《小鹿的玫瑰花》教学反思汇编.docx

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1、小鹿的玫瑰花教学反思小鹿的玫瑰花教学反思1小鹿的玫瑰花第课时起先的教学片段：师：上节课我们相识了课文的生字词语挚友，现在你还认得它们吗？（出示课后练习“我会读”中的词语：慢慢地静静地一瘸一拐地惋惜地）生：兴趣盎然地朗读师：我们来开小火车读。生：慢慢地（语速读得很慢）师：你读得这么慢，看来你理解词语了。真了不得！生：静静地师：是啊！多宁静啊！你把词语读活了！师：读会了这些词语，你还能读好这些词语所在的句子吗？出示课后练习“我会读”中的句子：花骨朵慢慢地长大了。小鹿静静地躺在床上养病。小鹿一瘸一拐地来到门外。鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”有了对词语的回顾朗读理解，生把句

2、子读得绘声绘色。师：现在这些句子一转身，跑到课文中去了，有没有信念把我们上节课学的第一到第三自然段读好？生：（信念百倍）有！师生美美地读课文的自然段。（随后自然地走进对自然段的研读中）这是人教版二年级课文的复习导入片段。我们留意到，在平常的复习导入环节中，不少老师会选择指名读、开火车读、全班读等多种形式复习巩固上节课学习的生字词语，随后再进入新的内容的学习。但我们也发觉，这样一来，会使其只停留于对生字词语读音的复习上，而忽视了对词语的理解和对文本整体的把握。在小鹿的玫瑰花其次课时中，老师摒弃了单一读词语的模式，而是奇妙地利用了课后练习“我会读”中的词语，在指导学生读这些词语的过程中，师通过评价

3、语既指导学生理解了词语又指导了他们对词语的朗读，使学生明白原来词语也是极富灵性的，于不知不觉中积累了词语。接着，老师以词带句，将“我会读”中的句子出示在学生面前，有了前面词语朗读的铺垫，学生把句子读得绘声绘色。奇妙的是，这些句子又自然地将上节课学到的生字包括在内了。这也就避开了只读生字的单调环节，真正做到了课标中所指出的对低年级学生要“结合上下文了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语”的目标。然后，以句带篇，在对第一至三段的朗读中，学生们仿佛又一次感受到了小鹿种玫瑰时的渴盼、摔伤时的难受及看不到玫瑰时的悲观，将上节课所学的课文有了一个整体的回顾。同时也为下一个教学环节理解鹿弟弟为玫瑰白栽惋惜

4、作好了铺垫，此举可谓是一举多得。小鹿的玫瑰花教学反思2小鹿的玫瑰花是二年级上册的一篇课文，讲的是小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他经常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不当心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告知他们，玫瑰花给他们带来的欢乐。小鹿不再难受了。一个很漂亮的故事，传递出“赠人玫瑰，手自留香”的哲理。教学时，我在学生自由读通课文，整体感知文章内容后，让学生进行生字的检查，可是学生的预习不到位，个别的学生没有圈出本课的生字，在老师检查生字时出示的是由单个的字到词语的相识，方法上不恰当。引导学生找寻小鹿的玫瑰没有白栽

5、的缘由是本课的难点。课文学习中，我注意“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”这个问题进行课文的指导朗读，先引导学生学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的细心栽种和宠爱。之后用横线画出鹿弟弟的两次话，读读这两句话，想想你会有什么疑问？有的学生说：“鹿弟弟为什么起先说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢？”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌？为什么别人都夸微风是玫瑰香风？并进行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花给他们带来的欢乐。学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了欢乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都观赏到了，都

6、很兴奋，很欢乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到欢乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创建华蜜，自己也能从中得到欢乐。本课中不足之处也许多，之前没有进行预习方法的指导，学生预习时没有解决生字词，课上朗读检查时，发觉学生的字音读不准，以后的教学中好好地指导学生的课前预习。课文朗读没有抓住重点字词进行指导，如：“看到了玫瑰就想唱歌。”“夸我是玫瑰香风呢！”在本次教学中出现的不足之处，争取在以后的教学中改进。小鹿的玫瑰花教学反思3这是一篇能够引起学生思索而有所悟的童话故事。春天，小鹿栽了一丛玫瑰，他经常去松土浇水，玫瑰花长得很好，慢慢地花骨朵儿已经长出来了。这时，小鹿却跌伤了脚不

