《再别康桥》说课稿最新.docx

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1、再别康桥说课稿再别康桥说课稿1一、说教材再别康桥选自于长春版语文教材八年级上册，是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，抒写了诗人1928年秋重返英国剑桥高校，故地重游时的感受，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。这首诗音韵和谐、意境美丽，在朴实的诗句中把对康桥的那种刻骨铭心的爱呈现得淋漓尽致。可以说，再别康桥代表了徐志摩的艺术成就，也代表了中国新诗的艺术成就。二、说学生对八年级学生来讲，这首诗极易唤起他们的阅读爱好，但由于对现代诗学问驾驭不多，他们对诗歌的理解往往留于肤浅，蜻蜓点水，走马观花，难以深刻把握诗的思想内容。三、教学目标基于以上相识，我确定本课的教学目标为：学问与技能：把握诗中的意象，感悟

2、诗歌的意境美过程与方法：通过反复诵读理解诗歌的思想感情情感看法价值观：体悟作者情怀,引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美实力。教学重点：体会诗人的思想感情。由于学生阅读的现代诗歌不多，加上诗歌本身抽象难懂，所以本课的教学难点是抓住意象，感悟诗歌的意境美。四、说方法本课的教学我主要采纳朗读法和探讨点拔法来达成教学目标。五、教学过程下面我详细说一下教学过程首先，导入新课课前播放歌曲再别康桥。让学生说一说这首歌的演唱者是谁，在学生答不出来的状况下，我再顺势导入：的确，随着时间的消逝，这首歌的演唱者己经慢慢为人们所渐忘，但是，每当听到这首歌，我们总会想起一位才华横溢的诗人，他就是徐志摩。今日我们就

3、一起学习徐志摩的名篇再别康桥，去感受那一段优美的康桥情结。通过这样的导入来创设情境，让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗，引发其阅读期盼。接下来，本着知人论世的原则，让学生沟通课前搜集的相关资料，简要介绍英国剑桥高校以及徐志摩在此的求学经验，了解这首诗的创作背景，以利于学生更好地把握诗歌的思想感情。其次步：深情朗读，整体感知。播放课文的配乐朗诵，使学生“耳醉其音，心醉其情”，再指导学生反复诵读，并谈一谈对全诗的整体感受。为进一步理解诗歌作铺垫。第三步：在学生充分阅读的基础上，走进意境，感悟诗情。这首诗的教学，我主要引导学生抓住康桥景色“漂亮”和“安静”这两个特点，引体会诗人的思想感情。首先提出

4、这样一个问题：这是一首离别诗，人们常说“多情自古伤离别”，但这首诗却并没有像传统的离别诗那样过于注意伤感凝重的心情的渲泄，而是侧重于对离别之地的自然景色的描写。那么诗中康桥的哪些景物让你感受到了美?请学生默读全诗绽开丰富的想像，将文字转化成画面，并用生动的语言描绘出来。从而引导学生抓住“河畔的金柳”“软泥上的青荇”“榆阴下的一潭”等景物进行深化的品读。在此过程中，老师针对学生的发言赐予点拔和指导，使学生初步感受诗歌美丽的意境。在此基础上，引导学生相识到：在这首诗里，诗人之所以能将原本平常的自然景物写得如此之美，一个最重要缘由就是在对景物的描写过程中融入了自己的宠爱之情，做到了寓情于景，情景交融

5、。进而使学生明确：像金柳、青荇、深潭等这些被给予了作者主观情感的客观物象，就叫做意象。“意” 即诗人的主观情意;“象”是指诗人感受到的客观物象。诗歌往往是借助于意象来抒发感情的。此时，可以再联系一下，曾学过的古典诗歌中的意象，如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”“渭城朝朝雨徘岢荆客舍青青柳色新”等句，以进一步加深学生对意象的理解，从而突出本课的教学重点。接下来，进一步启发学生思索：康桥的景色，除了“漂亮”之外，还有一个突出特点是什么呢?(安静)引导学生抓住开头的三个“轻轻的”和结尾的两个“静静的”，通过反复朗读和小组探讨来体会诗中所渲染的安静的气氛。进而使学生相识到这种“静”与诗人的情感二者之间的

