《两只鸟蛋》第一课时教学设计最新.docx

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1、两只鸟蛋第一课时教学设计两只鸟蛋第一课时教学设计11、认知目标：读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、情感目标：喜爱朗读诗歌。懂得鸟类是人类的挚友，有爱惜鸟类的情感和意识。3、操作目标：做到轻轻地、当心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的挚友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈着急的心情和小男孩心理改变的过程。重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。一、激发爱好，导入新课1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?(生兴奋回答两

2、只鸟蛋)2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：两只鸟蛋。3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒适服地躺在鸟窝里，其实它们还经验了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?4、好，下面我们抓紧来读读课文吧。二、初读课文、整体感知1、自读课文，要求：自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不相识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。2、自由读课文：老师巡察、相机指导、激励学习方法好的学生。3、朗读反馈： 认读词语： 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?(点鼠标) 学生自读生词。 反馈、刚好正音，练读：多种形式：个别读、开火车读、男女生读、范读。 认读生字： 出示

3、生字，自由认读。 多种形式，反复练读。 重点生字，指导识记：后鼻音特殊多：捧 定 凉 轻 仿 向。 分段朗读： 指名朗读。 刚好评价。 全班练读。三、再读课文，理清文脉1、自读要求：再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。边读边想：这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经验是怎样的呢?2、沟通反馈，随机板书。(假如学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最终又回了哪里?)板书：鸟窝小男孩的手上鸟窝四、情境体验，感情朗读学习第一节1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?请你读一读第一节。2、自读课文。3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好

4、好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。(师有意视察特殊会玩的学生)4、反馈沟通：说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发觉鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到许多同学都玩得很快乐，很兴奋，现在请你兴奋地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。7、自由练读。8、指名朗读，刚好评价，全班练读。9、看图尝试有感情地背诵第一段。学习其次节1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?请你读一读其次

5、节。2、指名朗读。(出示词语：着急担心)3、“着急担心”是什么意思?(很焦急很焦急)鸟妈妈为什么会着急担心呢?(因为两只鸟蛋不见了)是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心!)深情的独白：你们看：点击鼠标放映图片鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!小小的鸟蛋在鸟妈妈的细心呵护下，一个个破壳而出啦!听!多么嘹亮悦耳的叫声呀!看，小鸟最终长大了，它们在蓝天上自由翱翔，多么富有朝气的生命啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!4、所以当鸟妈妈发觉自己的孩子不见了，心里真是怎么样?自己的孩子不见了，怎么会不焦急呢?(点击

6、变红：肯定着急担心)假如有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?(着急担心!)5、那么妈妈当时说的话应当怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?自己读一读。6、指名朗读，引导评价：(老师的评价要有针对性，要擅长刚好发觉并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢?假如你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，假如你能试着背下来就更棒啦!学习第三节1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?(送还鸟蛋)2、请你读一读课文第三节，假如你能边读边加上动作就更好了!3、谁情愿学着文中小男孩的样子来把

7、鸟蛋送还?4、指名送鸟蛋，要求：其他同学仔细、细致地看，他是怎么送还的?5、老师配音，学生表演。6、引导学生自主评价：他这样做对吗?应当怎么做?为什么?(为什么要“当心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?7、多种形式练读：可以边读边表演。8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。(纷纷放进老师打算的大鸟窝里)五、总结课文1、有感情地齐读课文。2、沟通：你喜爱这个小男孩吗?(生：因为这个小男孩子心地和善，爱惜小动物，知错能改，珍爱生命!)3、让我们一起为这个和善的小男孩鼓掌!4、(点击课件出示)结束语：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，

8、我们要爱惜每一只小鸟，珍爱每一个珍贵的生命。5、齐读。六、书写指导1、书写：连 远2、视察：这两个有什么共同点?3、书写依次是先里面，后外面。4、范写。5、视察远字，自主学习。肯定着急担心鸟窝 小男孩的手上 鸟窝小小的 当心地凉凉的 赶忙真好玩 轻轻地颗颗“珍宝”亮闪闪 只有“情深”才成链两只鸟蛋的教学反思语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文实力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的实力;语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下