7、能走动而没见到他宠爱的玫瑰花，就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告知他们，玫瑰花给他们带来的欢乐。小鹿不再难受了。这篇故事语言美，情节曲折，能激起学生的学习爱好，内容贴近学生生活，但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有肯定的难度，这一课的重点、难点也就是理解小鹿的玫瑰花为什么没有白栽，体会栽花种草的价值，相识到为别人创建华蜜，自己从中也能得到欢乐。教学中要突破这个重难点，应当从小鹿的弟弟说的两句话：“这玫瑰你白载了，一朵花都没有看着。”“看来你的玫瑰没有白栽！”一起先是“白栽”到后来又说“没有白载”，这究竟是什么缘由呢？其实这一个问题就引出了整篇课文的重点，从而也突破了难点

8、。所以教学时，我把重点放在学生朗读课文上，先是自由读、同桌互读、指名读，然后指导学生默读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想想你有什么不明白的吗？有的学生就说：“我觉得惊奇，鹿弟弟为什么起先说玫瑰白栽了，可后面又说玫瑰没有白栽？”我引导学生抓住小鹿细心种花的句子，边读边体会小鹿对玫瑰的宠爱之情；再抓住小鹿动作的句子指导感情朗读，体会感悟小鹿悲观和惋惜的心情。接着，小组分角色朗读后面课文，重点是读好黄莺、微风的对话。我先和学生合作进行分角色朗读，后让学生再分角色表演读，通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“小鹿的玫瑰没有白栽”的道理，让学生在读中感悟，在读中理

9、解。感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了华蜜和欢乐，当别人有了华蜜和欢乐，自己也深感兴奋”这一文章的含意，进而让学生轻松开心地解决了本文的重点问题，达到了学习目的。抓住学生思维正活跃之时，我进一步引导学生绽开想象：还有哪些动物观赏到了小鹿的玫瑰花？学生一下子叽叽喳喳说开了，小燕子、花蝴蝶、勤劳的蜜蜂、小兔通过说话练习，体会小鹿的玫瑰花给他们带来的欢乐，受到了情感的熏陶。这篇课文的教学更让我坚信了这一点，那就是“简简洁单教语文”，让学生多读吧，从读中感悟，从读中理解。小鹿的玫瑰花教学反思4小鹿的玫瑰花是一篇能够引起学生思索而有所感悟的童话故事。在美妙的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。他细心地栽培

10、这些玫瑰，非常盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，兴奋地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。正所谓“赠人玫瑰，手留余香”。教学时，我引导学生深化领悟“玫瑰花没有白栽”的缘由后，打算组织学生分小组演一演这个故事，这也是课后作业上的一个要求。我的“要求”还没有说清晰，没想到苏迪文的一只手又高高地举在我的面前，由于不想耽搁时间，我本想佯装看不见，“凉”他一会儿，让他自己“放手”，可苏迪文可真不是一个好“应付”的角色，大有“不达目的决不罢休”的劲头，一只手舍命地在我的眼前晃动，一双眼睛直直地盯着我，我实在受

11、不了他这个架势，只得不情愿的说：“苏迪文，你还有什么要说的？”“小鹿怎么会看不到玫瑰花呢？”苏迪文眨巴着一双不大的眼睛，作纳闷状。“哎呀，他不是脚受伤了吗？”一个学生不耐烦地说。言下之意：这么简洁都不知道！“可是，他也应当有方法看到它，闻到它呀！”苏迪文不服气地说。“你有什么好方法吗？”我不由得新奇地问。“有呀！你们看，小鹿的房子离花坛这么近，可以让他睡在窗口，只要打开窗不就可以看到了吗？再说，玫瑰花那么香，他也应当闻到呀？”听他这么一说，有些孩子也来劲了。纷纷发表自己的看法：“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”这句话引起了大家的不同看法：“鹿弟弟比他小，可能背不动呢？”“脚受伤了是不能

12、随意乱动的！否则可能受伤更加严峻！”我说：“是呀！大家还有其他方法吗？”“可以让鹿弟弟用照相机把玫瑰花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？”“假如没有照相机呢？”“鹿弟弟可以讲给小鹿听呀，小鹿怎么会连玫瑰花的颜色都不知道呢？”“同学们，你们考虑得特别周到，给小鹿出了那么多点子！既然小鹿辛辛苦苦种下了玫瑰花，而且这么想看到玫瑰花，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！”孩子们立刻主动地投入到编故事的活动中去了！这次的课本剧表演，学生们表现得比哪一次都卖力！都精彩！那是因为他们真正的走进了课文，真正体验到了当“主子”的乐趣！“学生是语文学习的主子。”学生在教学过程中是主动，主动的参加者，我们应当让学生

