题中的单位用得对吗？（1）钢笔长14分米。（ ）（2）床长2厘米。（ ）（3）旗杆高12米。（ ）（4）写字台宽100毫米。（ ）（5）作业本长2分米。（ ）2.完成教材24页4题。3.王师傅把一根长4米的木料锯成长5分米的小段，可以锯成几小段？（木料的损耗不

14、计）（学生先独立完成，然后集体订正）板块四 课堂总结，布置作业1.课堂总结。（1）今日你学会了什么？（2）你是怎么学会的？（3）你还有什么疑问？生：我学会了1分米10厘米，1米10分米；我是通过视察米尺、尺子学会的；我的疑问是测量全部物体的长度都适合用分米作单位吗？2.布置作业。（1）教材24页3题。（2）教材25页6、7题。板书设计分米的相识1分米10厘米1米10分米教学反思本课时的教学内容比较枯燥难懂，但又是好用性比较强的一节课，为此我设计了一系列学生动手实践的活动，意在让学生通过自己动手实践来增加对分米的理解和运用。学生在测量课桌的长度时，发觉用厘米作单位测量起来比较麻烦，一是数据比较大

15、，二是学生的尺子比较短，须要测量多次，误差较大，这时有学生说用分米作单位来测量，自然而然地引入分米，并在实际操作的过程中，学生发觉了分米与厘米、米之间的关系，建立起1分米的长度观念。要想知道1分米有多长，单靠听讲是不够的，一个长度单位表象的建立，不行能一蹴而就，须要老师细心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步强化对分米的相识。通过尺子建立1分米的长度观念往往不坚固，离开尺子或间隔一段时间，首次感知的印象会渐忘。因此，我觉得应当让学生走出座位找找1分米，说一说哪些物体的长度大约是1分米。一是反馈、检查学生在尺子上的首次感知是否有效，二是让学生借助身边熟识的、

16、自己找到的物体帮助记忆1分米有多长，以后在回忆1分米有多长或推断其他物体的长度时，可以将熟识的物体的长度作为参照。在接下来的教学活动中，我让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。学习时让同桌合作：（1）请一名学生伸出大拇指和食指，比画出1分米，现在比画的就是一拃的长度，一拃的长度大约是1分米。比画给同桌看。（2）一人比画1分米，另一人用尺子量，看看估计得对不对。（3）拿出纸条，估计一下1分米的长度，在大约1分米长的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最精确。通过在尺子上比画、用手比画和估计纸条上1分米的长度，从借助测量工具到干脆估测长度，渐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的相识，初步培育

17、估计的实力和意识。虽然学生估计的1分米并不非常精确，但只要是较接近的，都要予以激励。放手让学生用眼视察、用口沟通、用手操作、用脑思索，感受数学学问来源于生活，为他们供应一个自主学习的舞台，有利于培育学生学习的主动性。我深深地感受到老师要能放手、敢放手，在放手的同时，能够真正信任学生有实力通过自己的努力，有所感悟，有所发觉，有所创新。本课时学生通过自主探究、合作沟通，学习了全部的学问点，比预料的效果还好。我想我们还是要还给学生自己的空间，让他们有机会自己去发觉学问、驾驭学问。分米的相识教案3教学内容：教材22-23页，分米和毫米的相识教学目标：1、通过测量活动，相识国际通用长度单位毫米与分米，建

18、立毫米和分米的长度观念。初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。2、理解毫米与厘米、分米与厘米、分米与米之间的关系。驾驭1厘米=10毫米，1分米=10厘米、1米=10分米的换算。3、培育学生估测和实际测量以及娴熟运用测量工具测绘的技能。教学重点：相识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的运用。教学难点：毫米和分米长度单位观念的建立。教学打算 ：每生一把尺子，一张测验纸，同桌一套学具材料（纸条、牙签、小棒。）教学过程：一、温故互查前面我们学习了米和厘米这两个长度单位，下面以2人小组回顾复述以下内容：1米=（ ）厘米 床长2（ ） 铅笔长15（ ）二、设问导学1