9、两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言非常生动、精确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的探讨“主题”。构建以生为本，多元化的教学目标：1、相识生字，能正确、流畅地朗读课文。学习并积累文中的好词语。2、主动创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。3、懂得鸟类是人类的挚友，初步具有爱惜小鸟、珍爱生命

10、的意识。采纳敏捷有效，多途径的教学策略:1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺当走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生深厚的爱好，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。2、以“小男孩的情感改变”为线索贯穿教学，从学生的实际动身，细心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深化地沟通对话，从而形成独特的、主动的、丰富的人生看法和情感体验。3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。回首本课的

11、教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参加主动、注意感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“志向中的美”还有些距离。细细“品尝”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平?1、以“情感主线”来“导情”：因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先老师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点改变)引导学生总体感知课文的，应改为一起先就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引

12、导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为改变的缘由奠定了肯定的感情基础。2、以师之“激情”唤“深情”：第一节诗歌讲解并描述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读玩鸟蛋沟通感受指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛特别热情。大家都主动参加，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，激励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最终自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的

13、。之所以朗读效果不够明显，主要是老师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中老师是这样引导的： 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。 这么好玩，那这句话该怎么读呢?其实，老师始终是与学生同等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、精确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，老师这样引导： 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧! 小挚友，你

14、们快乐吗?你喜爱这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受? 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他特别喜爱。那你能把他特别宠爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!信任通过“老师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习爱好，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。3、找准“文眼”，深化挖掘，诱“真情”：其次节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈肯定会“着急担心”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深化体会小男孩内心情感(宠爱着急担心珍爱)的改变。这既是本课教学重点更是难点。原先的教学中

15、主要是围绕“着急担心”这个关键词语来绽开的。如：什么是“着急担心”?为什么鸟妈妈肯定会“着急担心”?假如你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应当怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了很多精力，还细心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特殊是朗读效果很不志向。我发觉学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“焦急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发觉，原来“文本”中“两只

16、鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必需要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。 直奔中心：先充分确定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一起先就培育起“爱鸟” 的正确情感。 多媒体课件演示，同时配上老师声情并茂的语言：让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美妙情感。 激励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：导语：小挚友，你们想象一下，假如这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程

17、，事实上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特相识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更剧烈。老师要给学生一个充分想象、沟通的“自由时空”。在沟通中要擅长奇妙捕获有效信息;听从学生各自的特性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。 角色转换、回到文本：导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩尽然在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很焦急的)是的，她是很焦急的，她是在替谁焦急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋)是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而焦急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威逼而焦急，更是为自己

18、的孩子不懂得爱惜小鸟而焦急呀! 朗读指导：那妈妈这么焦急的语气该怎么读呢?自己试试看!信任学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱惜小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是老师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和探讨。5、以“自然”结尾去“矫情”：正如语文课程标准指出：培育学生高尚

19、的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应当熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教化已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最终的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必需要坚决删掉。“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必需树立动态生成观。假如把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍宝”的话，倘如中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”

20、不深，那么即使每一颗“珍宝”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条漂亮的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍宝”的本事，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能如同一条漂亮的“项链”，熠熠生辉!新教案1、通过多种形式的朗读达到正确、流畅地朗读课文。2、通过“生活情境”的创设，引导学生深化体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。3、使学生懂得鸟类是我们的挚友，要爱惜动物、关爱生命。能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的挚友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈着急的心情和小男孩心理改变的过程。重点生字、词语的卡片、

21、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。一、激发爱好，导入新课1、小挚友，你们看，桌上放的是什么?(两只鸟蛋)2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：出示两只鸟蛋。3、齐读课题：识记“蛋”字。4、(出示图片)看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒适服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经验呢!你们想知道吗?5、好，那就赶快来读课文吧!二、自读课文，初步感知1、自读课文，要求：自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不相识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。2、自由读课文：老师巡察、相机指导、激励学习方法好的学生。3、朗读反馈：认读词语 老师要考考你们了，课文中的