13、在新语文课程所营造的广袤的空间中自由翱翔。课后我想，假如当时我忙着一味地完成教学任务，一味地跟着教案急走过场，假如当时举手的不是苏迪文而是别的“好应付”的同学，可能在我的“冷处理”下早已失去了“表达的志气”，学生就不太可能会深化思索，碰撞出才智的火花。那么，我们就有可能与这个“精彩的生成”失之交臂！而像这样有价值的生发点其实在我们的课堂中到处存在，时时发生，如何将它挖掘出来，引发思想的共振，使得学生“论有所得”，我想首先我们老师自己要放开手脚，让孩子大胆地说，说自己心中的想法，说自己感受出的见解；再者须要老师以宽容包涵的心去倾听学生的对话，灵敏地抓住灵性的“闪光点”，引发课堂的沟通探讨，激扬的

14、学生思维，从而真正实现珍贵的课堂资源的生成！小鹿的玫瑰花教学反思5这节课是自己细心打算的一节课，提前一天晚上备课到了深夜两点多，虽然打算了不少，但是课的思路和结构还是不够合理，其次天几位同事就给我指出了不少问题，这里要感谢大家的帮助和指导。其实，这篇课文是一篇略读课文，老师无需太多的讲解和分析，只要引导学生读好课文就可以了，我自己原来也是根据这个思路打算的，但是到了课堂上，一进入课文，我就起先左右不了自己了。总是感觉哪个点都很好，都应当和学生一起细致地体会，结果造成打算好的课没有完成，而最重要的部分也没有讲解和处理。本节课解决的点在于“白栽”，找到为什么白栽，为什么没有白栽，整篇课文就解决了。

15、而我过于关注每一个点，感觉每个句子都不想撒手，结果是四平八稳，面面不到，最重要的没有讲到。奢侈了时间，教学重点没有把握好，教学的效率不高。这节课，让我有了许多的思索，给了我许多的启示，大家并没有给我评课，但是我自己找到闫老师、李老师分别给我进行了分析和指导，自己也明白课了自己的课中有许多的缺陷和不足，自己在课上的语言不够专业和精炼，废话太多，有些地方表达得不够科学合理，让人不知所云。我感觉许多东西不是一下子就能变更和弥补的，因此，我感觉自己要在语文专业素养上下大功夫，先提升自己的专业素养再提升学生的专业素养。当然，这种提升不是有先有后的，而是同时进行的。这节课上课之初，我的状态也不是很好，没有

16、重视起来，在刚起先上课的时候我的不在状态给了学生很大的影响，后来由于课文本身强大的魅力和吸引力，我和学生不知不觉地走入了文本。但是，就像李老师说的那样，也在状态了，气氛也好了，也快下课了。总的说来，这一节课留下了太多的缺憾，有缺憾没关系，关键在于自己发觉缺憾、找到自己的不足、弥补自己的缺失，我想从这一节课本身来说我得到的比失去的要多得多！小鹿的玫瑰花教学反思6小鹿的玫瑰花是新课程（人教版）二年级下册教材中，一篇能够引起学生思索而又有所感悟的童话故事。在教学中，尽量做到启发学生的读书欲望，激发学生的读书爱好，调动学生阅读的主动性，采纳敏捷多样的手段让每一位学生都喜爱读书，主动读书，自能读书。然后

17、在读书中能轻松找出“会认字”和组词语，并且能造句。进一步引诞生字，识记生字。做到词不离句、句不离词，让学生通过多种方式认读和识记，从而完成基础学问的教学目标。教学中要突破重难点，重点的几个生字必需提出来重点讲解，其中“弟”“哥”要介绍字的部首、结构，并书空给大家听，带读三遍。如有读错，集体订正。“骨”字的“横折”和下面的“月”第一笔要变成“竖”； “渐”字中间的“车字旁”要先竖后提；“躺、谢”的“身字旁”撇不出头；“微”字中间短横不要忘，短横下面“几”的最终一笔变成“横折提”出示完十二个生字后，指三四个同学自由选字组词。通过以上教学思路，课堂氛围很好，学生的学习心情深厚，能主动主动地参加老师的

