《十几减8》教学反思范文.docx

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1、十几减8教学反思十几减8教学反思1本节课在前面学习十几减9的基础上接着探究十几减8、7、6的计算方法。通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都驾驭得不错，比上节课更能表达清晰。但在练习中却发觉学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算驾驭得好。就此，我依据学生的练习状况进行了深刻的反思，找出了两个缘由：一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更困难，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法驾驭得不太好，所以导致计算慢及正确率低。对此，接下来，我准备首先

2、加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算实力和水平均有所提高。十几减8教学反思2教学目标:1、使学生在驾驭十几减9的基础上自主探究十几减8、7的方法。2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和驾驭做减法的思索方法。3、培育学生合作沟通自主视察探究的实力。教学重点:能够比较娴熟的计算十几减8、7，理解计算过程。教学难点:理解十几减8、7的计算方法。教学反思：本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的爱好，提取学生头

3、脑中的已有学问，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新学问打下基础。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发觉15-8的计算方法，在探究过程中使每个学生有较明确的目的，主动参加到课堂学习活动中。给了学生充分的思索时间后再为学生供应充分沟通的机会，学生在沟通的过程中尽量给学生激励确定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习主动性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在沟通算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10

4、-3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。十几减8教学反思31、正确把握学生的起点，增加学习的有效性在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7肯定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的学问迁移实力和口算实力

5、。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生相识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储备和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经验却不曾思索过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问

6、真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法沟通中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思索：（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？（2）当大部分孩子都在运用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？十几减8教学反思4在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减

7、8、7肯定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”减不知减几，加不知加几；用“想加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的学问迁移实力和口算实力。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生相识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储备和阅历想到的。至

8、于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经验却不曾思索过“为什么要这做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。综上所述，课堂上仍存在以下不足之处：1、学生对于加法还是不算娴熟2、学生的语言表达实力较差，没有找到适合自己的方法。十几减8教学反思5今日教学的内容是十几减8、7。由于有了前一课的基础，学

9、生已经能把十几减9得计算方法学得较好，能把方法迁移到新知的学习中，因此学习十几减8，7比较轻松。本课练习中通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜爱的活动中，将计算技能的训练落到实处，。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习实力。在提倡算法多样化的同时，激励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得开心。在本节课的算法沟通中，大多数人能用2种以上的方法来完成十几减8、7的口算，而且一部分同学对不同的题目会选择不同的方法进行计算，说明有一部分学生在做题的时候还是会依据题目来选择相对简洁的或者更适合自己的方法来计算，当被减数小于15时，大多数学生用想加算减，因为他们对加法比较熟识，而被减数大

10、于15时，选择的方法就有所不同。我觉得是适合自己的，就是最好的。在教学“试一试”15-7,13-7时，放手让学生运用学习十几减9的阅历，自主探究、合作沟通，独立学习十几减7的计算方法，充共享受探究胜利的喜悦，激发学习热忱。在学习过程中，重视学生的个体差异，激励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探究计算方法，通过沟通使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培育学生发表看法和表述思路的实力。十几减8教学反思6教学目标：1、通过练习，要求学生能够驾驭十几减8、7、6的计算方法，并能够娴熟地运用方法进行正确娴熟地计算。2、培育学生良好的学习方法及数感。3、培育学生良好

11、的思维方式。教学重点：驾驭多种计算的方法教学难点：正确娴熟地计算，提高计算的正确率。教学反思：本节课在巩固十几减8、7的基础上，学会解决相应的实际问题。在课的一起先，我先让孩子们进行口算，主要是十几减9、8、7的减法，要求孩子不仅要正确口算，还竞赛口算的速度，并结合其中的两三道题让孩子说说是怎样想的。大部分孩子用的是“想加算减”的方法，也有个别孩子喜爱用分成的方式计算。我也不做强行的规定，只要孩子能正确口算几行。在练习中，重点指导孩子们的解题方法。十几减8教学反思7教学目标：1、理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。2、体验数学与生活的亲密联系和探究学

12、习的乐趣。教学重点：驾驭十几减几的口算方法，正确地计算十几减几的题目。教学难点：能够运用多种方法进行口算并且正确率高。教学反思：这节课教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的爱好，提取学生头脑中的已有学问，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新学问打下基础。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发觉158的计算方法，在探究过程中使每个学生有较明确的目的，主动参加到课堂学习活动中。给了学生充分的思索时间后再为学生供应充分沟通的机会，学生在沟通的过程中尽量给学生激励确定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习主动性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在沟通算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即155=10，103=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。