6、关系。即：诗人不忍让自己的离别破坏这种境界，即使是挥挥手打一下招呼，也不能有一点喧哗，轻轻地来，轻轻的走，轻轻的告辞和挥手，此时此刻，无声的静静是一首深情离别的歌，无言的缄默是对康桥最美的告辞。至此，学生领悟了诗人的情感，教学难点得以突破。所以，整首诗的教学，我事实上是根据由抓住物象理解意象体会意境感悟诗情的依次绽开的。之后，全班有感情的齐读全诗，再次领悟诗歌美丽的意境和诗人的情怀，从而加深理解和体验。最终进行课堂小结：这首诗集中描写了康河的漂亮与安静，作者对于康桥这个自己曾经获得青春生命乳汁的地方，这个曾赐予自己才智与自由情怀的漂亮母校，表达了深情的赞美、无限的眷恋。作业：课外阅读徐志摩的沙

7、扬娜拉并与本诗进行比较。再别康桥说课稿2一、说教材本课是中学语文第一册第一单元诗歌单元的其次课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，它是“新月诗派”徐志摩的传世之作，以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情，比较典型地体现了独抒性灵优美飘逸的风格特点。二、说学生1、学生在前一课沁园春长沙的学习过程中已对“意象”有初步了解，驾驭了肯定的诵读技巧。2、高一新生对学习抱着极大的热忱，对老师和同学也有簇新感，能主动地参加探讨，课堂比较活跃。三、说教学目标1、品析“三美”：音乐美、绘画美、建筑美。2、驾驭诵读技巧：用抑扬顿挫的声音表达诗人丰富的情感，为单元活动“诗歌朗诵竞赛”做打算。四、说重难

8、点及突破方法重点：“绘画美”中对诗歌意象的把握。突破方法：采纳合作探究法，通过学生小组探讨，进而分析、归纳。难点：读出诗人的情感。突破方法：采纳比较法，通过名家朗诵、老师的范读、个别学生的试读、学生的自读找出差距，细细体会提高自己的诵读技能。老师干脆指导，我将遵循“怎样读为什么这样读”落实诵读技巧。五、说教法和学法1、诵读法：出名家朗诵、学生的自读、老师的范读、个别学生的试读、全体学生的齐读多种形式。2、合作探究法：老师依据重难点细心设计问题，让学生分组合作探究。小组派代表上台展示成果，其他小组可以补充。老师点评，多确定激励学生。真正落实“以学生为主体，以老师为主导”的新课程理念。六、说课时支

9、配：两课时。七、说教学过程第一课时课时任务：1、完成目标一：品析“三美”2、落实重点：“绘画美”中对诗歌意象的把握。1、以播放歌曲再别康桥导入新课（3分钟）让学生初步感受诗歌的音乐美并引起学生的新奇“诗歌也可以唱？”2、简介作者：配以热播剧人间四月天的剧照用讲故事的形式来介绍。（2分钟）部分学生看过这部电视剧，即使没有看过，对其中的主要演员黄磊、周迅也比较熟识。这些唯美的图片更是能唤起学生对徐志摩的新奇心。介绍时不回避诗人的情感经验，向学生讲解并描述志摩的爱情故事，强调两位重要女性对他创作的影响，有利于学生更全面的了解诗人和他的创作。3、朗读课文：首先播放录音，然后学生试读。（4分钟）让学生再

10、次感受诗歌的音乐美并初步体会作者的情感，同时先听名家诵读，再到自己读，有一个比较，学生会自主地总结诵读技巧。4、进入重点的分析“对意象的把握”，运用的学法是“合作探究法”“比较法”“联系上下文法”。（25分钟左右）我设计的问题是：全文的意象有哪些？蕴含作者的情感是？学生分小组探讨，老师巡堂适当的参加探讨，目的在于了解探讨进度、正确度，对探讨得比较热情的小组赐予激励，对探讨得比较宁静的小组赐予指导，总之让全部学生都主动参加到探讨中来。对探讨结果的设想是：依据前一课沁园春长沙中学到的有关“意象”的学问，从课文中不难找到第一个问题的答案，依据学生自己的情感体验和联系上下文基本上能完成其次个问题。学生