19、、创设情境、导入新课师：（出示情境图）昨天晚上有一位小挚友叫甜甜，他做了一个好玩的梦，你们想不想知道他做了一个什么样的梦？师：那就让我们一起走进甜甜的梦里看一看吧！大家看，他梦见谁了？生：齐天大圣孙悟空。师：齐天大圣在向小挚友们展示他的金箍棒呢！变小小变成1分米长了！可以放在甜甜的手心里了。还能变得更小呢，小小变成5毫米长了，放在了齐天大圣的耳朵里了。师：我信任许多同学都发觉了数学信息，那么谁能来说一说你发觉了哪些数学信息？师：同学们真擅长视察，依据这些信息你能提出什么数学问题？预设生：5毫米有多长？生：1分米有多长？师：想要知道5毫米有多长，那我们只要知道1毫米有多长就可以了，所以这节课我们

20、就来相识两位新挚友分米和毫米。板书课题：毫米和分米的相识。2、合作沟通、探求新知（一）、相识毫米（1）揣测师：孙悟空可以把5毫米的金箍棒放进耳朵里，说明白什么？（毫米很小） 师：那1毫米有多长呢？你来猜一猜。（学生表达自己的看法）（2）讲解师：同学们究竟猜的对不对呢？那带着这个问题我们一起来看看我的平常用的直尺（幻灯片播放），这上面除了我们相识的1厘米，你还发觉了什么？（一小格一小格的） 师：小博士告知我们，这里的一小格就是1毫米，用字母表示为：mm（板书） 出示毫米定义（3）感知师：那你们现在知道1毫米究竟有多长了吗？能不能用手比一下？你有什么感觉？（毫米很小）对，因为毫米很小，所以测量比较

21、小的物体的时候就用毫米做单位 师：能不能再比一下5毫米的长度？那你现在知道5毫米有多长了吧？噢，原来5毫米这么小，怪不得齐天大圣能把金箍棒放在耳朵里。（4）联系生活师：在我们的生活中也有很多的毫米，睁开你光明的小眼睛，找一找生活中哪些物体用到了毫米？或者你在哪里见过毫米？（5）找寻关系师：大家还记得以前我们学过哪些长度单位？（米和厘米，并让学生用手比一下）师：那还记得米和厘米的关系吗？（1米=100厘米）师：那请同学们想一想，我们今日学习的毫米跟我们以前学过的米或者厘米是不是也有关系呢？（播放幻灯片） 师：那你现在知道了吗？（ 10毫米=1厘米）师：那2厘米=（ ）毫米？3厘米呢？5厘米呢？（

22、出示练习题）（二）、相识分米（1）揣测师：孙悟空把金箍棒变成了1分米放到了甜甜的手心里，通过图片，你能猜一猜1分米有多长吗？（学生表达自己的看法）（2）讲解师：同学们究竟猜的对不对呢，我们一起来请教一下小博士（播放幻灯片） （小博士说： 10个这样的小格是1分米，用dm板书表示） 出示分米定义（3）小组合作探究师：通过刚才的学习老师发觉同学们会思索、会学习，老师这里有两个问题，假如你能通过自己的努力思索解答，那你就跟分米成为了好挚友。课件出示题目（1）分米跟厘米是什么关系呢？（2）分米跟米又是什么关系呢？（4）联系生活师：在我们的生活中也有很多的分米，睁开你光明的小眼睛，找一找生活中哪些物体用

23、到了分米？或者你在哪里见过分米？（5）感知师：那你能不能用手比一下1分米究竟有多长呢？噢，原来孙悟空又把他的金箍棒变到这么长，怪不得正好可以放到甜甜的手心里了（6）小结师：我们学过的测量物体长度的单位有什么？他们都叫做“长度单位” 出示长度单位定义三、自学检测师：今日大家表现这么好，信任在用这些长度单位时，大家也能表现的更好，老师对你们有信念，你们对自己有没有信念呢？（幻灯片出示练习题）1、 1米=（ ）分米 5米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米 40厘米=（ ）分米 1厘米=（ ）毫米 6厘米=（ ）毫米2、小兔子身长4（ ），尾巴长约7（ ）。3、一只七星瓢虫的长度大约是5（ ）。四、巩固