22、这些词语你会读吗?(点鼠标) 学生自读生词。 反馈读词语：个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。 刚好正音，练读。认读生字 出示生字，自由认读。 多种形式，反复练读。 重点生字，指导识记：后鼻音特殊多：捧 定 凉 轻 仿 向分段朗读 指名朗读。 刚好评价。 全班练读。三、再读课文，理清文脉小挚友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经验是怎样的呢?假如学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最终又回了哪里?板书：取下 送还四、情境体验，感情朗读学习第一节1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?请你读一读第一节。2、沟通

23、反馈，出示句子：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。(师有意视察那些玩得特殊尽兴的同学，便于有重点地引导沟通)4、小挚友，你们快乐吗?你喜爱这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?(随机点击：小小的 凉凉的 真好玩)5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他特别喜爱。(板书：宠爱)6、那你能把他特别宠爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!7、指名朗读，刚好激励，引导学生评议。8、反复练读，尝试有感情背诵。学习其次节1、就在他快乐地玩着的时候，

24、谁望见了?妈妈当时是怎么说的呢?请你读一读其次节。2、指名读。3、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。)深情的独白：你们看(点击鼠标放映图片)这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!瞧!在鸟妈妈的细心抚育下，它们一个个破壳而出了!听!多么嘹亮好听的叫声呀!后来，它们最终长大了，成了一群在蓝天上自由翱翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!怪不得妈妈说：齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。4、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀!小挚友，你们想象一下，假如这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?5、反馈沟通：重点

25、引导孩子充分发挥想象，生动详细地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。6、是呀!自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不着急呢?课文里是怎么写的?(板书：肯定着急担心)7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很焦急的)是的，她是很焦急的，她是在替谁焦急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋)说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而焦急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威逼而焦急，更是替自己的孩子不懂得要疼惜小鸟的焦急呀!8、那妈妈这么焦急的语气该怎么读呢?自己试试看!9、指名

26、读，评价。(适时进行范读)10、齐读。(你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌!)学习第三节1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢?(指名自由说)2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文，做一做动作。3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看(前后表演两次)：师：谁情愿做做小男孩，把这两只鸟蛋送回?请大家仔细看，他是怎么送的?他这样做对吗?4、评议，练读。(随机板书：当心的 轻轻的 赶忙 捧着)5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢?(自由发言)是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个宝贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?(板书：珍爱)6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身

27、边吧。(学生纷纷当心翼翼地把“鸟蛋”放进老师打算的“大鸟窝”里)五、回顾小结13节1、齐读课文13节。2、你喜爱文中的小男孩吗?多么懂事、和善的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧!六、书写指导1、书写：连 远2、指导视察、比较差异。3、范写“连”字，自主学习“远”字。宠爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱取下 送还肯定着急担心小小的 当心地凉凉的 赶忙真好玩 轻轻地两只鸟蛋第一课时教学设计2、学问学习：相识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”个生字，会写“听、唱”个字。、情感陶冶：正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。、思维品质培育：懂得鸟类是人类的挚友，培育爱鸟意识和酷爱大自然的

28、思想感情。相识个生字。会写“听、唱”个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。课件。一、激情导入、（播放各种鸟的图片，和鸟叫的声音。）你们听到了什么？看到了什么？、在生气勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢？瞧（实物，两只鸟蛋），这就是（鸟蛋） 。（板书鸟蛋，读准蛋，扩词。）、你们喜爱它吗？想不想摸一摸啊？摸着鸟蛋，你有什么感觉？你能把这种感觉读出来吗？（变序说、出示小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。竞赛读。）、一只鸟蛋就是一个生命，（你们看，播放小鸟出壳的课件）想知道关于这两只鸟蛋的故事

29、吗？请听：播放课文朗诵。二、初步感知，自主识字、这个故事编辑叔叔已经收到了我们的语文书上，你们想读一读吗？打开书读一读课文。假如能把这课的生字也读好那就更棒了。、四人小组检查生字的读音：相互读一读生字。看看全诗有多少小节，标出小节号。、老师找人读课文应找几位？为什么？、你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小挚友提点什么要求？读的小挚友对听的小挚友有什么要求？（指名读，评判生字）三、朗读感悟、第一节： 读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？（板书：取下） 你是读哪一节知道的？你能读一读吗？ 看来，你很喜爱这两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜爱？也想读一读？ 喜爱的小挚友一块儿读。、其次

