《分数加减法》教学反思范文.docx

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1、分数加减法教学反思分数加减法的教学反思篇1本节课所教的“简洁的分数加减法”，事实上就是简洁的同分母分数加减法这部分内容不算困难，教学时让学生借助图形，自我探究同分母分数加法的计算方法的过程。两次涂色部分一共是长方形的几分之几？列式：3/8+2/8=？，沟通想法时，有的学生干脆数涂色板块得到这张纸的5/8；也有的学生说3/8里有3个1/8，2/8里有2个1/8，合起来就有5个1/8，也就是5/8；还有的学生说干脆把分子3和2相加得5，分母不变，得到5/8。不难看出，同分母分数加法计算时，只要分母不变，分子相加就行了。然后再让学生自主探究3/8-2/8的计算过程，有了前面同分母加法的基础，学生很简

2、单得到同分母分数减法的计算方法。巩固练习完成想想做做的1-2题，由于3-4题和第1题类似，所以我将这两题作为课堂作业，另外补充了两题：一道选择题，主要是针对作业中可能出现的错误，加强学生对同分母分数加减法的计算方法的驾驭；另一道嬉戏练习有利于让学生敏捷地驾驭学问，并调动了学生的学习主动性。课堂小结让学生自己概括，更能加深对学问的理解。从教学效果看，整个教学环节还算流畅，学生的表现的都不错。但本节课还有一些不足之处，如嬉戏这部分教学时，假如在让学生写算式前，先让学生好好视察分数的特点之后再去写的话，可能学生就会写得更快更好了。还有在课堂教学中我自己没能面对全体，有部分学生没有得到发言、表现的机会

3、，在以后的教学中，我将在教学细微环节的处理上再好好探讨。分数加减法的教学反思篇2这两天的课堂上始终在教学异分母分数加减法，在教学时，我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫，然后随机出示一题异分母分数加法让学生口算。在学生出现怀疑时，再让学生探讨，相机揭示出课题，这可能也就应了“以疑激欲”这句话吧，学生在课堂上的学习爱好一时间浓郁了很多，接着以比一比的形式进行练习，学生也都是其乐融融，可想而知这样的教学效果确定不会差的，可是这两天的作业，学生的正确率却是大不如前，每次作业都有一半以上的同学要订正，把我改的头都晕了。真搞不清，这批学生是怎么回事？我想起了我平常的教学，自从接触了课程改革，自从接触了

4、新教化试验之后，在我的教学之中，都能够自觉的贯彻一些新的教学方法、渗透一些新的教学理念，学生学习的爱好也有了很大的提高，但是学生的学习成果却不见有多大的提高，这也正是最令我困惑的，为什么课堂教学的效果有了很大的进步，可考试时的质量却不见提高呢？我突然想起了师范时学的心理学教程中对于记忆曲线的描述，我们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做肯定量的练习，是加深对所学学问的理解，而当天的中午作业不就是对学生课上所学的一次巩固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次巩固，只有经过这三次的巩固，我们学生所学的学问才能学得扎实有效。可是我们现在的学生所做的作业不就反映了他们的作业看法吗

5、，在这样的作业看法下，学生能学到多少学问，又能巩固多深呢？这使我进一步相识到，学生的学问要想学得扎实，就必需加强这每天两次的课外作业的作业质量，改正学生作业时的看法。我自认为我的课上学生的爱好已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监督，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，学生家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？这两天我起先了对学生实施做错题目进行惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了学生的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不自由，因为这样的手段已经让学生完全丢失了学习时的乐趣，只是为了片面提高学生考试时的成果，提高所谓的教学质量

6、此文来自优秀斐斐，课件园，为了达到学生在正常状况下难以达到的优秀率和及格率而强迫学生在做他们不情愿做的事情，这就是我们现在的教化。或许在不久后的期末考试中，学生们能够考出一个特别好的成果，让领导们满足，让我的虚荣心得到满意，让他们的家长看了咧开了嘴，可是这帮学生却成了什么呢？又一批应试教化的牺牲品吗？我不知该分数加减法的教学反思篇3在备课时，我觉得“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与“同分母分数加减法”相像，因此本节课的教学重点应当不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。为此，我对本课的教材支配进行了变更。首先，以同分母分数的加减来引入。因为这样有几个好处