24、练习1、 38米54米=（ ）米 1米 6分米=（ ）分米 57分米17分米=（ ）分米=（ ）米2、在（ ）里填上合适的长度单位 小明身高138（ ）， 他的大拇指宽约（ ）， 手腕一圈长约12（ ）五、拓展延长师：拿出1张白纸，谁能量出这张白纸的厚度？（生量后发觉不到1毫米。） 师：其实有比毫米更小的长度单位，同样还有比米更大的长度单位，课后请同学们找一找。六、总结提升这节课大家有什么收获呢？分米的相识教案4教学内容：人教版义务教化教科书数学三年级上册第21至24页教材分析：（一）分析教材所处的地位和作用学生对长度单位“厘米”和“米”已经有了初步的相识，在本单元中， 、将要学习长度单位“毫

25、米”“分米” ，这部分学问在生活中无处不在，是学生身边的数学，这些长度单位的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题实力和实践实力创建了条件。（二）分析教材的编排意图1、关注学生的已有阅历，供应与学生现实生活亲密相关的材料。2、借助学生的生活阅历引出长度单位，帮助学生建立长度观念。3、重视估测意识和实力的培育教学重点：体验 1 毫米、1 分米的实际长度，形成正确表象教学难点：1、学会用毫米作单位进行测量。2、能够依据分米与厘米，米之间的关系进行简洁的换算和计算。策略方法：通过学生视察、探讨、实际操作等突破重点，通过学生小组沟通、汇报、动手操作，计算等突破难点。学情分析：学生已经

26、学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的学问和方法，在生活中常遇到测量问题，学生常常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经验，在教学时，应敬重学生的特性差异，允许他们采纳不同的方法进行测量，要留意自主学习与合作沟通相结合，动手操作与仔细思索相结合，在测量中，学生可能对毫米的测量更难驾驭一些，可让学生多操作，单位换算和计算也要加强。教学目标：1、通过实际测量，使学生明确毫米、分米产生的实际意义，建立 1毫米、1 分米的长度单位。2、通过视察，使学生知道毫米与厘米、分米与厘米、米之间的关系，会进行简洁的换算。3、在操作和沟通中，使学生学会用毫米、分米作单位进行测量。4、培育学生估测的意识，

27、提高学生估测的实力。教学过程：一、学前打算1、复习旧知。（1）师生一起回忆，曾经学过哪些长度单位？（米、厘米） 。（2）请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。（3）集体沟通：说一说你是怎样测量的。2、导入新课。请同学们依据驾驭的学问，估计一下我们的数学书的长、宽、厚各是多少？老师板书学生估计的结果。 提出问题： “原委数学书的长、宽、厚各是多少？谁估计的结果更接近精确数据呢？”请同学分成小组对数学书的长、宽、厚进行实际测量。二、探究新知1、相识毫米。（1）分组测量数学书的长、宽和厚。（2）组织全班同学以小组为单位，对测量结果进行沟通。数学书长：不到 21 厘米，差 2 个小格。 宽

28、：不到 15 厘米，差 2 个小格。 厚：不到 1 厘米，只有 6 个小格。提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不足整厘米时怎么办呢？引出毫米：当测量结果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度，就是 1 毫米。 板书课题：毫米的相识2、学习 1 厘米10 毫米。请同学们拿出直尺，从直尺上选定 1 厘米的长度，数数在 1 厘米的长度里有几个小格。每个小格的长度有什么特点？（长度相等） 通过视察和数格从中得出，把 1 厘米平均分成 10 份，每份就是 1 个小格，长是 1 毫米。1 厘米10 毫米。老师板书：1 厘米10 毫米3、深刻感悟 1 毫米的长度，形成直