18、教学活动。但仍存在一些不足：1.情感较少语文课堂教学老师要以自身的激情引导学生，把学生的爱好和激情带动起来，学生才能真正的融入到学习中去。2.备课不充分课堂中细微环节之到处理不到位，过渡语缺乏设计性、连贯性，导致课堂效率不高。小鹿的玫瑰花教学反思7小鹿的玫瑰花是人教版课程标准试验教材二年级下册的一篇课文，它是一篇能够引起学生思索而有所感悟的童话故事。故事中有小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风四个角色。故事的内容是小鹿在美妙的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，兴奋地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。故事蕴含着美化环

19、境的意义，以及为他人创建华蜜生活的过程中自己也体验到华蜜和欢乐的思想情操，给学生以美的陶冶。但在“鹿弟弟”这个角色的选择并没有起到衬托的作用，反而让更多的孩子对鹿弟弟的真诚和和善产生了怀疑。我们从文中的“他经常去松土、浇水。”和“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们兴奋极了”可以体会小鹿和鹿弟弟特别宠爱玫瑰，特殊想看到玫瑰开花。即使小鹿躺在床上，他也肯定特别急迫地想知道玫瑰花的状况，会常常询问鹿弟弟。所以在学习本文中，学生提出了疑问：“鹿弟弟为什么不告知小鹿哥哥玫瑰花的消息，让小鹿哥哥兴奋呢？”“鹿弟弟为什么不摘几朵玫瑰花插在花瓶里让哥哥看看呢？”“鹿弟弟为什么不找几个同伴抬着他出来看看

20、？”面对学生的这些提问，老师张口结舌，非常尴尬。明显“鹿弟弟”在这里是画蛇添足了，反而减弱了文章的感染力。假如没有“鹿弟弟”这个角色，一点都不会使文章失去原有的意韵。看来，我们的教材还应多从孩子的眼睛动身，多考虑孩子的观点，才能更完备！建议：能不能把“他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月小鹿最终能下床走路了，他一瘸一拐地走到门外。”改为“他住进了医院，只能静静地躺在病房的床上养病。一天，一周，一个月小鹿出院了，他回到家里。”小鹿的玫瑰花教学反思8这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由向往到悲观；由惋惜到兴奋。”在故事的巧合中表现出了深厚的情味，进而启发学生读书的爱好。故事的深层却蕴含着

21、“美化环境及其为他人创建华蜜的过程中自己也体验到了华蜜和欢乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。新课标把喜爱阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培育学生的阅读爱好和实力。为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书爱好，调动学生阅读的主动性，采纳敏捷多样的手段让每一位学生都喜爱读书，主动读书，自能读书。在轻松开心地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培育学生的语文素养和实力。读中有思，思中感悟，多维互动，主动发展。让学生分组探究，提出要求。对一些疑难问题，学生可以自由结合成小组，共同探究解决，在学生分组探讨时不要流于形式，要提出详细要求：、要求每位学

22、生都发言。、对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的看法可争吵，可辨析，最终达到统一。、每组举荐一名学生做好记录，搞好小组汇报。体会感悟，扮演角色，进一步探究文章的深刻含意。这是一篇能够充分引起学生思索而又有所感悟的童话故事。教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗读、表演，在扮演角色时肯定要让学生深刻领悟各个角色的语言动作和表情、通过表演来感悟出文章内容的深刻含意：、扮演小鹿者，老师应留意指导：要创建性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而悲观的表情。从中感悟出“惋惜”一词的含义。表演出小鹿听了黄莺和微风述说后兴奋的样子，从中体会小鹿心情改变的特点。、扮演鹿弟弟者，老师应留意指导：创建

23、性表演出鹿弟弟替哥哥从向往到悲观，从惋惜到兴奋的心理改变过程，进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。、扮演黄莺、微风者老师应留意指导：表演者要带有赞美的语气，表演出来观赏到玫瑰花时的华蜜和欢乐的愉悦心情。通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了华蜜和欢乐，当别人有了华蜜和欢乐，自己也深感兴奋”这一文章的含意，进而让学生轻松开心地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之目的。小鹿的玫瑰花教学反思91、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的爱好和习惯。2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰

24、花为什么没有白栽。3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，相识到为别人创建华蜜，自己从中也能得到欢乐。识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。2课时。第一课时一、导入1、实物导入：老师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜爱这份礼物吗?(指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”)关于玫瑰花还有一个漂亮的故事呢?(板书课题)2、谈话导入：(出示玫瑰花和小鹿的图片)相识它们吗?玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢?二、自学1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。2、小组合作检查生字读音，沟通识字方法，留意“玫瑰、花骨朵”的读法。3、

25、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。4、开展读课文竞赛， 看谁读得通顺，没有错别字。二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热忱，利于学生自主识字和合作学习。三、探讨1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗?(学生可能会问：为什么一起先鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽?)2、小组合作读文探讨解决提出的问题，老师巡察指导。四、沟通重点沟通：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了?1、读课文12自然段，抓住小鹿细心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么?2、当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么?3、此时鹿弟弟又会怎么想?体会他“惋惜”的心情。在

26、课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。五、朗读1、自由读：学生自己选择喜爱的方式读文。2、沟通读：向学习伙伴请教自己哪里读得好?哪里还须要改进?3、竞赛读：每组举荐一名同学读，大家评议，相互取长补短。给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的特性差异和学习需求，有效激发学生参加读书的欲望。六、练习结合课文情境进行写话训练：1、花骨朵慢慢地长大了。2、小鹿静静地躺在床上养病。3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”(留意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样)七、写字学习“弟、哥、骨、

27、微、渐”5个字：1、学生视察：写这几个字应当留意什么?2、老师范写指导：“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提;“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖;“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。3、作业展示，师生评议。(个人自评最满足的字同桌互评最满足的字小组评比“写字能手”全班展示自己的作业)引导学生主动发觉生字书写的规律，并供应展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培育良好的写字习惯。其次课时一、导入1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。2、有感情地朗读课文。二、沟通重点沟通：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽?1、指名读黄莺和微风的话：练习读分角色读挑战读。2、引导想象

28、：小鹿的挚友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么?还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么?3、老师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到欢乐，小鹿自己也感到特别华蜜。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。老师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深化领悟“玫瑰花没有白栽”的缘由，提升了文本的社会价值。三、表演1、同桌之间练习分角色朗读课文。2、学生在组内选择自己喜爱的角色练习表演，探讨角色的表情和语言。(可以适当绽开想象，进行创建性的表演)老师巡察，相机进行指导。3、每组举荐一名学生进行全班竞赛，大家共同评比出“最佳合作奖”、“最佳风采奖

29、”和“最佳创意奖”。表演是深读课文，感受语言，提高阅读的手段。在爱好盎然中获得感悟，受到熏陶，培育了学生的合作实力。四、练习假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢?请你替他写几句台词。五、写字学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字：1、认读生字，口头组词，想方法记住它们。2、学生视察后联系已有学问，老师进行迁移式书写指导：如烧浇、躲躺等。3、学生书写，直到自己满足为止。小鹿的玫瑰花嫩绿的叶子花骨朵快要开花浓密的绿叶(带来欢乐) (受伤) (悲观)黄莺唱歌微风玫瑰香风小鹿欢乐(欢乐、华蜜)为别人带来华蜜欢乐，自己更欢乐。小鹿的玫瑰花是一篇能够引起学生思索而有所感悟的童话故事

30、。故事中有四个角色：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。故事的内容是小鹿在美妙的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，兴奋地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。故事蕴涵着为他人创建华蜜生活的过程中自己也体验到华蜜和欢乐的思想情操，给学生以美的熏陶。但“鹿弟弟”这个角色的选择并没有起到衬托的作用。小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚，那鹿弟弟呢?更多的孩子会怀疑鹿弟弟的真诚和和善，从文中的“他经常去松土、浇水、”和“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们兴奋极了”可以体会小鹿和鹿弟弟很爱玫瑰，很想盼望见到玫瑰开花。既然如

31、此，学生会问“鹿弟弟又没有跌伤脚，他为什么不告知小鹿哥哥玫瑰花的消息，让小鹿哥哥兴奋呢?”明显“鹿弟弟”在这里是画蛇添足了。或许有的孩子会天真地说：“鹿弟弟始终陪伴在小鹿哥哥的身边，没有走出家门，没看到花开。”但我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。何况小鹿没看到玫瑰花开惋惜的心情，让第三者“鹿弟弟”说出来给孩子增加了难度,有些“曲线救国、舍近求远”的味道，减弱了文章的感染力。假如没有“鹿弟弟”这个角色，一点都不会使文章失去原有的意蕴。在备课的时候就想到了“鹿弟弟”这个角色的疑点，但怀着侥幸心理去上了课，果真学生在课堂上提了以上问题，让自己尴尬无比，看来，我们的教材还要多从孩子的眼睛动身，多考