11、可能出现的问题是：发言人不能精确简洁地表达自己的观点，记录员不能抓住关键词板书。这须要老师的引导与完善，信任随着“合作探究法”的全面开展和同学们的多次熬炼，这个问题出现的可能性会越来越小。5、过渡到目标一品析“三美”（4分钟）先总结以上意象都可以组成一幅幅生动的画面如“挥手作别云彩图”“河畔金柳倒影图”，然后指出这就是本流派主见的“三美”之一画面美。进而观赏这首诗歌的另外“两美”音乐美和建筑美。“音乐美和建筑美”很简单理解，导学案中也有具体的讲解，所以老师在这里可以点到为止。6、作业：（2分钟）尝试朗诵全诗，要求抑扬顿挫地读出诗人细腻丰富的情感。课后阅读张贴的打印稿古代送别诗歌20首、徐志摩诗

12、选，促使学生有意识地积累诗歌素材。其次课时课时目标：完成目标二驾驭诵读技巧，也就解决了难点读出诗人的情感1、通过填空复习重点导入：作者选择了_意象，运用了_修辞手法，表达了作者_起伏情感。（2分钟）请一个成果中等偏下的同学来讲台上书写，了解同学对上节课的驾驭状况，同时把学生的留意力快速拉到课堂中来2、完成目标二驾驭诵读技巧，运用的学法是：朗诵法，比较法（与名家朗诵、老师范读以及沁园春长沙的读法比较），想象法（想象自己是那个时候那个地方的那个人）。（25分钟左右）我的步骤是：齐读：了解同学对课文的熟识程度。请一个同学来试读，依据在沁园春长沙中学到的诵读技巧读出诗人的情感。学生点评“哪些读得好，哪

13、些读得明显的不对”并让指出不对的同学重读一下，对有争议的地方老师适当指引。听名家诵读老师结合诗情，逐节逐句进行诵读指导并范读（提示学生做笔记），学生当堂试读。如第一节连用三个“轻轻地”，这个词要用温柔舒缓的语调，仿佛诗人缓慢而温柔的步履，读出诗人那种恋恋不舍的情感。其次节“新娘”这个词要读出惊艳的喜悦，声音比较优美，此时诗人仿佛又回到过去的美妙岁月，无比沉醉与华蜜。小结诵读要点。3、疑点解析：学生提出问题，原则上让其他同学来回答，老师只作引导。（510分钟）4、作业：（35分钟）课外拓展：阅读徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉，写一篇鉴赏短文。目的：因为在第一课后写过老马的鉴赏短文，所以这里接着培育

14、学生鉴赏诗歌的实力，增加动手写的实力。背诵再别康桥完成固学案相关练习八、说板书设计1、借代比方拟人比方绘画美云彩金柳青荇清泉“三美”音乐美韵律和谐，回环往复建筑美节的匀整，句的整齐2、作者选择了云彩金柳青荇清泉等意象，运用了借代、比方、拟人等修辞手法，表达了诗人对康桥难分难舍、高兴眷恋、兴奋高歌、心情低落、悄然作别的起伏情感。再别康桥说课稿3今日我说课的内容是鲁教版中学语文必修二第一单元山水神韵第三课再别康桥，我将从教材分析、教法学法、教学过程和设计思路这四个方面进行说课。一、教材分析(一)教材地位再别康桥是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，描绘了一幅幅流淌的画面，构成了一到处奇妙的意境，细致

15、入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的向往，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。这是中国现代诗歌史上特别闻名的一首诗，此篇教材无论在本单元还是整个中学语文教材中都具有重要的地位。(二)教学目标这节课，我所面对的是高一学生。从人的认知规律看，他们已经具有肯定的抽象思维实力，我打算只花一个课时的时间来教学这首诗。但高一的学生对新诗这种新的文学样式接触不多，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。针对上述学生状况，结合新诗的特点，确定本节课的教学目标如下：1学问与实力目标(1)学生能够从音乐美、建筑美和绘画美这三个方面分析诗歌的“美”。(2)学生学会从诗歌的意象及形式两方面入手赏析诗