29、观现象。（1）说一说，在生活中哪些东西的长、宽或厚约是 1 毫米？然后动手量一量看你说的对不对。 （硬币、超市会员卡、钥匙等）（2）说一说，生活中哪些物品通常是以毫米为单位计算的？（3）说一说，数学书的长、宽和厚各是多少厘米多少毫米？（4）猜一猜，学生尺的厚度是几毫米？然后同桌同学合作验证猜得对不对。三、巩固练习1、第 3 页做一做2、第 5 页练习一第 1、2 题及第 3 题的前 2 题。四、课堂小结：今日你学到了什么？分米的相识教案5教学目的：1、培育学生仔细视察的好习惯。2、相识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念，道1厘米=10毫米；1米=10分米。3、培育学生的动手实践

30、实力。重 点：相识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米 。长度观念，知道1厘米=10毫米；1米=10分米。难 点：怎样正确运用毫米、分米测量物体的长度。关 键：采纳直观演示与动手实践相结合的方法。教 具：课件、米尺、学生尺 、线绳、各种小物体等。教学过程：一、设疑激趣，导入新课。师：每组的纸上都画有一条小线段，你们能精确量出它的长度吗？试试看！1、学生分组活动。2、汇报： 量不出小线段的长度。师：怎样才能量出小线段的长度？生：要是知道一个小格是多长就能量出。师：你想 怎样解决这个疑问？生：看书。师：请同学打开书60页，自学例1。点评：有疑才有思，通过量线段这个小环节，老师有意为学生设置疑

31、问，激发学生探究的爱好，每个学生都想通过自己的努力解决疑问，主动性特别高！二、合作探究，形成规律。师：谁能告知老师一个小格是多长？生：一个小格长1毫米。师：你能详细说说是怎么规定的吗？生：1厘米中间的每一个小格是1毫米。师：我们一起看大屏幕：（老师自制课件动态演示）。师：这是一个放大的1厘米，咱们一起数一数一共有多少个小格？（一边数，一边动态演示）这一个小格的长度就是1毫米。2个小格是几毫米？5个小格是几毫米？1厘米里面有几个1毫米？那么1厘米等于多少毫米？师：量一量，一分硬币有多厚？生：1毫米。师：用手势表示1毫米的长度？以小组为单位，量一量你身边的小物体的长度或厚度，要有分工，有记录，分工

32、明确。学生分组活动。学生以小组的形式汇报。师：当我们量的物体比较小或要求我们量的比较精确时要用毫米作单位，当要量比较长的物体时，就要用一个比毫米大的多的长度单位，想知道它是什么吗？打开书61页，自学例2。（ 1）学生自学。（2）学生汇报：10厘米的长度就是1分米。师：1分米等于多少厘米？1米等于多少分米？接着以小组为单位，看看那些物体可以以分米作单位来量一量。（1）学生分组活动。（2）学生以小组为单位汇报。用手势表示1分米的长度。量出3分米长度的绳子给大家看。想一想，这节课我们学习了哪些学问？到现在为止，我们已经学习了那些长度单位？（大屏幕出示已学过的长度单位）师：视察每相邻两个长度单位之间的

33、进率是几？你能根据从小到大的依次排列出来吗？这节课有没有不明白的地方？老师出题考考你好吗？点评：在新授环节我主要采纳了如下的方法：自主法、合作法、探究法、实践操作法，在学生自主学习的基础之上，为学生供应合作、探究的机会，帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。比如以毫米、分米为单位量身边物体的长度或厚度，既培育了学生合作精神，又培育了学生动手实践的实力，并且充分联系学生生活实际，使学生对所学学问产生亲切感，学生主动性高，学习效果也很好。三、巩固练习1、填合适的长度单位。（1）蜡笔长6（ ）。 （2）跳绳长2（ ）。（ 3 ）课桌高7（ ）。 （4）粉笔长75（ ）。（5）别针长34（ ）。 （