32、虑孩子的观点，才能更完备!小鹿的玫瑰花教学反思10小鹿的玫瑰花是一篇引人思索、有所感悟的童话故事。讲的是在美妙的春天里，小鹿在自家门前栽了一丛玫瑰，“他经常去松土、浇水”，期盼玫瑰早日开花。然而，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没能看到玫瑰花。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告知他们，玫瑰花给他们带来的欢乐。小鹿才不再难受了。这个故事的表层，由向往到悲观，由惋惜到兴奋，在巧合中表现出趣味，蕴含着美化环境的意义，传递出“能够给别人欢乐，自己也欢乐”的朴实的哲理。新课标指出：“阅读是学生的特性化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”由于

33、本课的深层含义是要让学生体验到“能够给别人欢乐，自己也欢乐”，这对于二年级学生来说，要充分理解是不太简单的，但通过努力，也是可以做到的。因此教学中，我重点抓住了一些看似平常，实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”这两个句子绽开探讨，通过探究文中蕴含着的深层含义美化环境的意义，以及在为他人创建华蜜生活的过程中自己也体验到华蜜和欢乐的思想。让学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思索的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。详细过程：（一）直观教具引入。课始由老师给大家带来一件礼物引入教具“一束玫瑰花”，指导学生“摸一摸、闻一闻”，再谈谈收到这

34、礼物的体会，从而对玫瑰的形、色、味等有初步印象。（二）重点词理解。在引导学生学习13自然段时，重点是体会小鹿对玫瑰的细心栽种和宠爱之情。在此，主要是从相关词语动身：让学生谈谈从这些词语中你感受到了什么？学生从“经常、松土、浇水”体会到了小鹿种花的辛苦，从“数了数、兴奋”体会小鹿对玫瑰的宠爱和向往。接着让学生再读第3自然段，说说小鹿把脚跌伤后在家养病时，又会想些什么呢？指导学生细心地揣摩小鹿没看到玫瑰花的心情，从中感悟“惋惜”一词的含义，从而让学生感悟到小鹿看不到玫瑰的悲观和惋惜的心情。在详细的情境中，学生很快就能理解了“惋惜”一词，并能用“惋惜”举出很多句子。（三）注意情感体验、激活创建思维。

35、爱因斯坦说过：“想象力比学问本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依靠于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，激励学生进行想象和创建，爱护孩子富于幻想的天性。教学中让学生分角色朗读后面课文，重点探讨“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌？为什么别人都夸微风是玫瑰香风？并进行说话训练：微风来到了什么地方，别人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花给他们带来的欢乐。并引导学生仿照课文说一说：还有哪些动物观赏到了小鹿的玫瑰花？答案丰富多彩：小狗跑过来了，他说：“小鹿，我见过你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都过来闻一闻呢！”蜜蜂飞过来说：“小鹿，

36、你家的玫瑰可香了，我和伙伴到这儿采蜜回家后身上都带着香味呢！”小白兔说：“小鹿，你家的玫瑰可美丽啦，我还在这儿拍了张照片呢！”然后引导学生说说小鹿听了伙伴的话后，知道了些什么？为什么兴奋了？再通过探讨知道了是因为小鹿他栽的玫瑰给森林里的动物带来了欢乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都观赏到了，都很兴奋，很欢乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到欢乐，因此他的玫瑰没有白栽。最终在朗读中领悟到为别人创建华蜜，自己也能从中得到欢乐。正所谓“赠人玫瑰，手有余香”，在给他人欢乐的同时，我们自己也在收获着欢乐。小鹿的玫瑰花教学反思2今日的这堂课还是比较满足的。在“杨老师在线”里发觉一个很好的教

37、学实录，是杭州市余杭区试验小学郎明仙老师的。我就用了她的这个教案，效果不错。课件里用到许鸣洋同学放在博客里的一张很棒的螳螂照片，极大的引起了孩子们的爱好。放出李同和安政菲两个小姑娘的照片，孩子们更是高兴得不得了。一堂不加雕琢的课，努力营造的是一种浓郁的人文气息。这就是我想在我的课堂里实现的。要走的路很长很远。下面的是对郎老师这节课的简评摘抄下来学习。一、追求同等对话阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主子，老师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应当供应一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话沟通的过程之中，师生共同经验，共同生成。首先，对话的关系是同等