16、歌。2过程与方法目标课前学生能够收集作者、作品的相关资料，课上反复朗读再别康桥，让学生能够体会到诗歌意境和诗人心境。3情感看法与价值观目标相识徐志摩真挚热情的浪漫主义特性，了解作者对母校剑桥高校的一片深情和无限崇敬(三)重点难点1重点：再别康桥的音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色的意向选择。2难点：从诗人独具特色的意向选择来感知“三美”。“音乐美、建筑美、绘画美”是“新月派”代表诗人闻一多先生在他的论文诗的格律中所强调的。音乐美强调音节，绘画美讲求辞藻，建筑美则要求节和句的匀整，这是“新月派”创作的理念，因此“三美”的感知是本课的重点之一。同时，中国古代离别诗数不胜数，徐志摩作为一名留洋英

17、国的学者，他对中国传统离别诗歌意象的继承和对外国诗歌意象、的借鉴必有其独到之处，因此，这也是重点之一。但是如何从诗歌的意象来感知一个诗派的创作理念，即如何从形象思维转换到抽象思维，这对于高一学生而言有肯定的难度，须要教者具体分析和引导。二、教法学法1教法：采纳“探讨体验式”创新教学法。这其实也是教给学生一种学习方法，使他们学会自己主动探究学问并发觉规律。因此我将详细采纳以下教学方法：朗读法、情境教学法、探讨法、比较法、视听结合法。2学法：主要是发挥学生的主观能动性。学生在课前找有关本课的相关资料，课堂上则要主动参加探讨，课后依据老师布置的课外作业进行巩固和迁移。三、教学过程(一)打算阶段我主要

18、的打算工作是备好课，做好PPT课件，找到电视剧人间四月天中黄磊扮演的徐志摩在作别康桥时的朗诵片段，同时找到再别康桥的英文版朗诵和原文，并尽可能多的驾驭有关徐志摩的创作状况和本诗的创作背景及与之相关的材料。在课前两天布置学生预习该课，让他们能主动地去查找作者、作品的相关资料。(二)课堂教学过程1导入课文先设置三个问题：诗歌的感情基调怎么样?从诗歌的起先到结束，这种感情有否发生改变?假如有，是怎么改变的?播放黄磊朗诵的视听结合的再别康桥，让学生视、听、触三觉结合，初步体会诗歌的“三美”和意境之美。2作者简介听完学生的回答，老师加以引导，对作者徐志摩的经验、思想和创作状况以及本诗的写作背景进行补充式

19、介绍(因为课前已让学生自己去查找相关资料)。在这里特殊要强调“康桥情结”，这样同学们能够对诗歌的创作背景等有一种宏观上的了解，便于接下来诗歌的整体赏析。3整体鉴赏(1)朗诵全诗。让学生体会全诗意境显明、富有流淌的画面美。让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。(2)鉴赏再别康桥。宏观上明确：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。从每一诗节入手，我带着学生一起分析诗歌每一节的内容大意。微观上，从诗歌的意象入手：在幻灯片上列举中国古代离别诗的意象，让同学们了解意象的叠印才使得诗歌充溢美感，然后由我分节朗诵诗歌，让学生找出每一诗节的意象。分组探讨：这些意象的选择有

20、什么作用?从诗歌的形式入手：介绍三美”。介绍新月派”这个诗派，重点是把闻一多先生的“三美”理论进行分析。我认为在“三美”中，绘画美最难，因此我重点分析本诗的绘画美，而其余二美则由学生自己分析回答，我只加以引导和总结。4小结本文5布置作业。(学问拓展)（1）阅读徐志摩的散文我所知道的康桥。（2）运用三美理论赏析闻一多死水，300字左右。培育学生学问迁移实力和进行拓展阅读实力。6再次播放黄磊朗诵的再别康桥，在朗诵中再次体会并结束这一课。四、设计思路这节课的设计思路首先考虑到的是充分发挥学生的主观能动性，然后结合老师的介人授课风格和学生的学问结构及年龄特点来绽开。在取得良好的课堂氛围的同时，达到预期