7、，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要学问的铺垫，而且还可以在学习1/2+1/4时，让学生可以主动的去探讨把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。然后重点对1/2+1/4的算理进行探究；最终，支配各种练习来巩固学生的技能。不过，在从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，我可以问“图1/2+图1/4等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使学生对学问的思索碰撞出火花。然后经过学生的回答和老师运用图形的讲解，使学生对这个为什么要通分的过程更加清楚的驾驭和理解。另外还要留意的是在解决分数加减法的时候，通分的几个步骤要用连等式。因为计算分数一步加减法时，本身就只有一步，

8、中间部分在以后学生娴熟做的时候是可以省略的。而本节课是学习异分母分数加减法的第一节课，就必需把通分的过程板书出来。分数加减法的教学反思篇4本堂课教学的是简洁的同分母分数加减法的计算，通过教学，一方面帮助学生进一步体会分数的实际意义，另一方面也为学生供应动手操作、自主探究、合作探究计算方法的机会，同时也熬炼、培育学生运用分数学问解决实际问题的实力和意识。整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点：1.学问由学生自己迁移让学生在恰当的生长点上顺当学习。同分母分数的加减法，是在学生驾驭了整数、小数加减法的计算方法及算理和认了分数及理解其意义的基础上学习的。本节课在新授课之前先练习了四道题，复习了整数、小

9、数加减法的意义、算理，又在复习分数的意义中引入揣测，通过习旧引新，承前启后；再通过故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。2.问题由学生自己提出让学生在详细的实际问题解决过程中主动学习。数学课程标准指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去视察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增加应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增加应用意识。本课在设计简洁的分数加减法计算的例题时，依据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟识的

10、分吃西瓜的情境动身，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要探讨的主要内容，老师则顺水推舟地引领学生去主动探究自己提出的问题。这样的设计，变更了老师出题、学生解题的传统做法，全部的例题和部分练习题都出自于学生之口，学生以主子翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与胜利的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。3.方法由学生自己探究让学生在操作实践的过程中主动建构运算图式。教材通过是现实的问题和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依靠，能够干脆进行同分母分数加减法的运算。既然问题来自于学生，

11、解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。这是新课标所要求的。因此当学生自己提出问题后，老师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践，并进行必要的合作沟通，启发学生自己去思索问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。本课以分吃西瓜的好玩情境为主线，引导学生借助画图或折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的相识，在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象，在与他人进行沟通探讨的过程中，一种基本的运算图式也得以主动建构，学生体验到了初步的算理。在经验了一番操作和探究之后，学生已能用自己朴实的言语对运算方法加以表述。学生正是借助直观图形来发觉

12、同分母分数加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依靠，能够干脆进行同分母分数加减法运算。同时也在探究、感悟学问的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和胜利。分数加减法的教学反思篇5本节课是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。因此，我对本课的教材支配进行了变更。在教学1/2+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思索，能像复习题那样干脆计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，

13、不能干脆合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此处学生的思维发生了碰撞，我没有急着给学生以提示，而是让他们在小组中探讨沟通，由于学生已经驾驭了同分母分数加减法，所以有些小组提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，还有的小组依据分数的基本性质去解决。在后来的小组沟通中，我让学生充分描述自己的探究过程，再沟通计算的方法。在出现多种计算方法后，我引导学生对这些方法进行了优化，使学生充分相识到在计算异分母分数加减法时，先通分再计算是最好的方法。接着我又问：“为什么要通分？”这样的提问可以使学生进一步理解异分母分数加减法的算理

14、，使学生清晰地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能干脆计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以干脆计算。在这些基础上，让学生比较两种方法有什么共同之处，引导学生发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生独自解决。通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经验了充分的探究和思索后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分、转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。 上一篇：多变的天气教学反思 下一篇：大班体育活动的教学反思