38、的。老师主动营造着密切、和谐的课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师始终在仔细地倾听，师生之间更像挚友。其次，对话的形式是多维的。学生在干脆阅读、自主阅读的基础上，不断地经验思索、质疑、探究、发展、发觉、沟通等多种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：学问与实力;过程与方法;情感、看法、价值观。而后者更简单在教学中被忽视。小鹿的玫瑰花一文，要让学生体验到“能够给别人欢乐，自己也欢乐”是不太简单的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你

39、的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思索的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。二、注意情感体验新课标指出：“阅读是学生的特性化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”语文课堂教学是一个师生情感流淌的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，老师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、阅历和情感去感受、领悟、观赏课文的内涵。小鹿的玫瑰花一课，就多处引“移情”进课堂，注意体验。学生一会儿是小鹿，在“假如你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么?”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰

40、花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难受。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌?”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想?”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的欢乐。随着体验的深化，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍旧发自内心的那种欢乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。三、激活创建思维爱因斯坦说过：“想象力比学问本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依靠于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，激励学生进行想象和创建，爱护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，老师先供应给学生

41、的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了，她说一只蟋蟀跳过来，他说一位可爱的小姑娘跑过来，她说，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题绽开了孩子们想象的翅膀。“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了欢乐。我想，作为一名语文老师，也应当经常地想到学生喜爱什么，经常地为他们带去欢乐。小鹿的玫瑰花教学反思11教学目标：1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的爱好和习惯。2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，相识到为别人创建华蜜，自己从中也

42、能得到欢乐。教学重点：识记生字，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。教学难点：分角色有感情读文，充分感悟黄莺和微风的话，相识到为别人创建华蜜，自己从中也能得到欢乐。教学打算：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。课时支配：两课时教学过程：第一课时教学内容：初读课文，相识生字。教学重难点：学习从朗读中体会人物感情。教学打算：生字卡片、课文插图、玫瑰花的图片。教学过程：一、创设情境、导入新课同学们，你们见过玫瑰花吗？春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。揭示课题：4、小鹿的玫瑰花二、自学1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。2、小组合作检查生字读音，沟通识字方法，留

43、意“玫瑰、花骨朵”的读法。3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。4、开展读课文竞赛， 看谁读得通顺，没有错别字。三、探讨1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一起先鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）2、小组合作读文探讨解决提出的问题，老师巡察指导。四、沟通重点沟通：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？（1）读课文12自然段，抓住小鹿细心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。五、朗读1、自由读：学生自己选择喜爱的方式读文。2、沟通读：向学习伙

44、伴请教自己哪里读得好？哪里还须要改进？3、竞赛读：每组举荐一名同学读，大家评议，相互取长补短。六、练习结合课文情境进行写话训练：1、花骨朵慢慢地长大了。2、小鹿静静地躺在床上养病。3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”七、写字学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。1、学生视察：写这几个字应当留意什么？2、老师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。3、作业展示，师生评议。个人自评最满足的字同桌互评最满足的字小组评比“写字能手”全班展示自己的作业其次课时教学内容：巩

45、固生字、指导朗读，练习表演。教学重难点：指导学生朗读教学打算：动物头饰、生字图片教学过程：一、导入1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。2、有感情地朗读课文。二、沟通重点沟通：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？1、指名读黄莺和微风的话：练习读-分角色读-挑战读。2、引导想象：小鹿的挚友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？3、老师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到欢乐，小鹿自己也感到特别华蜜。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。三、表演1、同桌之间练习分角色朗读课文。2、学生在组内选择自己喜爱的角色练习表演，探讨角色的表情和语言（可以适当绽开想象，进行创建性的表演）。老师巡察，相机进行指导。3、每组举荐一名学生进行全班竞赛，大家共同评比出“最佳合作奖” 、“最佳风采奖”和“最佳创意奖”。四、练习假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。五、学习写“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。1、认读生字，口头组词，想方法记住它们。2、学生视察后联系已有学问，老师进行迁移式书写指导：如烧浇、躲躺等。3、学生书写，直到自己满足为止。板书设计：4 小鹿的玫瑰