21、的教学目的，让同学们在轻松的课堂气氛中学到学问并发展实力。板书设计诗歌三美：音乐美音节（押韵）建筑美匀整（句式）绘画美辞藻（意象）再别康桥说课稿4各位老师：大家好！今日我要说的是人教版九年义务教化中学语文教材第一册第一单元其次篇课文中国现代诗三首的第一首诗歌再别康桥的教学设计及其分析。下面我将主要从三个方面来阐述。一、说教学目标，重点、难点的确立及依据中学语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。再别康桥一文

22、是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主见，因而他的诗歌具有语言清爽、音韵和谐、想象丰富、意境美丽、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。依据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥的深深依恋之情。2、引导学生体会诗中的意象美。3、当堂背诵全诗。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新学问的时候，自然要考虑到学生在学习本课时的实际状况，从而有针对性地确定

23、学习的重点、难点及教学对策。刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感爱好，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深化体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本文重点、难点如下：教学重点：诗情的领悟。教学难点：意象的把握与体会。二、说教学方法和手段。如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我确定从学情动身，实行如下方法：第一，以诵读为主。诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，专心体会诗歌的情感，可以增加学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独物的、精练的、

24、美丽的，诵读有助于品尝诗歌的语言美。因此，诵读是不行缺少的教学方法。课堂上，学生的自读、老师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。其次，借助多媒体协助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习爱好，运用多媒体将课文内容形象化、详细化，增加学生对诗歌的主体感悟。第三，亮点探究法（好词、好句品尝）让学生朗读、品尝，不做整篇的分析，老师抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评。三、说教学过程的设计首先我谈谈我是如何导入课文的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及特性特点。因而对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深化理解诗歌的情

25、感。我借用课件展示徐志摩的简要状况导入新课（以图片加文字的形式出示）课件展示：1919年徐志摩的照片（简介其曲折的爱情经验）1924年泰戈尔访华留影康桥风光、剑桥高校风貌（配上剑桥的美丽图片，让学生从视觉上对课文有肯定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”）其次步：诗意朗读，感受诗歌的音乐美。先让学生自由朗读，再观赏配乐朗诵再别康桥，能让学生从中找出差距。然后老师范读，并进行诵读指导。（留意音节、重音、基调）第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生精确把握这首诗有几分无

26、奈，又有几分潇洒的基调，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与再别康桥比较一下：课件展示：此地别燕丹，壮士怒冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王于易水送人一绝）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄芙蓉楼送辛渐）相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐无题）执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永雨霖铃）第四步：把握与体会诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读，思索：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组探讨沟通）。课件展示：（

27、客观物象）+（主观情意）=意象云彩金柳青荇潭水长篙星辉再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。第五步：体会诗歌营造的意境和富有流淌的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先我细心选择了一系列与诗歌每一小节意境相配的美丽图片，让学生依据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜爱的一节诗歌，结合图片画面，说出喜爱的理由，让学生深化体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词（动作性很强的词、融入剧烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。课件展示：色调明丽绘画美立体、动态第六步：结合画面，以图引文，引导学生进行齐背。第七步：迁移应

28、用。为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏实力。我布置作业题：试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温顺像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁提示：可从离别对象，诗歌意象，诗歌表现手法、情感等方面比较鉴赏。我的说课结束了，因水平有限，有很多不当之处，敬请各位老师指责指正，感谢！。再别康桥说课稿浙江省武义第一中学冯红玉时间：20xx.5.16各位老师：大家好！今日我要说的是人教版九年义务教化中学语文教材第一册第一单元其次篇课文中国现代诗三首的第一首诗歌再别康桥的教学设计及其分析。下面我将主要从三个方面来阐述。一、说教学

29、目标，重点、难点的确立及依据中学语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主见，因而他的诗歌具有语言清爽、音韵和谐、想象丰富、意境美丽、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。依据新课程标

