《哈尔威船长》教学反思精编.docx

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1、哈尔威船长教学反思哈尔威船长教学反思1哈尔威船长是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇静自若地指挥60名船员安稳脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。一、抓住主线、透彻分析这篇课文篇幅比较长，在有限的四非常钟课堂内，如何引导学生把这么长的课文学透呢？在教学中我引领学生抓住“三道吩咐”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。“三道吩咐”。1、“大家宁静！留意听吩咐！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把六十人全都救

2、出去！”（其实船上一共有六十一人，他把自己给忘了。）通过反复诵读、品尝。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己为人的崇高精神，同时，从他的吩咐中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的珍贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主子公的特点跃然纸上。2、“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”。这是一道威历的吩咐，一方面体现了哈尔威船长怜悯、爱护弱者的人道主义精神，是我们所生疏的绅士风度的体现，另一方面也表现了哈尔威船长行事坚决，大张旗鼓的作风。在当时那种混乱不堪的状况之下，发出这样的一道吩咐，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指

3、挥有方的优秀船长。3、“快救克莱芒！”（克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。）这道吩咐不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此紧急时刻，仍一心想着他人，也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。“三个场景”1、课文第九自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面反映了当时船上形势之紧急，灾难之严峻。另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、镇静镇静地指挥救援工作的形象形成了剧烈的对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。2、课文第三十三自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他镇静镇静地指挥着全船人绽开自救工作。以身作则，领导者全体船员

4、帮助乘客脱险。还有力地限制着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长！3、课文第三十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写，向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长！“一个中心”课文最终一个自然段高度赞扬了哈尔威船长宏大的一生，给文章画上了一个完备的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有很多次，可见，每当危急来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英

5、雄的权利”不是为自己名垂千古的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危急、灾难来临之时，把生的希望让给别人，把死亡的危急留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。实践证明，只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨，学生也能把文章学透、学好。二、品析对话，抓住细微环节在教学中，我抓住船长面对人们的慌乱，两次下吩咐的段落指导学生朗读，体会感悟到船长敬重妇女、爱惜儿童的崇高品质，在危刚好刻更能体现船长考虑周到、镇静镇静、爱护弱者，为救援工作的顺当绽开进行了一系列的指挥，可见这就是船长的职责，这就是船长崇高的品质。在整个环节中，我让学生在读中所悟，感受船长的“忠于职守”。三、创设

6、情境，激情品尝。在教学最终两个自然段时，我为孩子们设计了情境对话。当孩子们已经体会到那“宏大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神时，我顺势动情地说道：“当哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说时，孩子们，“玛丽”号巨轮上得救的人们可能都会着急地呼喊着什么？船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又可能在想些什么？”我分别请几名同学对课文的内容进行补白。伴随着动人的旋律，通过学生的思索，一对一的沟通，既训练了学生写话、说话的实力，同时进一步升华了文章的主题，孩子们深深地体会到哈尔威船长忠于职守，船在人在，船亡人亡的大无畏精神。四、音乐渲染、感悟升华本课的亮点在

7、于我细心地设计了配乐朗读，在相应的音乐伴奏下，学生的情感得到再次升华，在一环节中，老师如能进行恰当的范读，学生的朗读效果会更好。最终，我把船长的精神圈画成了一座丰碑，并且请学生为之写上墓志铭，把学生的落实在语言上，使情感得到再次升华。当然在本课教学中也存在着一些缺憾：一是学生由于课文的内容比较长，读得不够娴熟流畅。二是对学生的关注面不够广，没能给更多的学生表现的机会。哈尔威船长教学反思2这是一篇写人的文章,本文基本可按“遇险、救援、殉职”的依次来理解。本文词语丰富、深刻,是让学生领悟语言妙处的好时机。在学习“诺曼底”号船“遇险”部分时候,我分两部分完成此部分教学。1.遇险前,抓住“大雾充满”、

8、“夜墨如黑”这两个词,让学生结合生活谈那是怎样的天气?来理解这是造成事故的重要缘由。2.遇险中抓住了“突如其来”、“猝然而至”、“乱作一团”、“你推我搡”这些词,让同学们想象,面对突发的灾难,人们慌张逃命的混乱场面。在学习“救援”部分时,重点抓住了船长的语言描写,学生很简单就找了第3自然段中船长指挥时说的话,从“吼喝”体会船长声音之大,内心之急,状况紧迫。通过自读,指名读,齐读,来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧,舍己为人的高尚品质,在一触即发之际,指挥镇静自若,让人钦佩。在学习“殉职”部分时,我放手让学生自读,并结合详细的词和句,体会船长高大的形象。邓熙成同学汇报时,大胆质疑:“老师,船头下去

9、,那船尾就会直立起来呀,可书中说船长矗立在舰桥上,他能站住吗?另外,他是船长,应当会游泳的,他为什么不游走呢?”针对他的问题,同学们绽开了探讨,最终,赵家卉同学说:“作为船长,他不能弃船而去,而是要与船共存亡”,学生们的争辩让本课教学达到高潮,也让学生明白本课的中心,我想这样的阅读才是体现了它的实效性吧。哈尔威船长教学反思3船长讲解并描述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分紧急的时刻，船长哈尔威自告奋勇，镇静镇静地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起