34、6）小红身高120（ ）。2、推断（1）小名身高134米。（ ） （2）一根绳长15分米。（ ）（3）一块橡皮厚1米。（ ） （4）10分米=1厘米。 （ ）3、儿歌长度单位真不少，米、分米、厘米和毫米。有的长，有的短， 有的不长也不短。1米=10分米， 1分米=10厘米，1厘米=10毫米。肯定要：牢牢记，敏捷用。点评：在巩固练习阶段 ，采纳了学生喜爱的一些形式，如：选择、推断、儿歌等，既检验了学生对本课所学学问，刚好得到反馈信息，同时也调动了学生的主动性，使学生在玩中学，学中玩，寓教寓乐。分米的相识教案6教案设计设计说明1激发学生的探究欲望。使学生知道要想精确测量出某一物体的长度，仅有厘米这

35、一较小的长度单位是不能解决问题的，通过测量遇到的问题，激发学生探究新的长度单位的欲望，使学生经验学问的形成过程，达到在经验、体验中自主构建学问的目标。2重视教学情境的创设。本节课供应了大量的测量活动，让学生利用已有的学问阅历思索，围绕探究的问题在小组内相互探讨、分析、沟通，使学生在沟通的过程中体验胜利的喜悦和合作学习的乐趣。3注意实践运用。课堂中激励学生将学习活动中所学到的学问应用到实践中，运用所学学问解决简洁的实际问题，大胆去量自己喜爱的物体的长度。学生依据物体的长度选择合适的长度单位，这样就给学生供应了动手解决实际问题的机会，让学生感受到了“身边到处有数学”。课前打算教具打算 PPT课件、

36、卡片、直尺、米尺、10厘米长的纸条学具打算 直尺、米尺、10厘米长的纸条教学过程激趣导入出示卡片，猜一猜。师：我们学习过哪几个长度单位？(米、厘米、毫米)师：其中最大的长度单位是什么？(米)最小的长度单位呢？(毫米)师：请你用手比划一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。我们在实际测量中，可以依据详细状况选择合适的长度单位。设计意图：通过运用卡片复习，学生巩固已经学过的长度单位，激发求知欲望，为系统整理长度单位之间的关系作铺垫。探究体验，获得新知1测量课桌的长度。(1)提问。师：假如老师让你测量出我们所运用的课桌的长度是多少，你认为用哪个长度单位比较合适呢？生：厘米。师：为什么不选择米呢？生：因

37、为课桌的长度不够1米。师：为什么不选择毫米呢？生：因为毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大。(2)学生以小组为单位利用学具进行测量。(3)汇报测量方法。小组一：我们组是这样测量的，用直尺的最大刻度为一段连续量，最终得出桌子的长是97厘米。小组二：我们组是这样测量的，用10厘米长的纸条为一段连续量，一共有9个10厘米，余下的用尺子量，还多出来7厘米，最终得出桌子的长是97厘米。(4)比较测量的方法。师：刚才在测量的时候，同学们用了两种方法，你认为哪种方法比较好？生：其次种方法。师：为什么？生：因为它是以10厘米为一段进行测量的，好记又好算，不简单出现错误。而在第一种方法中，直尺的最大刻度有的是

38、15厘米，有的是20厘米，有的是30厘米，这样在计算的时候简单出现错误。师：刚才我们所说的10厘米也就是1分米。这节课我们就一起来相识分米。(板书课题)2教学1分米10厘米。出示课件。师：数一数，1分米里面有几个1厘米？(10个1厘米)对，10个1厘米是10厘米，也可以说成1分米。课件出示1分米的放大图，同时板书：1分米10厘米。师：课桌的长度里面有几个10厘米？生：9个。师：9个10厘米是几分米？生：9分米。师：所以我们说课桌的长度是9分米7厘米。3教学1米10分米。师：我们已经知道了分米和厘米之间的关系，那么，分米和米之间又有怎样的关系呢？请同学们以小组为单位进行探究，可以借助米尺，也可以