30、准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥的深深依恋之情。2、引导学生体会诗中的意象美。3、当堂背诵全诗。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新学问的时候，自然要考虑到学生在学习本课时的实际状况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感爱好，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深化体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本文重点、难点如下：教学重点：诗情的领悟。教学难点

31、：意象的把握与体会。二、说教学方法和手段。如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我确定从学情动身，实行如下方法：第一，以诵读为主。诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，专心体会诗歌的情感，可以增加学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独物的、精练的、美丽的，诵读有助于品尝诗歌的语言美。因此，诵读是不行缺少的教学方法。课堂上，学生的自读、老师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。其次，借助多媒体协助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习爱好，运用多媒体将课文内容形象化、详细化，增加学生对诗歌的主体感悟。第三，亮点探究法（好词、好句品尝）

32、让学生朗读、品尝，不做整篇的分析，老师抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评。三、说教学过程的设计首先我谈谈我是如何导入课文的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及特性特点。因而对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深化理解诗歌的情感。我借用课件展示徐志摩的简要状况导入新课（以图片加文字的形式出示）课件展示：1919年徐志摩的照片（简介其曲折的爱情经验）1924年泰戈尔访华留影康桥风光、剑桥高校风貌（配上剑桥的美丽图片，让学生从视觉上对课文有肯定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”）其次步：诗意朗读，感受诗歌的音乐美。先让学生自由朗读，再观赏配乐朗诵再别

33、康桥，能让学生从中找出差距。然后老师范读，并进行诵读指导。（留意音节、重音、基调）第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生精确把握这首诗有几分无奈，又有几分潇洒的基调，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与再别康桥比较一下：课件展示：此地别燕丹，壮士怒冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王于易水送人一绝）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄芙蓉楼送辛渐）相见时难别亦

34、难，东风无力百花残。（李商隐无题）执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永雨霖铃）第四步：把握与体会诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读，思索：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组探讨沟通）。课件展示：（客观物象）+（主观情意）=意象云彩金柳青荇潭水长篙星辉再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。第五步：体会诗歌营造的意境和富有流淌的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先我细心选择了一系列与诗歌每一小节意境相配的美丽图片，让学生依据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜

35、爱的一节诗歌，结合图片画面，说出喜爱的理由，让学生深化体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词（动作性很强的词、融入剧烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。课件展示：色调明丽绘画美立体、动态第六步：结合画面，以图引文，引导学生进行齐背。第七步：迁移应用。为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏实力。我布置作业题：试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温顺像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁提示：可从离别对象，诗歌意象，诗歌表现手法、情感等方面比较鉴赏。我的说课结束了，因水平有限，有很多不当之处

36、，敬请各位老师指责指正，感谢！再别康桥说课稿5一、说教材再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主见，因而他的诗歌具有语言清爽、音韵和谐、想象丰富、意境美丽、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。二、说教学目标，重点、难点的确立学问目标：品尝诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。实力目标：培育学生鉴赏诗歌的实力。德育目标: 体悟作者情怀,引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美实力。教学重难点学生喜爱故事性的

37、文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起爱好，或者只能走马观花，难以深化体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性。教学难点: 意象的把握与体会。三、 说方法如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我确定从学情动身，实行如下方法：第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不行少的。课堂上，学生的自读、老师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。其次，联想法。借助多媒体协助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习爱好

38、，运用多媒体将课文内容形象化、详细化，增加学生对诗歌的主体感悟。第三，探究法。老师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。四、说教学过程的设计1、导入“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。2、分步实施：第一步：课件展示完成作者及背景介绍其次步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。并背诵第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生精确把握

39、这首诗有几分无奈，又有几分潇洒的基调，第四步：把握与体会诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读，思索：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组探讨沟通）。再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。第五步：体会诗歌营造的意境和富有流淌的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的美丽图片，让学生依据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜爱的一节诗歌，结合图片画面，说出喜爱的理由，让学生深化体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入剧烈情