30、节： 看到这种状况你会说什么？ 是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发觉鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？（表演鸟妈妈着急担心的样子，理解朗读） 妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？ 开火车读。四组竞赛读。、第三节： 是呀，鸟妈妈这会儿肯定着急担心，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商议商议怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？（赶忙、当心） 不当心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会感谢你的真心爱心的。谁能把我赶忙送回鸟蛋时着急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？男女生竞赛读。、第四节： 瞧，鸟蛋

31、又回来了，鸟妈妈会想什么？ 过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？是呀，我仿佛（引读第四段） 听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的蓝天，你能看到什么？请你读一读，让我们都来感受感受。 老师也想看看鸟儿美妙的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？四、再读品悟、让我们和这位小挚友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！（齐读全文） 、你情愿和课文中的“我”交挚友吗？为什么？五、复习巩固、鸟妈妈看到我们一班的小挚友这样爱鸟，给我们送爱心来了，假如你能读准爱心上的字，就送给你。、你还能发觉这些生字宝宝的隐私吗？（用大爱心出示同偏旁的字归类）、小挚友的眼睛真亮。能发觉生字宝宝中的隐私，现在，让我们来写两个口字旁字吧

32、？指导写“听、唱”。取下送回爱鸟、落实了三维整合的教学目标：从教学设计到课堂教学再到课后的“扩展”，我非常注意三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我细心设计语文学问与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。、达到了学生、老师的两个根本转变：学生学习方式的转变与老师角色的转变是这一节课最突出的特点。不同学习方法的运用、学习活动的拓展、情景的表演等等，充分体现了让学生去驾驭了肯定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受、沟通的成果及情感体验；如鸟妈妈着急担心的样子的表演、我当心地、轻轻地放回鸟蛋。教学中，我注意发觉学生在学习中遇到的困难，刚好的进行点拨

33、与指导。如初读时对“仿佛、投”等字的正音。对难读的小节进行示范读。同时，课堂上注意激励性的评价，用轻松的话语、期盼的眼神、亲切的看法与学生打成一片。、努力做到课文的三个“体现”：这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神。整堂课气氛活跃，创设了和谐互动的课堂教学环境。、但是，由于一节课的时间紧，既要品读感悟课文，又要认读生字，进行写字训练，因此在时间安排上还不够合理，朗读感悟不是很到位，生字训练也不够扎实。因此，如何处理教材，突出重点，突破难点，提高课堂教学的效率是

34、我在实践新课程时要仔细思索的问题。两只鸟蛋第一课时教学设计3、相识“蛋、取”等各生字，会写“向、定”两个字。、初步朗读课文、读准字音、读通句子。识记本课会认的字。一、情景导入我们在其次单元学过的“看电视、胖乎乎的小手”等课文都是围围着哪个字写的？（爱）对了，其次单元是围围着人与人之间的相互关切、相互爱惜来写的。那么人类与鸟之间有没有关爱呢？今日老师就带你们学习一首儿童叙事诗：两只鸟蛋（板书课文题目）二、初读课文、学习生字、指读课题：学习“蛋”字。、自由读课文：留意读准字音，不相识的字，借助拼音或问问同桌。、小组合作再读课文：留意要读通句子，同组相互帮助。指名分小节读课文，正音。、投影出示课文中含有生字的词语。、指名读、再开火车读，然后让学生在课文中找出这些词语画一画，并用你喜爱的符号把生字标出来，然后小组学习你喜爱的生字，说一说你的识记方法。、在实际生字时随机理解“仿佛”读一读，带有仿佛的句子，然后换词来理解仿佛一词。三、检查对生字的学习投影出示去掉拼音的课文，让学生读一读。四、巩固识字出示字条（带有本课的生字的一段话）让学生读读。五、拓展学问做“找挚友”嬉戏：鸟蛋小路杨树长长的高高的凉凉的让学生换一下位置，挚友可以换位，换了位还是挚友，词语也一样换了位置，表达的意思相同，从而体会祖国语言文字的丰富多彩。六、总结、布置作业