10、沉入大海，歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己为人的崇高精神。在教学这篇课文时，我试着抓住重点，把能够呈现船长风采的部分，尤其是他的语言和行为，反复朗读，仔细体会，感悟理解。其次自然段正面描写了船长组织自救工作的经过。船长下达了四次吩咐。教学中，重点引导学生学习第一和其次次吩咐。在学习第一次吩咐时，我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深化，由表及里，在读中品文，在读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼?怎样吼?二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长?三读传情，把自己对船长的仰慕之情通过朗读传达出来。其次次吩咐是船长与机械师、大副对话中的一句，必需将它们视为一个整体，让学生反复朗读

11、才能理解。首先我让学生找出了其次次吩咐，指名朗读，由此发问：“船长为什么要下达这个吩咐?”学生在片刻的思索之后，联系上文得出了这样的答案：原来第一次吩咐没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不行开交。我又抓住“不行开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面，但不是齐读，各自按自己的理解读，不求齐，只求乱。再读读其次道吩咐，说说船长原委会不会开枪?学生坚决果断地齐声回答：“不会。”“为什么呢?”我立即追问。学生说：“因为前面写道船长必需把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是恐吓一下男人们。”我追问：“假如真的有人要抢在前面呢?”有学生说：“我认为假如有人真的敢

12、走在女人前面，船长也可能会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的平安。这样后面的男人才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会这样做的。这样的吩咐起的是威慑作用，这是一个很有才智的船长。”另外抓住“20分钟”，让学生知道这事实上稳定了大家的心情：大家享有了知情权，就不会为逃命而舍命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。通过朗读、探讨，船长的形象变得更加高大起来，学生也由此相识了一位始终忠于职守、舍己为人的船长。感悟到此，也还是不够的。我又接着引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的对话。让学生体会到：状况紧急，语速应急促;吩咐是威历的，语调应凝重有力;探讨是点睛之

13、笔，应读得稍慢、庄重。学生带着自己的感悟去读对话，自然就读得到位，读出味来了。船长在这一过程中的“忠于职守”的高大形象就光彩照人了，随后有感情地朗读其次十五自然段，让学生进一步回味船长在组织自救过程中的“指挥”、“限制”、“领导”，对哈尔威船长的敬佩之情油然而生了。哈尔威船长教学反思4“哈尔威船长的一生都要求自己要忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用成为一名英雄的权利。”课文学到这里，教室里静静静的，船长的英雄行为震撼了同学们的心灵。在学生想象写话时，周炳说道：“船在人在，船亡人亡，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守” 同学们纷纷表示赞同。哈尔威完全有机会逃命，但是

14、他没有这样做。作为船长，他必需选择死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的尊严，教材之所以用船长为题，而不用“诺曼底号”遇难记为题，我想也许也是这个道理吧。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威又一次这样做了。 哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简洁，只是“运用了他船长的权利”。作为船长，哈尔威必需选择死亡。那么，究竟是他的什么精神值得我们肃然起敬呢？我想，应当在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又

15、是何等的困难。在利益面前，特殊在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。我们的社会，最须要弘扬的应当是这样的精神。我想，这才是我们所须要在这篇课文挖掘与学习的东西。哈尔威船长教学反思5苏教版小学语文第十一册第七课船长，是法国浪漫主义大作家雨果的一篇短篇小说。课文讲解并描述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被 “玛丽”号巨轮撞开一个大口子，状况万分紧急之际指挥全船人绽开自救工作，最终以身殉职的事。文章高度赞扬了哈尔威船长忠于职守，舍己为人的宏大精神。这篇课文篇幅比较长，在有限的四非常钟课堂内，如何引导学生把这么长的课文学透呢?我引领学生抓住“四道吩咐”、“一段对话”、“三个场景”、“一个中

16、心”去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。首先，在第一课时，我已让学生充分去朗读课文，达到正确、流利的朗读要求，并对课文内容比较了解，还让学生在课文中画出这些要点。其次课时，我就紧紧围绕这些要点绽开引领学习。一、“四道吩咐”1.“大家宁静!留意听吩咐!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把六十人全都救出去!”(其实船上一共有六十一人，他把自己给忘了。)通过反复诵读、品尝。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己为人的崇高精神，同时，从他的吩咐中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的珍贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主子公的特点跃然纸上。2.

17、“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他!”。这是一道威历的吩咐，一方面体现了哈尔威船长怜悯、爱护弱者的人道主义精神，另一方面也表现了哈尔威船长行事坚决，大张旗鼓的作风。在当时那种混乱不堪的状况之下，发出这样的一道吩咐，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。3.“快救克莱芒!”(克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。)这道吩咐不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此紧急时刻，仍一心想着他人，也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。4.“动作再快点!”正是哈尔威船长关切每一个人的

18、体现，是他在与死神抢时间抢速度。二、“一段对话”通过多元朗读，同学们感受到了船长的临危不乱、处变不惊、细致入微、坚决果敢、指挥有方，这是一段简短有力的对话，更是一段传神的对话。三、“三个场景”1.课文其次自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面反映了当时船上形势之紧急，灾难之严峻。另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、镇静镇静地指挥救援工作的形象形成了剧烈的对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。2.课文其次十五自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他镇静镇静地指挥着全船人绽开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。还有力地限制着整个船上的局面。危难之际

19、，忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长!3.课文其次十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写，向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长!四、“一个中心”课文最终一个自然段高度赞扬了哈尔威船长宏大的一生，给文章画上了一个完备的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有很多次，可见，每当危急来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危急、灾难来临之时，把生的希望让给别人，把死亡的危急留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。实践证明，只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨，学生也能把文章学透、学好。