39、进行计算。然后以小组为单位汇报。小组一：我们小组视察了米尺，知道了1分米10厘米，就以10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米10分米。小组二：我们小组是依据米和厘米、分米和厘米之间的关系进行计算的，1米100厘米，100厘米里面有10个10厘米，10个10厘米就是10分米，所以1米10分米。(板书：1米10分米)师：假如把我们学过的长度单位根据从大到小的依次排队的话，分米应当排在什么位置？(在米的后面，厘米的前面)4建立1分米的长度观念。(1)视察直尺上1分米的长度，用手指比划一下，两根手指中间的部分大约是1分米。(反复两次)(2)比一比。同桌之间进行一个小竞赛，

40、看哪个同学能够获胜。请坐在南侧的同学用手势表示出1分米，坐在北侧的同学用直尺量一量，调换角色再量一遍。(同桌之间相互量)你和同桌所表示的长度哪个更接近1分米？(学生举手)希望你们能够帮助自己的同桌，让他们也能用手势表示出精确的1分米。(3)估测一下，从你的中指指尖到手腕的什么位置大约是1分米？请你的同桌帮你量一量，看你估测的数据准不准。(同桌活动)(4)画一画。刚才我们已经知道了1分米的也许长度，请同学们拿出铅笔、尺子和练习本，用尺子上没有厘米刻度的那一边在练习本上画出1分米，画完后，用直尺量一量，看你画得准不准。请你用直尺画出长度分别为2分米、3分米、5分米的线段。(5)想一想，在我们的四周

41、，哪些物体的长度大约是1分米？(学生思索后汇报)哪些物体的长度适合用分米作单位？(学生思索后汇报)分米的相识教案7教学内容：义务教化课程标准试验教科书P4及练习一第47题教学目标：1知道分米产生的意义；2了解分米与厘米，分米与米之间的进率，会进行简洁的换算；3建立1分米的长度概念，会选择分米作单位进行测量；4通过估一估、测一测等活动，发展学生的估测实力和动手操作实力；教学重点：相识分米，会进行简洁的换算。教学难点：建立1分米的长度观念。教学过程：一、打算活动1提问：我们现在相识的长度单位有哪些？你能给这些单位根据大小排排队吗？2它们之间的关系是什么呢？二、活动设计测量课桌1设疑：你们知道我们的

42、课桌有多长吗？谁来估一估？2动手操作，测量课桌的长度（1）以小组为单位测量课桌的长度，引导学生选择测量的工具及连续量（2）组织汇报，全班沟通引导学生比较哪种测量方法更加简便。3相识分米，教学例2。（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生相识1分米说明有时候量物体的长度用分米作单位。（2）学生视察尺子：数一数1分米中有多少个1厘米？有了相识毫米的思路，相识分米，启发学生思维，自己学会相识分米的长度单位。（3）借助手势，帮助学生建立长度观念。利用分米卡，用手势表示，进一步相识分米。将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示学生分组相互用手势表示。4利用米尺，分组探讨。1米有

43、多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？总结归纳：1米10分米1分米10厘米（板书）5量出3分米长的带子给大家看。三、全课小结引导学生总结、相识了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。老师们最宠爱的“八佰教化网”www。800edu。net最全面的网址导航“佛山制造网”www。top0757。com四巩固练习1说一说常用的长度单位有哪些？并用手势表示它的一个单位长度。2练习一第4题先让学生独立完成，然后全班沟通。3练习一第5题：填上合适的单位或数此题重点在于帮助学生建立正确的长度表象。4练习一第6题此题的目的是让学生运用数学学问解决生活中的问题，还涉及到单位之间的转换。5练习一第7题是实践活动的另外一种形式。分米的相识教案8一、教学目标：1、学问目标：相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。2、实力目标：知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米 。3、情感目标：帮助大家建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解。二、教学重点：相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。三、教学难点：帮助大家建立1毫米、1分米的长