40、感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。3、小结本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。4、作业设计 背诵课文。 试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。我的说课结束了，因水平有限，有很多不当之处，敬请各位老师指责指正，感谢！再别康桥说课稿6各位评委老师，大家好：我选择的课题是苏教版语文七年级下册再别康桥，我说课的题目是信息技术与诗歌教学。再别康桥是20世纪中国最精彩的一首别离诗。是徐志摩的传世之作，他的诗具有语言清爽、意境美丽等特点。而初一学生大部分喜爱故事性较强的文章，对诗歌的抽象性可能

41、会产生肯定的畏惧心理，或者只是走马观花，难以深化体会诗歌的感情。如何在学生和诗歌中间架起一座彩虹桥，使抽象的诗歌变得详细可感呢？那就得借助信息技术了。教学分析诗歌是个人心情的瞬间爆发。人们读诗，其实就是与文本的对话，与作者情感的沟通。于是我从走进文本、走近诗人、心灵碰撞这三部曲，设定如下教学目标。教学目标1、有感情地朗读诗感受诗歌美妙的意境。2、学习作者借景抒情的方法。3、反复诵读，感受康桥优美秀丽的风光，感悟作者对康桥的酷爱和眷恋之情。4、激发自己对诗歌的酷爱之情，提高文学素养，并试着自己创作。教学重点深情地朗读；细腻地感悟；诗意地创作。教学难点细腻地感悟走进文本即通过朗读，知道本诗写了什么

42、，表达了什么感情。再别康桥所包含的感情也只有在专心反复读的基础上才能实现，所以我把学习的第一个任务设置为：深情地朗读。信息技术与朗读的整合：什么是深情地朗读？如何通过多媒体去实现深情地朗读？整合后的效果如何？朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动. 要使朗读产生好的效果,必需理解文本,留意停顿、重音、语速、语气等问题. 初一学生经过小学六年的积累，有肯定的朗读基础。但通常，学生在初读时可能是没有理解文本，也可能随大流，所以语气语速等把握不到位，感情平淡。那如何通过课堂上训练，引发学生的朗读素养呢？我想应当有一个朗读的范本，可以是学生范读，老师范读，我这里采纳的是男声版录音范读。训

43、练朗读的形式有许多种，老师可以依据须要来设计。1.学生齐读一遍2.听录音范读3.学生点评自读和范读的区分，得出深情朗读要做到的几个要点。4.学生结合要点同桌互读，相互点评，共同提高。5.我们实践了这三点要求，男女生交叉读。6.老师点评实践证明：这一环节结束后，学生自觉得鼓起掌来，并纷纷表态：“比一起先读得好多了！”我也真实的感受到学生找到了朗读的感觉。这正是本环节的设计意图所在。通过深情地朗读，走进文本，把握感情，为下一环节奠定基础。须要说明的是，范读只是一个范本，这个范本本身没有做整合，这里整合的是利用范本师生间、生生间产生的一种互动的行为。本文的意境很美，能使人产生丰富的联想和想象。我把其

44、次个任务设置为：细腻地感悟。这里涉及到一个整合，信息技术与想象联想的整合：如何让学生通过想象和联想走近作者，体会感情？多媒体应当展示怎样的画面？又该如何展示呢？传统的课堂，感悟的方式有许多，比如发声读，默读，或自己去联想想象，可以说是比较抽象的。多媒体的运用，能使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使文本和作者的情感在内化的过程中得以外显。但问题也就出来了，每个人想象的画面不一样，如何解决想象画面和展示画面的冲突冲突呢？比如说画面是要单纯的景还是有人存在的景，要和现实相像的景还是虚幻一些的景。权衡利弊，我遵循的选画面的原则是尽量符合文章意境的图片。特性化少一点，共性化多一点的。至于该如何展示，我想为所欲为是最好的，所以我做了如下的链接。实践证明经过这么一整合，学生借画面观赏景，借文字感悟情，情景交融，以景促读，以读促悟，极大的提高了感悟的质量。为了使学生和作者的心灵能碰撞出火花，我问：“假如画面中有作者，那作者会是怎样的一种心情呢？”“假如你在画面中，你的心情又如何呢？”这样自然而然的过渡到第三环节：诗意地创作。学生创作诗歌来源于深情朗读后对作者感情的把握，